第一單元100以內(nèi)的加法和減法(三)教學(xué)設(shè)計(jì)反思作業(yè)題答案

1、100以內(nèi)的加法和減法（三）教材分析z本單元是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了io。以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)三個(gè)數(shù)的連加、連減及加減混合運(yùn)算。教材結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩步運(yùn)算的運(yùn) 算順序，鞏固兩位數(shù)加、減兩位數(shù)豎式計(jì)算的方法。這既是對以前學(xué)習(xí)過的加減法知識的延伸拓展，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三位數(shù)及多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段的一級運(yùn)算中具有重要的紐帶作用。學(xué)生在之前都已經(jīng)學(xué)過連加、連減和加減混合的運(yùn)算順序，這次著重學(xué)習(xí)運(yùn)算中的豎式計(jì)算。也就是說學(xué)生基本掌握了豎式計(jì)算的法則，繼續(xù)應(yīng)用以前學(xué)過的計(jì)算法則計(jì)算，因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的數(shù)學(xué)問題。1 .掌握連加

2、、連減及加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序和用豎式計(jì)算的書寫方法。2 .會(huì)用連加、連減及加減混合運(yùn)算的知識解決生活中的問題。3 .培養(yǎng)書寫工整，計(jì)算認(rèn)真的好習(xí)慣。4 .培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。教學(xué)建議/1 .充分利用情景圖。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在著需要用連加、連減和加減混合運(yùn)算解決的問題。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教材情景圖的作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，切實(shí)感受這些畫面中有連加、連減和加減混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到連加、連減及加減混合運(yùn)算就在我們的生活中。此外聯(lián)系畫面思考所計(jì)算的問題 ，使抽象的加、減法計(jì)算變得生動(dòng)具體，也進(jìn)一步體現(xiàn)了加減法運(yùn)算

3、在生活中的現(xiàn)實(shí)性。2 .以舊引新，突破難點(diǎn)。連加、連減及加減混合運(yùn)算是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，更是本單元教學(xué)的基礎(chǔ)。且以前學(xué)習(xí)的一位數(shù)連加、連減及加減混合運(yùn)算的解題思路，更為本單元的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。1 連加、連減 1課時(shí)2加減混合運(yùn)算1課時(shí)3練習(xí)一 1課時(shí)4解決問題1課時(shí)5求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題1課時(shí)6 練習(xí)二 1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容連加、連減。（教材第1、第2頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主探索三個(gè)數(shù)連加、連減的計(jì)算過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地進(jìn)

4、行計(jì)算。2 .讓學(xué)生會(huì)用自己的方法計(jì)算 100以內(nèi)的連加、連減。3 .培養(yǎng)學(xué)生書寫工整、計(jì)算認(rèn)真的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)豎式的寫法。教學(xué)難點(diǎn)連加、連減豎式的簡便寫法。教具學(xué)具課件。* * * *春*率*y *南*南年率*率*庫春*翼春* *例* I 串=*鑫*冊*華教學(xué)過程師:同學(xué)們，你們喜歡折紙船嗎？老師告訴你們這有三個(gè)好朋友在折紙船呢課件出示：教材第1頁例1情景圖。師:你從圖中知道了什么？生:他們?nèi)齻€(gè)人折的數(shù)目不一樣多，最左邊的小朋友折了19只，中間的小朋友折了 27只,最右邊的小朋友折了 26只。師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的信息真不少。【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生比較熟悉和感興趣的活動(dòng) （折紙船）引入新課，激發(fā)學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)興趣】自主探究1 .教學(xué)例1。師:你想到了什么問題呢？對于學(xué)生提出的比較簡單的問題就當(dāng)場解決，如果學(xué)生能提出 “三人一共折了多少只 ？”的問題就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的探究；如果學(xué)生沒有提出這個(gè)問題教師就 作為參與者，提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究。師:求三人一共折了多少只？該用什么方法計(jì)算呢，誰能列出算式？生:19+27+26師:想一想，先算什么，再接著算什么?自己試一試怎樣列豎式計(jì)算。學(xué)生嘗試自己列豎式計(jì)算，教師巡視，了解情況。組織學(xué)生交流，可能出現(xiàn)的算法有：9 7 6 212 2 7十39 7 612 4 +這幾種方法都是計(jì)算連加的基本方法，教師應(yīng)給予肯定。三個(gè)數(shù)連加的豎式，學(xué)生以前沒 有用過，如果交

6、流不出來，教師可作為參與者交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：個(gè)性化算法的交流是學(xué)生體驗(yàn)成功的平臺，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)的方式。 讓學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化自己算法的意識和能力，體驗(yàn)算法多樣化】2.教學(xué)試一試。師:同學(xué)們，學(xué)習(xí)了連加豎式的計(jì)算，你能試試用豎式計(jì)算 90-25-28嗎？學(xué)生嘗試自己獨(dú)立計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生，并了解情況。組織交流，展示學(xué)生的方法：9 06 5-rV2 59 02 5 2 8 2 1+28 5 3（2）（3）重點(diǎn)讓學(xué)生說說第（1）種和第（2）種算法，是怎樣想的。如果學(xué)生交流時(shí)，沒有出現(xiàn)第（3）種方 法，教師就作為參與者，引導(dǎo)學(xué)生思考：可以先算出兩個(gè)減數(shù)的和，再

7、從被減數(shù)中減去這兩個(gè)減 數(shù)的和，這是為什么呢？【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望和興趣應(yīng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過程中。連減教學(xué)中，給學(xué)生提供自主嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考先算出兩個(gè)減數(shù)的和，再減去這兩個(gè)減數(shù)的和既是讓學(xué)生體會(huì)解題策略的多樣化，又為下一節(jié)課“加減混合”的教學(xué)做準(zhǔn)備，一舉兩得】師:這節(jié)課一開始我們用自己的方法解決了連加、連減的豎式計(jì)算問題。你有什么收獲呢？板書管;計(jì)連加、連減19+27+26=72(只)194 64 f)+ 27+ 2 6+ 2 6(1) (2)122(3)9 2 62O 5 58 790-25-28=37教學(xué)反思1 .在解決問題的過程中，算法多樣化是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的必然

8、反映。提倡算法多樣化不是標(biāo)新立異、無中生有，而是還計(jì)算教學(xué)于本來面目。算法多樣化帶來的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)要求是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行分析比較找出其中的規(guī)律，最終能夠?qū)崿F(xiàn)算法的優(yōu)化。2 .對于多種算法，不應(yīng)急于作出選擇優(yōu)化，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我選擇 ，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化。要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法 ，在交流中提高學(xué)生的表達(dá)裸堂作業(yè)新設(shè)計(jì)能力和思維邏輯的條理性。A類1 .填空。4 83 73 2十2 4十2 6+1 5)十 I -+25+27j)2 .筆算下面各題。（考查知識點(diǎn)：連加、連減；能力要求 選擇合適的方法運(yùn)用連加、連減解決問題 ）B類有85個(gè)西瓜。（考查知識點(diǎn)：連加

9、、連減；能力要求選擇合適的方法運(yùn)用連加、連減解決問題 ）參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)+ 26(6 3)I工門(8 8)3 2 +1 _5(4 7)+ 2 7(7 1)4 8 + 24 -777） 十 aA 類:1.（9 0）2. 78 99 78 43 7 0B 類:85-40-27=18(個(gè))教材習(xí)題第2頁“想想做做”1. (1)59 76 (2)35 182. 86 89 25 0 18 963. 37+48+14=994. (1)38+46=84(個(gè))(2)84-60=24(個(gè))2加減混合運(yùn)算年教學(xué)內(nèi)客加減混合運(yùn)算。（教材第3、第4頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索加減混合運(yùn)

10、算的計(jì)算方法的過程。2 .讓學(xué)生掌握100以內(nèi)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。3 .使學(xué)生在解決簡單問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)正確計(jì)算加減混合式題。教學(xué)璀點(diǎn)優(yōu)化算法，正確計(jì)算加減混合式題。教具學(xué)具課件。 m*本愫盛聶*蕓*泰崇本畜賽梅康果妻*茶柒柒幡*餐春q等?？?崇春* m 嘉矗n *$事師:同學(xué)們都喜歡講故事，現(xiàn)在，誰能看著情景圖講故事 ？（課件出示教材第3頁例2情景圖）學(xué)生講故事時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了情景圖中的數(shù)學(xué)信息：男生一共折了 38只小紙船，女生一共折了 42只小紙船，送給幼兒園33只。師:誰能根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題？對學(xué)生提出的一步計(jì)算的簡單問題

11、可以現(xiàn)場解答。如果學(xué)生能提出“還剩多少只”的問題,就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生提不出來，教師參與啟發(fā)提出?！驹O(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生喜歡的講故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生的 探索欲望，自然而然地進(jìn)入新課】自主探究1 .教學(xué)題2。師:要求“還剩多少只”怎樣列算式？在學(xué)生列出38+42-33之后，啟發(fā)學(xué)生說一說自己是怎樣想的。如：男生折了 38只,加上女生折的42只，就是一共折的只數(shù)，送給幼兒園33只，就是減少33只所以要從總只數(shù)里面減去 33。如果有學(xué)生列出兩個(gè)算式：38+42=80（只）,80-33=47（只），教師也給予肯定，師生一起把兩個(gè)算式改為一個(gè)算式：38+42-33,告訴

12、學(xué)生這樣的算式叫作加減混合算式。師:這樣的加減混合算式，你會(huì)計(jì)算嗎？試一試。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師及時(shí)巡視，一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和必要的指導(dǎo)；另一方面，了解學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備下一步組織學(xué)生交流。師:把你的算法和結(jié)果向大家介紹一下，說一說先算的什么，又算的什么，結(jié)果是多少。一般方法是：先算38加42,再減33,結(jié)果等于47。如果出現(xiàn)先算 42-33，再加38,可以讓學(xué) 生說一說是怎樣想的，并談?wù)効捶?。同時(shí)說明一般情況下的計(jì)算方法。師:加減混合運(yùn)算，一般情況下從左往右依次計(jì)算。誰愿意把你用豎式計(jì)算的方法給大家介紹一下？多數(shù)學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)豎式計(jì)算，如果學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)豎式的

13、，就直接指導(dǎo)，如果沒有出現(xiàn) 教師主動(dòng)介紹。師:加減混合運(yùn)算，也可以用一個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算【設(shè)計(jì)意圖：加減混合運(yùn)算的豎式計(jì)算是數(shù)學(xué)計(jì)算的基本技能，教師要重視指導(dǎo)】2 .教學(xué)試一試。師:同學(xué)們看這道加減混合運(yùn)算的題，請你自己算一算，檢查一下加減混合運(yùn)算知識學(xué)得怎么樣。課件出示：教材第3頁“試一試”教師巡視的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。做完后交流計(jì)算的結(jié)果。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)、形成過程 ，掌握加減混合運(yùn)算的技能】制總結(jié)提升師:這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn)算 ，一般情況下是按從左往右的順序計(jì)算。你有什么收獲呢？【設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課教學(xué)的收獲，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)

14、成及時(shí)歸納總結(jié)的好習(xí)慣，體會(huì)收獲的成功和樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心】板書計(jì)加減混合運(yùn)算38+42-33=47(只)3 S (J + 42- 3 3(1)60-38+40=62(2)20 22 4 6+教學(xué)反思1 .讓學(xué)生自主地去討論、思索 ，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，重新認(rèn)識,找到正確的方法、答案。2 .學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻 ，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)

15、知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引導(dǎo)。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)（考查知識點(diǎn)：加減混合運(yùn)算；能力要求：能正確計(jì)算加減混合運(yùn)算式題）B類1.2.操場上有26名同學(xué)在跳繩，36名同學(xué)在拍球。剛剛走了45名同學(xué)，還剩多少名同學(xué)？（考查知識點(diǎn)：加減混合運(yùn)算；能力要求：能運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)A 類:84 26 11 64B類：2.64- 7+15=72（人）2. 26+36-45=17（名）教材習(xí)題第3頁“想想做做”1.73 59 59 832. 67 6151 45 45 393.61 55 81 244. （1）45-37=8（棵）（2）8+28=36（棵）5. （1）36

16、+28=64（棵）（2）64-31=33（棵）教學(xué)內(nèi)客練習(xí)一。（教材第5頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算及加減混合運(yùn)算。2 .培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算及加減混合運(yùn)算。教學(xué)璀點(diǎn)讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建立對人類已有數(shù)學(xué)知識的理解。教具學(xué)具課件。*黑布* *浦祟步案*津建布梅痔*黑襤*薪獎(jiǎng)*懵*春輯*唳*木*費(fèi)城*m*U 1悔*教學(xué)過程EJ問題情境師:同學(xué)們，100以內(nèi)兩位數(shù)的連加、連減及加減混合運(yùn)算你們學(xué)會(huì)了嗎？有什么收獲？【設(shè)計(jì)意圖：開門見山引導(dǎo)學(xué)生開始整理相關(guān)的知識點(diǎn)】自主探究 師:先在小組內(nèi)與同學(xué)交流，意見梳理好后

17、請一個(gè)代表匯報(bào)，與大家分享。學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視，了解學(xué)生的想法。組織交流，學(xué)生可能會(huì)說：生1:計(jì)算加減混合運(yùn)算一般按照從左往右的順序計(jì)算。生2:連加豎式計(jì)算時(shí)，可以寫成一個(gè)豎式。師:學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn)算，在解決實(shí)際問題時(shí)，你有什么想法呢？生:運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題時(shí)，有時(shí)根據(jù)具體情況可以先算加法，再算減法；有時(shí)候卻完全運(yùn)用連減就能解決問題。師:說得非常好，就應(yīng)該把我們所學(xué)的知識靈活運(yùn)用才能更好地解決問題。現(xiàn)在咱們就試 試吧?。ㄕn件出示教材第5頁思考題）師:同學(xué)們，仔細(xì)看看，你了解了什么？生:第1輛車上的三筐蘋果分別是 26個(gè)、30個(gè)、28個(gè);第2輛車上的三筐蘋果分別是24個(gè)、22個(gè)

18、、26個(gè)。師:要咱們解決彳f么問題呢？生:交換哪兩筐，可以使兩車運(yùn)的蘋果個(gè)數(shù)同樣多？師:是啊，交換哪兩筐，可以使兩車運(yùn)的蘋果個(gè)數(shù)同樣多呢？用你學(xué)過的知識算一算吧。學(xué)生嘗試獨(dú)立解答，教師巡視指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生。組織交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說想法。學(xué)生可能有如下情況： 第1輛車上蘋果的總個(gè)數(shù)是26+30+28=84（個(gè)）;第2輛車上蘋果的總個(gè)數(shù)是 24+22+26=72（個(gè)）。第1輛車上的蘋果比第 2輛車上的蘋果多 84-72=12（個(gè)）。那么就要給第2 輛車6個(gè)才能使兩車上的蘋果個(gè)數(shù)相同 ，所以應(yīng)該把第1輛車上有28個(gè)蘋果那一筐跟第 2輛 車上有22個(gè)蘋果那一筐交換。 我是一筐一筐作比較的：26個(gè)比

19、24個(gè)多2個(gè);30個(gè)比22個(gè)多8個(gè);28個(gè)比26個(gè)多2個(gè), 這樣第1輛車上的蘋果就比第 2輛車上的蘋果多 2+8+2=12（個(gè)）,要想兩輛車上的蘋果同樣多 就要把第1輛車上的蘋果給第2輛車6個(gè)，這樣28個(gè)就正好比22個(gè)多6個(gè)，交換這兩筐就相 當(dāng)于是給了第2輛車6個(gè)蘋果，所以兩輛車上的蘋果個(gè)數(shù)就相等了。 我覺得我的做法更簡單。因?yàn)榈?輛車上的26個(gè)與第2輛車上的26個(gè)相等，我們不用 考慮這兩筐了，第1輛車上的30個(gè)比第2輛車上的24個(gè)多6個(gè)，第1輛車上的28個(gè)比第2 輛車上的22個(gè)多6個(gè)，這樣只要把它們相應(yīng)的交換一組就可以使兩輛車上的蘋果個(gè)數(shù)相等 了。學(xué)生講解后，教師要適當(dāng)給予表揚(yáng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：

20、在學(xué)生討論得出規(guī)律后，要適時(shí)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中能夠?qū)W以致用 ，體 會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值】忘結(jié)提升師:這節(jié)課你有什么收獲呢？板書管;計(jì)練習(xí)一連標(biāo)卜寫成一個(gè)豎式比較簡便教學(xué)反思1 .悟應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過程。我國傳統(tǒng)文化是很講究“悟”的。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將充滿靈性，我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將心 懷向往。2 .數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會(huì)，在于為

21、學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)（考查知識點(diǎn)：連加、連減；能力要求選擇合適的方法運(yùn)用連加、連減解決問題）B類100元錢去買一套衣服，可以怎樣買？應(yīng)付多少錢？46元52元34元53元4i元（考查知識點(diǎn)：加減混合運(yùn)算；能力要求：運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題）參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)A 類:28+34+23=85（個(gè)）B類:可以買：+ 或+ 或+ 或+ 或+教材習(xí)題第5頁“練習(xí)一”1.30 28 4125 77 621.84 48 78 483 .左90 右90 下90 左87 右86 上95 下944 . 28+25+37=90（個(gè)）思考題：方法一第1輛車上的28個(gè)換第2輛車上的22

22、個(gè)。方法二 第1輛車上的30個(gè)換第2輛車上的24個(gè)。教學(xué)內(nèi)容解決問題。（教材第68頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題的過程。2 .在解決問題的過程中讓學(xué)生體會(huì)解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。3.引導(dǎo)學(xué)生在解決簡單問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會(huì)解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。教學(xué)蠅點(diǎn)在解決簡單問題的過程中 ，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教具學(xué)具課件、圓片。理止 ritlb *#*Km- Uj -umwW由Jk Jif 看一IMiAf # Ifa.*應(yīng)KJbSKkFRr

23、tpT教學(xué)過程I 師:同學(xué)們，你們喜歡穿珠子嗎？瞧，小軍和芳芳在聊什么呢 ？課件出示：教材第6頁例3情景圖。師:你從中知道了什么？生:小軍穿了 8個(gè)彩珠，芳芳穿了 12個(gè)彩珠。【設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生喜歡的穿彩珠活動(dòng)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣】自主探究師:要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法？先用圓片擺一擺，再和同學(xué)交流。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片，交流自己的辦法。組織學(xué)生交流做法，重點(diǎn)說清自己的想法。學(xué)生的方法可能有 我在第一行擺了 8個(gè)圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個(gè)圓片表示芳芳穿的彩珠。觀察后我發(fā)現(xiàn)，如果再讓小軍穿4個(gè)彩珠就和芳芳同樣多了。 我也在第一行擺了 8個(gè)圓

24、片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個(gè)圓片表示芳芳穿的彩珠。但是我是想把芳芳穿的彩珠拿走4個(gè)，這樣他們穿的彩珠個(gè)數(shù)也就同樣多了。 我也在第一行擺了 8個(gè)圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了 12個(gè)圓片表示芳芳穿的彩珠。如果我們手邊沒有別的彩珠，就可以把芳芳穿的 2個(gè)彩珠拿給小軍，這樣他們穿的彩珠個(gè)數(shù)也可以相等。師:同學(xué)們，你們的辦法都很好?；仡櫧鉀Q問題的過程，你有什么體會(huì)？生1:我覺得動(dòng)手操作可以幫助我們解決問題。生2:同一個(gè)問題可以用不同的方法解決。【設(shè)計(jì)意圖：在具體解決問題的過程中，促使學(xué)生體會(huì)動(dòng)手操作可以幫助我們解決問題了解同一個(gè)問題可以用不同的方法解決】司總結(jié)提升師:這節(jié)課你有

25、什么收獲呢？解決問題 ji11r p jjrriAjFj&a 合挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生 的應(yīng)用意識。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 ，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。+果堂作業(yè)新設(shè)計(jì)小東家有母雞22只,公雞比母雞少9只，小東家公雞有多少只？（考查知識點(diǎn)：運(yùn)用加減法解決問題；能力要求運(yùn)用加減法解決簡單的實(shí)際問題）B類媽媽買來一些鉛筆，小明拿了其中的11支，妹妹只有7支。怎樣才能使兩人的鉛筆支數(shù)相同呢？（考查知識點(diǎn)

26、：運(yùn)用加減法解決問題；能力要求選擇合適的方法解決簡單的實(shí)際問題）參考答素課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)A 類:22-9=13（只）B類:小明給妹妹2支鉛筆。（答案不唯一）教材習(xí)題第7頁“想想做做”1. （1）6 （2）6 （3）32. （1）7 7 7 （2）20 103. （1）18+35=53（只）（2）53-26=27（只）4. （1）25-17=8（盆）（2）略；5球比一個(gè)繳多（少）幾的數(shù)的尖際問題二 求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題。（教材第810頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo) 1 .使學(xué)生學(xué)會(huì)用加減法解決生活中的簡單問題，會(huì)分析“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多 少”的問題。2 .培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力

27、。3 .讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。教學(xué)十點(diǎn)廠分析“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。教學(xué)垠點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會(huì)用加減法解決生活中的簡單問題。教具學(xué)具課件、圓片。在 M MUM * 看 看事山dfa.* 充上*Wdii* * jKjk dM ih jIlih 上a4 上 / w 皿*，*，*占#* 癡- asfa mm - * * Ttf rftham t教學(xué)過程r-問情境師:同學(xué)們，你們會(huì)做小紅花嗎*，這有三個(gè)小朋友正做小紅花呢課件出示：教材第8頁例4情景圖。師:你從圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息 ？生:我知道小英做了 11朵花，小華比小英多做 3朵，小平比小英少做 3朵。師:觀察得很細(xì)心，說得很棒

28、！【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生比較熟悉和感興趣的手工活動(dòng)引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】自主探究師:根據(jù)圖中的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題 ？學(xué)生可能會(huì)說：誰做的花最多？誰做的花最少？小華做了多少朵？小平做了多少朵？師:誰愿意告訴大家誰做的花最多，誰做的花最少？你是怎么知道的？生:小華做的花最多，小平做的花最少。因?yàn)樗麄兌际窃诟∮⒆鞅容^，小華比小英做的花多,小平比小英做的花少，這樣就說明小華做的花最多，小平做的花最少。師:說得很有條理，特別棒?？墒切∪A到底做了多少朵豉們先用圓片擺一擺，想想該怎么解答呢？學(xué)生自己擺圓片，嘗試獨(dú)立解答；教師巡視，單獨(dú)指導(dǎo)有困難的學(xué)生。師:誰愿意把自己的想法和解答結(jié)果告訴大家？

29、生:我在第一行擺了 11個(gè)圓片表示小英做的11朵花，在第二行又多擺了 3個(gè)圓片表示小華比小英多做的3朵花，這樣小華做的花就包括兩部分：一部分是跟小英同樣多的11朵，一部分是多出來的3朵所以計(jì)算小華做了多少朵,要用加法11+3=14（朵）。師:說得真棒！根據(jù)解答的結(jié)果再算一算，小華是不是比小英多做了3朵呢？生:小華做了 14朵，小英做了 11朵,14-11=3（朵），小華就是比小英多做了3朵。師:檢查后發(fā)現(xiàn)與之前的題中條件說法一致，就說明我們的計(jì)算是正確的?？梢娫谟?jì)算“比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少”的問題就要用加法計(jì)算。師:你能用剛才擺圓片的方法算出小平做了多少朵嗎？學(xué)生自己擺圓片后獨(dú)立解答，教師巡視

30、，了解情況。師:誰來把自己的做法跟大家說一說？生:現(xiàn)在第一行擺了 11個(gè)圓片表示小英做的11朵花，然后又在第二行擺了 11個(gè)圓片，因?yàn)轭}中說“小平做的花比小英少3朵”，所以我在第二行拿走 3個(gè)圓片，這樣小平做的花就是11-3=8（朵）。師:是啊,小平做的花比小英少3朵,就要在跟小英同樣多的基礎(chǔ)上去掉3,所以用減法計(jì)算?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生說想法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在這樣的過程中領(lǐng)悟思路，理解算法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力】師:這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？有哪些新發(fā)現(xiàn)和新收獲？知道了 “求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題，可以用加法或減法來解決【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己說出本節(jié)課的知識

31、，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且提高了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心】求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題（1）小華做了多少朵？小英小華 11+3=14（朵）（2）小平做了多少朵？小英小平 11-3=8（朵）教學(xué)反思1 .求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系比較隱蔽 ，解答這類問題時(shí)，借助“同樣 多”把這類問題轉(zhuǎn)化成求總數(shù)（求剩余）的問題，再用加（減）法計(jì)算。這種推理方法，邏輯性較強(qiáng) 但學(xué)生難以理解。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基本策略是指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手 ，分解擺圓片的 操作過程，把隱蔽的數(shù)量關(guān)系在物化活動(dòng)中外顯出來 ，使學(xué)生形成比較清晰的表象，并以

32、這種 表象為基礎(chǔ)利用已有的知識，直接確定計(jì)算方法。這種教學(xué)策略符合學(xué)生的認(rèn)識水平，便于學(xué) 生理解計(jì)算方法。2 .給學(xué)生足夠開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn) ，總結(jié)規(guī)律，既能提高學(xué)生 的概括能力、表達(dá)能力，又有利于學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽，取人之長補(bǔ)己之短，在交流中不斷進(jìn) 步,在合作中整體提高。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)A類想一想，算一算。小東家有母雞22只,公雞比母雞少9只,小東家一共養(yǎng)了多少只雞 ？考查知識點(diǎn)：求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；能力要求：會(huì)正確解答“求比一個(gè)數(shù)多（少） 幾的數(shù)是多少”的問題B類猜猜我是多少？考查知識點(diǎn)：求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；能力要求：會(huì)正確解答“求比一個(gè)數(shù)多

33、（少） 幾的數(shù)是多少”的問題參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)A 類:22-9+22=35（只）B 類:58-29=29 78-59=19 65-26=39教材習(xí)題第9頁“想想做做”1. （1）畫圖略 7 5+2=7（2）畫圖略 3 5-2=32. 19+8=27（棵）3. 32-6=26（格）4. 25+7=32（個(gè)）5. 36-12=24（盆）教學(xué)內(nèi)客練習(xí)二。（教材第11頁的內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)1 .引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用加減法解決“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。2 .培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和思維的靈活性。教學(xué)愛點(diǎn)在活動(dòng)中感受“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的過程和方法。教學(xué)難點(diǎn)逐步提高學(xué)生分析問

34、題和解決問題的能力。教具學(xué)具課件。 *Jf * 事 出修出*婆* 癡M也W ifMflfc 注安W 1 *看*，一* * * *4 看 * 添 均 修ViRt SrRr1 tf t rTinn教學(xué)過程HI師:同學(xué)們，學(xué)過“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題的解決方法，你有什么想法呢？有什么收獲？【設(shè)計(jì)意圖：上課之初點(diǎn)明本節(jié)課的主旨，有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和散漫性】自主探究師:請大家在小組內(nèi)自由討論。學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的收獲和想法。教師巡視，了解學(xué)生的想法。組織學(xué)生交流： 我覺得在解決“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題時(shí)，最主要的就是分析題意， 知道究竟是哪個(gè)數(shù)多，哪個(gè)數(shù)少。 在分析題意時(shí)，動(dòng)手?jǐn)[一擺花片、小棒之類的東西，就能很直觀地看出誰多誰少，計(jì)算起 來就比較容易了。 經(jīng)過幾次的動(dòng)手操作我找到了一條規(guī)律：求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少，既然比這個(gè)已知 數(shù)多，就說明比這個(gè)已知數(shù)大，是大數(shù)就用加法