怎樣做教育科研課題PPT

1、怎樣做教育科研課題怎樣做教育科研課題教師進(jìn)修學(xué)校教師進(jìn)修學(xué)校劉偉超劉偉超中小學(xué)教師在科研工作中遇到的難題中小學(xué)教師在科研工作中遇到的難題 目標(biāo)內(nèi)容不明確目標(biāo)內(nèi)容不明確 不知研究什么不知研究什么 如何選擇課題如何選擇課題2.2.研究?jī)?nèi)容不深入研究?jī)?nèi)容不深入不知研究現(xiàn)狀不知研究現(xiàn)狀如何查閱資料如何查閱資料3. 3. 研究階段不明確研究階段不明確 不知什么時(shí)間研究不知什么時(shí)間研究 如何制定研如何制定研究方案究方案 4.4.研究方法不明確研究方法不明確 不不知怎么研究知怎么研究 如何選擇研究方法如何選擇研究方法5.5.研究結(jié)果不明確研究結(jié)果不明確 不知要產(chǎn)生什么成果不知要產(chǎn)生什么成果 如何表述如何表述

2、研究成果研究成果對(duì)教育科研的思考對(duì)教育科研的思考 一個(gè)確立一個(gè)確立： 確立使教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的思想觀念。教師要通過(guò)教育科確立使教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的思想觀念。教師要通過(guò)教育科研提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。研提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。由普通教師由普通教師骨干教師學(xué)者骨干教師學(xué)者 教而不研則淺；研而不教則空。教而不研則淺；研而不教則空。教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教師提升之本教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教師提升之本。二個(gè)轉(zhuǎn)變：二個(gè)轉(zhuǎn)變： 由不愿做教育科研到自覺(jué)進(jìn)行教育科研，消除對(duì)教育科研無(wú)用由不愿做教育科研到自覺(jué)進(jìn)行教育科研，消除對(duì)教育科研無(wú)用和抵觸情緒。和抵觸情緒。

3、 由不會(huì)做教育科研到學(xué)會(huì)做教育科研；掌握教育科研方法，學(xué)由不會(huì)做教育科研到學(xué)會(huì)做教育科研；掌握教育科研方法，學(xué)會(huì)寫教育科研論文。會(huì)寫教育科研論文。三種知識(shí)：三種知識(shí)：專業(yè)文化知識(shí)；文獻(xiàn)資料知識(shí)；解決問(wèn)題的方法知專業(yè)文化知識(shí)；文獻(xiàn)資料知識(shí)；解決問(wèn)題的方法知識(shí)識(shí)三種能力：三種能力：選擇研究課題的能力；搜集與分析處理資料的能力；選擇研究課題的能力；搜集與分析處理資料的能力；撰寫研究論文的能力。撰寫研究論文的能力。一、教師選擇課題的策略一、教師選擇課題的策略一、自上而下一、自上而下1、響應(yīng)號(hào)召、響應(yīng)號(hào)召課題(1) :建立教師流動(dòng)機(jī)制提高邊緣地區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量的研究課題(2) :中學(xué)教師職業(yè)榮辱觀建設(shè)的研

4、究2、重大改革項(xiàng)目的推進(jìn)重大改革項(xiàng)目的推進(jìn)課題(1): 以走進(jìn)中華經(jīng)典為載體推進(jìn)民族精神教育的研究課題(2):利用社會(huì)教育資源推進(jìn)研究型課程實(shí)施的研究課題(3):“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展作文教學(xué)的研究”3、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展課題（課題（1）高中地理課堂教學(xué)中注重）高中地理課堂教學(xué)中注重生成性教育資源，提升課堂生命質(zhì)生成性教育資源，提升課堂生命質(zhì)量的實(shí)踐研究量的實(shí)踐研究課題（課題（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式教學(xué)在）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式教學(xué)在農(nóng)村高中新課程實(shí)施中的應(yīng)用研究農(nóng)村高中新課程實(shí)施中的應(yīng)用研究課題（課題（3）農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境的農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境的實(shí)踐研究實(shí)踐研究 二、平行遷移二、

5、平行遷移課題（課題（1）：崇明縣鳥文化教育體系）：崇明縣鳥文化教育體系構(gòu)建的實(shí)踐研究構(gòu)建的實(shí)踐研究受受“茶文化茶文化”、“陶藝文化陶藝文化”的啟發(fā)的啟發(fā)課題（課題（2）：）：學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)建議在初中語(yǔ)文新在初中語(yǔ)文新教材教學(xué)的研究教材教學(xué)的研究受受“學(xué)習(xí)活動(dòng)卡學(xué)習(xí)活動(dòng)卡在初中物理新教材教在初中物理新教材教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)中的應(yīng)用研究”的啟發(fā)的啟發(fā)三、自下而上三、自下而上1、從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中聚焦問(wèn)題、從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中聚焦問(wèn)題課題：農(nóng)村課題：農(nóng)村初中初中“情景再現(xiàn)情景再現(xiàn)”德育活德育活動(dòng)模式的實(shí)踐研究動(dòng)模式的實(shí)踐研究課題：崇明本土文化背景下引進(jìn)教師課題：崇明本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研究發(fā)展的研究課題：農(nóng)

6、村高級(jí)中學(xué)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)課題：農(nóng)村高級(jí)中學(xué)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究的研究2、從已有的經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出來(lái)、從已有的經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出來(lái)課題：課題：“角色活動(dòng)法在初中生物教學(xué)中的角色活動(dòng)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究應(yīng)用研究”到到“農(nóng)村中學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)模農(nóng)村中學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)模式的研究式的研究” 課題：課題：“農(nóng)村中學(xué)開展藝術(shù)教育的研究農(nóng)村中學(xué)開展藝術(shù)教育的研究”到到“提高農(nóng)村普通高中美育質(zhì)量的實(shí)踐探提高農(nóng)村普通高中美育質(zhì)量的實(shí)踐探索與研究索與研究”課題：課題：“農(nóng)村中學(xué)開展協(xié)同教育的研究農(nóng)村中學(xué)開展協(xié)同教育的研究”到到“農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)管理中開展自組織農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)管理中開展自組織的研究的研究”二、研究方案的基

7、本內(nèi)容二、研究方案的基本內(nèi)容 （一）課題名稱（一）課題名稱一個(gè)好的一個(gè)好的課題名稱要簡(jiǎn)明具體，準(zhǔn)確反映課題名稱要簡(jiǎn)明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，要符合要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目簡(jiǎn)潔、醒目的要求的要求。課題的名稱必須明確表述所研究的問(wèn)題。課題課題的名稱必須明確表述所研究的問(wèn)題。課題名稱包括：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法三名稱包括：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法三要素。比如：要素。比如：崇明縣小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研崇明縣小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究究這個(gè)課題中，研究對(duì)象是這個(gè)課題中，研究對(duì)象是“崇明縣小學(xué)生崇明縣小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容“學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法

8、”，研究方法是，研究方法是“調(diào)查法調(diào)查法”。初中學(xué)生初中學(xué)生心理健康教育心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容研究方法研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容研究方法準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目n1.準(zhǔn)確，準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。問(wèn)題概括出來(lái)。n2.規(guī)范，規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型

9、規(guī)范、科學(xué)，所就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。的口氣。 n3.簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。個(gè)字。n4.醒目，醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。一看就對(duì)課題留下深刻的印象。nn科

10、研課題的表述是十分關(guān)鍵的，如果表述不準(zhǔn)確，就直科研課題的表述是十分關(guān)鍵的，如果表述不準(zhǔn)確，就直接影響了研究的進(jìn)行。接影響了研究的進(jìn)行。n科研課題的表述要注意以下幾點(diǎn)?？蒲姓n題的表述要注意以下幾點(diǎn)。n1.科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述n課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問(wèn)題，要體現(xiàn)問(wèn)題課題是問(wèn)題，要體現(xiàn)問(wèn)題性，而論文是研究成果的表述形式，因?yàn)橐呀?jīng)取得了研究結(jié)論，性，而論文是研究成果的表述形式，因?yàn)橐呀?jīng)取得了研究結(jié)論，所以論文題目可以用肯定的語(yǔ)句表述。所以論文題目可以用肯定的語(yǔ)句表述。n課題如果用肯定的語(yǔ)句表述，說(shuō)明研究者對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)、

11、課題如果用肯定的語(yǔ)句表述，說(shuō)明研究者對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)、對(duì)科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句表述，比如對(duì)科研課題的涵義還不理解。科研課題可以用陳述句表述，比如“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)”就不能作就不能作為科研課題為科研課題，應(yīng)改為應(yīng)改為“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，或或“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文成績(jī)的研究培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文成績(jī)的研究”。2.科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問(wèn)題問(wèn)題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究科研課

12、題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無(wú)法下手。尤其對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題就無(wú)法下手。尤其對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比不能大題小做。課題越大，研究越空，比如如“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”就無(wú)法下手。就無(wú)法下手。如果把課題確定為如果把課題確定為“對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究的指導(dǎo)研究”就比較確切。就比較確切。 有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍分解有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。為若干子課題，子課題可以分解為

13、一些更小的子課題。比如比如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，可以界定為，可以界定為:1。“在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，2。分解為。分解為“在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究究”，3。再分解為。再分解為“在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究習(xí)的研究”，4。還可以界定為。還可以界定為“在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的研究習(xí)，提高閱讀能力的研究”。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像課題具體了，研究范圍縮小

14、了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究”，就應(yīng)該充分界定研究范，就應(yīng)該充分界定研究范圍。圍。激發(fā)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究激發(fā)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究激發(fā)高中學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究激發(fā)高中學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究激發(fā)高中學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的研究激發(fā)高中學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的研究激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究研究高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究 老師們?cè)谶x題時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的能老師們?cè)谶x題時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的能力，選擇較小的課題進(jìn)行研究。力，選擇較小

15、的課題進(jìn)行研究。 表述不對(duì)的課題：表述不對(duì)的課題： （1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)（用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了）（用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了） （2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（）語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠統(tǒng)）統(tǒng)） （3）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答（不是有待于解決驗(yàn)證回答的問(wèn)題，淺談不是研究）的問(wèn)題，淺談不是研究） （4）特別的愛(ài)給特別的你）特別的愛(ài)給特別的你（不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵義，（不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵義，用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)）用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)） （5）自我學(xué)習(xí)能力形

16、成的研究）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研（表述不完整，缺少研究對(duì)象）究對(duì)象） （6）校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究）校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺（研究對(duì)象的范圍太大，缺乏界定）乏界定） （7）提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究）提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究（無(wú)可行性）（無(wú)可行性） （二）課題研究的背景和意義（二）課題研究的背景和意義 重點(diǎn)論述課題的創(chuàng)新性，包括重點(diǎn)論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值等。課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì) 闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)闡述

17、這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。究的不足。1.說(shuō)明說(shuō)明本課題研究的地位和價(jià)值。本課題研究的地位和價(jià)值。2說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。做任何研究，必須對(duì)該問(wèn)題研究現(xiàn)狀有清把握。做任何研究，必須對(duì)該問(wèn)題研究現(xiàn)狀有清醒的了解。醒

18、的了解。 如：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究：如：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究：國(guó)外研究國(guó)外研究有效教學(xué)源于有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉。世紀(jì)上半葉。20世紀(jì)以前在西世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)

19、、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練

20、習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教范例教學(xué)學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)，贊克，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。目標(biāo)分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。赫斯特（赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教念圖式和心理技能，從而引起行為

21、變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。黛安黛安.蒙哥馬利（蒙哥馬利（DianeMontgomery）詳盡分）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，認(rèn)為促使析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，認(rèn)為促使學(xué)生產(chǎn)

22、生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的改善學(xué)生的課堂行為。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，控制課堂秩序?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，控制課堂秩序。國(guó)內(nèi)研究：國(guó)內(nèi)研究：從從20世紀(jì)世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國(guó)內(nèi)教年代下半葉起，隨著國(guó)內(nèi)教育改革的發(fā)展，我國(guó)課程與教學(xué)理論引入了育改革的發(fā)展，我國(guó)課程與教學(xué)理論引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)

23、代主義課程論，開始建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，開始關(guān)注與研究有效教學(xué)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)出版了很關(guān)注與研究有效教學(xué)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如鮑里奇（多有效教學(xué)的譯著，如鮑里奇（Gary Borich）博士的）博士的有效的教學(xué)方法有效的教學(xué)方法、有有效教學(xué)的新技巧效教學(xué)的新技巧、課堂信度評(píng)估課堂信度評(píng)估等，等，對(duì)課堂教室安排、教師清晰講解、教學(xué)方法對(duì)課堂教室安排、教師清晰講解、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)任務(wù)定位、學(xué)生主動(dòng)參與，以多樣性、教學(xué)任務(wù)定位、學(xué)生主動(dòng)參與，以及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。解。王曦王曦(2000)運(yùn)用觀察法研究了運(yùn)用觀

24、察法研究了“有效有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異”。崔允漷（崔允漷（2001）有效教學(xué)：理念與有效教學(xué)：理念與策略策略對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、思想作了對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、思想作了界定，提出有效教學(xué)的理念。葉瀾的界定，提出有效教學(xué)的理念。葉瀾的重建教學(xué)價(jià)值觀重建教學(xué)價(jià)值觀、重建教學(xué)過(guò)重建教學(xué)過(guò)程觀程觀、重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)有，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。論和實(shí)踐基礎(chǔ)。2.課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要

25、研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。（1）理論意義。（研究是對(duì)）理論意義。（研究是對(duì)相關(guān)理論的細(xì)相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充；研究是對(duì)化和補(bǔ)充；研究是對(duì)的具體闡述；研究是對(duì)的具體闡述；研究是對(duì)理論的充實(shí)等。）理論的充實(shí)等。）（2）實(shí)踐意義（價(jià)值）。（研究有利于促進(jìn)學(xué)生）實(shí)踐意義（價(jià)值）。（研究有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；研究有利于帶動(dòng)的發(fā)展；研究有利于帶動(dòng)；研究有利于；研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利

26、于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等）。展等）。1理論意義。本課題要建立既重視教師的教，理論意義。本課題要建立既重視教師的教，又重視學(xué)生學(xué)的有效模式。在過(guò)去的研究中，人又重視學(xué)生學(xué)的有效模式。在過(guò)去的研究中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，這對(duì)于以學(xué)生行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，這對(duì)于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不科學(xué)的做發(fā)展為根本目的的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不科學(xué)的做法。在現(xiàn)代教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生和教師的主體法。在現(xiàn)代教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生和教師的主體

27、作用，才能提高教學(xué)效益。所以，本課題的研究作用，才能提高教學(xué)效益。所以，本課題的研究既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有效習(xí)活動(dòng)的有效性。在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，豐富和發(fā)展有效教教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，豐富和發(fā)展有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的理論。因此說(shuō)，在高中教學(xué)中研學(xué)和有效學(xué)習(xí)的理論。因此說(shuō)，在高中教學(xué)中研究有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)論的細(xì)化和補(bǔ)充；是對(duì)有效究有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)論的細(xì)化和補(bǔ)充；是對(duì)有效教學(xué)理論的具體闡述；是對(duì)有效教學(xué)理論的充實(shí)。教學(xué)理論的具體闡述；是對(duì)有效教學(xué)理論的充實(shí)。2.實(shí)踐

28、意義，本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正實(shí)踐意義，本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決目前高中教學(xué)效率低下的問(wèn)題。為了高考，教能解決目前高中教學(xué)效率低下的問(wèn)題。為了高考，教師披星戴月，辛勤奉獻(xiàn)；學(xué)生起早摸黑，廢寢忘食。師披星戴月，辛勤奉獻(xiàn)；學(xué)生起早摸黑，廢寢忘食。高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學(xué)，師生的付高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學(xué)，師生的付出和收獲卻不成正比例。通過(guò)課題研究，拉動(dòng)高中校出和收獲卻不成正比例。通過(guò)課題研究，拉動(dòng)高中校本教研，推動(dòng)新課程實(shí)施，開發(fā)教師和學(xué)生的潛能，本教研，推動(dòng)新課程實(shí)施，開發(fā)教師和學(xué)生的潛能，從根本上解決教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)從根本上解

29、決教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，努力形成量，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學(xué)的模式。因此說(shuō)，具有區(qū)域特色、有效的教與學(xué)的模式。因此說(shuō)， 本研本研究有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有究有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，研究有利于實(shí)利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，研究有利于實(shí)施新課程；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提施新課程；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等。高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等。對(duì)關(guān)鍵性概念下操作

30、性定義對(duì)關(guān)鍵性概念下操作性定義通過(guò)下操作性定義，使概念的內(nèi)通過(guò)下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，便于研究者涵變得清晰、具體，便于研究者的實(shí)施，也便于別人按照研究者的實(shí)施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解和評(píng)價(jià)研究的規(guī)定的范圍來(lái)理解和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果。結(jié)果。初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究生學(xué)習(xí)興趣的研究v“懸念懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問(wèn)題解決的關(guān)切、期待的心情。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一

31、問(wèn)題解決的關(guān)切、期待的心情。v在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；教學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表段維持紀(jì)律；問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。情。3。研究目標(biāo)的清晰性。研究目標(biāo)的清晰性一般表述方式：通過(guò)什么課題的研究，獲得關(guān)于什么一般表述方式：通過(guò)什么課題的研究，獲得關(guān)于什么樣的新認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗(yàn)或研制出什么樣樣的新認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造了什么

32、樣的新經(jīng)驗(yàn)或研制出什么樣的新工具（教材、課程、評(píng)估方案）的新工具（教材、課程、評(píng)估方案）課題：課題：崇明縣本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研崇明縣本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研究究 探索引進(jìn)教師發(fā)展的心理需求以及影響他們探索引進(jìn)教師發(fā)展的心理需求以及影響他們發(fā)展的因素，構(gòu)建促進(jìn)引進(jìn)教師發(fā)展的組織形式、發(fā)展的因素，構(gòu)建促進(jìn)引進(jìn)教師發(fā)展的組織形式、管理、評(píng)價(jià)體系，從而獲得促進(jìn)引進(jìn)教師發(fā)展的管理、評(píng)價(jià)體系，從而獲得促進(jìn)引進(jìn)教師發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供可操一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供可操作的實(shí)踐體系，提高崇明師資隊(duì)伍的總體水平，作的實(shí)踐體系，提高崇明師資隊(duì)伍的總體水平，促進(jìn)崇

33、明教育的發(fā)展。促進(jìn)崇明教育的發(fā)展。 課題：初中課題：初中生態(tài)崇明生態(tài)崇明鄉(xiāng)情教育課程鄉(xiāng)情教育課程綜合開發(fā)研究綜合開發(fā)研究 明確崇明人明確崇明人“生態(tài)素養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，制的內(nèi)涵，制定出初中學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建定出初中學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建生態(tài)崇明生態(tài)崇明區(qū)域鄉(xiāng)情教育課程體系；區(qū)域鄉(xiāng)情教育課程體系；構(gòu)建科學(xué)高效的構(gòu)建科學(xué)高效的生態(tài)崇明生態(tài)崇明課程實(shí)施課程實(shí)施系統(tǒng)；獲得關(guān)于開發(fā)本地區(qū)教育資源創(chuàng)系統(tǒng)；獲得關(guān)于開發(fā)本地區(qū)教育資源創(chuàng)造性實(shí)施好新課程的經(jīng)驗(yàn)和初中學(xué)校教造性實(shí)施好新課程的經(jīng)驗(yàn)和初中學(xué)校教育主動(dòng)為本地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型性發(fā)展服務(wù)的育主動(dòng)為本地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型性發(fā)展服務(wù)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。規(guī)律性認(rèn)識(shí)。 課題

34、：農(nóng)村小學(xué)牛津英語(yǔ)教學(xué)中開展課題：農(nóng)村小學(xué)牛津英語(yǔ)教學(xué)中開展“小小組小小組活動(dòng)活動(dòng)”的實(shí)踐研究的實(shí)踐研究研究目標(biāo)開展本課題研究，探索研究目標(biāo)開展本課題研究，探索“小小組活動(dòng)小小組活動(dòng)”的目標(biāo)要求、的目標(biāo)要求、內(nèi)容、途徑、組織形式，探索具體的操作措施及科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、途徑、組織形式，探索具體的操作措施及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立一種靈活、開放、積極的教學(xué)組織形式，從而獲體系，建立一種靈活、開放、積極的教學(xué)組織形式，從而獲得牛津英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律。得牛津英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律。課題：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課題：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐研究指導(dǎo)的實(shí)踐研究探索一套讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀的

35、教學(xué)方法；總結(jié)有效提高探索一套讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀的教學(xué)方法；總結(jié)有效提高小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的措施與途徑；形成可行性強(qiáng)的小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的措施與途徑；形成可行性強(qiáng)的過(guò)程性、欣賞性、反思性評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性、欣賞性、反思性評(píng)價(jià)方式。4。研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)性和假設(shè)性。研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)性和假設(shè)性研究?jī)?nèi)容就是把研究目標(biāo)具體化，形成一定的框架結(jié)構(gòu)研究?jī)?nèi)容就是把研究目標(biāo)具體化，形成一定的框架結(jié)構(gòu)課題：崇明縣本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研究課題：崇明縣本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研究 1引進(jìn)教師現(xiàn)狀調(diào)查研究引進(jìn)教師現(xiàn)狀調(diào)查研究引進(jìn)教師心理需求的調(diào)查引進(jìn)教師心理需求的調(diào)查引進(jìn)教師生存狀況的調(diào)查引進(jìn)教師生存狀況

36、的調(diào)查引進(jìn)教師單位領(lǐng)導(dǎo)和同伴評(píng)價(jià)的調(diào)查引進(jìn)教師單位領(lǐng)導(dǎo)和同伴評(píng)價(jià)的調(diào)查2影響引進(jìn)教師發(fā)展的因素分析影響引進(jìn)教師發(fā)展的因素分析學(xué)校接納異地文化的態(tài)度學(xué)校接納異地文化的態(tài)度教研組組織文化的營(yíng)造教研組組織文化的營(yíng)造學(xué)校在生活、學(xué)習(xí)、工作上提供的幫助學(xué)校在生活、學(xué)習(xí)、工作上提供的幫助 專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建 （三）引進(jìn)教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究（三）引進(jìn)教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究選取學(xué)校在引進(jìn)教師培養(yǎng)上具有成功經(jīng)驗(yàn)的個(gè)案，側(cè)重從外部條件選取學(xué)校在引進(jìn)教師培養(yǎng)上具有成功經(jīng)驗(yàn)的個(gè)案，側(cè)重從外部條件上研究促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的因素。上研究促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的因素。選取在專業(yè)發(fā)展上較快的引進(jìn)教師進(jìn)行剖析，側(cè)重

37、從內(nèi)部因素上研選取在專業(yè)發(fā)展上較快的引進(jìn)教師進(jìn)行剖析，側(cè)重從內(nèi)部因素上研究促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。究促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。（四）引進(jìn)教師培養(yǎng)指導(dǎo)的組織形式研究（四）引進(jìn)教師培養(yǎng)指導(dǎo)的組織形式研究師徒結(jié)對(duì)形式：通過(guò)聽課、上課、說(shuō)課等途徑，使引進(jìn)教師走過(guò)認(rèn)師徒結(jié)對(duì)形式：通過(guò)聽課、上課、說(shuō)課等途徑，使引進(jìn)教師走過(guò)認(rèn)同同模仿模仿內(nèi)化內(nèi)化創(chuàng)造。創(chuàng)造。外出學(xué)習(xí)形式：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓引進(jìn)教師外出學(xué)習(xí)和交流，包括學(xué)習(xí)先外出學(xué)習(xí)形式：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓引進(jìn)教師外出學(xué)習(xí)和交流，包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段；學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)進(jìn)的教育教學(xué)理念；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段；學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)

38、等。與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)等。 實(shí)踐反思形式：舉辦教學(xué)論壇，日?；慕虒W(xué)研討等。實(shí)踐反思形式：舉辦教學(xué)論壇，日?；慕虒W(xué)研討等。 搭建平臺(tái)形式：根據(jù)引進(jìn)教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)校創(chuàng)造條件讓其搭建平臺(tái)形式：根據(jù)引進(jìn)教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)校創(chuàng)造條件讓其成分發(fā)展，以滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。成分發(fā)展，以滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。（五）教研組在引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的（五）教研組在引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的研究研究 組室文化的營(yíng)造。包括營(yíng)造交流合作的環(huán)境，尊重組室所有成組室文化的營(yíng)造。包括營(yíng)造交流合作的環(huán)境，尊重組室所有成員等。員等。 資源共享意識(shí)的培養(yǎng)。包括所獲得的資料、制作的課件、上

39、課資源共享意識(shí)的培養(yǎng)。包括所獲得的資料、制作的課件、上課的得失等。的得失等。 日常化的教學(xué)研討。確立日?；慕虒W(xué)研討。確立“三主三主”的研討形式，即研討活動(dòng)中的研討形式，即研討活動(dòng)中有主題、有主線、有主講人，為引進(jìn)教師提供教育觀念轉(zhuǎn)變、教有主題、有主線、有主講人，為引進(jìn)教師提供教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為更新的機(jī)會(huì)。學(xué)行為更新的機(jī)會(huì)。特色項(xiàng)目的開發(fā)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施等特色項(xiàng)目的開發(fā)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施等（六）提高對(duì)引進(jìn)教師個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)有效性的研究（六）提高對(duì)引進(jìn)教師個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)有效性的研究通過(guò)對(duì)引進(jìn)教師個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)的比較研究，獲得促進(jìn)引進(jìn)通過(guò)對(duì)引進(jìn)教師個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)的比較

40、研究，獲得促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效性的認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展有效性的認(rèn)識(shí)。 （七）引進(jìn)教師的適應(yīng)性評(píng)價(jià)的研究（七）引進(jìn)教師的適應(yīng)性評(píng)價(jià)的研究 制定適應(yīng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：圍繞思想觀念的適應(yīng)；教育方法、技術(shù)制定適應(yīng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：圍繞思想觀念的適應(yīng)；教育方法、技術(shù)手段的適應(yīng)；語(yǔ)言溝通上的適應(yīng)；生活習(xí)慣上的適應(yīng)等制定評(píng)價(jià)手段的適應(yīng)；語(yǔ)言溝通上的適應(yīng)；生活習(xí)慣上的適應(yīng)等制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式：引進(jìn)教師自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式：引進(jìn)教師自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。（八）引進(jìn)教師管理的研究（八）引進(jìn)教師管理的研究 1建立建立“引進(jìn)鏈引進(jìn)鏈”：對(duì)引進(jìn)教師來(lái)說(shuō)進(jìn)入異地有許多不適應(yīng)的：對(duì)引進(jìn)教師來(lái)說(shuō)進(jìn)入

41、異地有許多不適應(yīng)的地方，不僅僅是生活習(xí)慣，更主要的是文化習(xí)慣。建立有效的鏈地方，不僅僅是生活習(xí)慣，更主要的是文化習(xí)慣。建立有效的鏈接，幫助他們盡快適應(yīng)崇明的生活、學(xué)習(xí)、工作，甚至是與學(xué)生、接，幫助他們盡快適應(yīng)崇明的生活、學(xué)習(xí)、工作，甚至是與學(xué)生、教師的交流與溝通。教師的交流與溝通。 2建立校本培訓(xùn)的制度：可采取請(qǐng)專家講座；與研訓(xùn)部人員或建立校本培訓(xùn)的制度：可采取請(qǐng)專家講座；與研訓(xùn)部人員或本校教師簽訂協(xié)議，落實(shí)課堂教學(xué)的帶教措施；承擔(dān)課題研究等本校教師簽訂協(xié)議，落實(shí)課堂教學(xué)的帶教措施；承擔(dān)課題研究等措施。措施。 3建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度：包括收集教學(xué)心得、教學(xué)案例；建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度：包括收

42、集教學(xué)心得、教學(xué)案例；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等 中學(xué)中學(xué)“對(duì)話教學(xué)對(duì)話教學(xué)”的行動(dòng)研究的行動(dòng)研究研究?jī)?nèi)研究?jī)?nèi)容：容：v中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)話能力與教學(xué)水中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)話能力與教學(xué)水平的相關(guān)性的調(diào)查研究；平的相關(guān)性的調(diào)查研究；v中學(xué)開展對(duì)話教學(xué)的有利與不利條件研究；中學(xué)開展對(duì)話教學(xué)的有利與不利條件研究；v中學(xué)教師對(duì)話能力的要素及相互作用的研究；中學(xué)教師對(duì)話能力的要素及相互作用的研究；v中學(xué)教師對(duì)話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究；中學(xué)教師對(duì)話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究；v中學(xué)教師對(duì)話能力提高的有效途徑及方法研究；中學(xué)教師對(duì)話能力提高的有效途徑及方法研究；v中學(xué)對(duì)話教學(xué)

43、模式的要素構(gòu)成及實(shí)踐策略研究。中學(xué)對(duì)話教學(xué)模式的要素構(gòu)成及實(shí)踐策略研究。研究方法的匹配性研究方法的匹配性1。調(diào)查法：。調(diào)查法：要確定調(diào)查時(shí)間、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)要確定調(diào)查時(shí)間、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查形式等查形式等2。實(shí)驗(yàn)法：。實(shí)驗(yàn)法：要確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、無(wú)關(guān)無(wú)關(guān) 因子的控制等因子的控制等3。行動(dòng)研究法：。行動(dòng)研究法： 指研究者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，指研究者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成主題進(jìn)行與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并以解決實(shí)際問(wèn)題為目系統(tǒng)的研究，并以解決實(shí)際問(wèn)題為目的交替使用多種方法的一種研究主

44、體的交替使用多種方法的一種研究主體與專家結(jié)合的研究方法。與專家結(jié)合的研究方法。 “四個(gè)環(huán)節(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)” ：計(jì)劃：計(jì)劃-行動(dòng)行動(dòng)-考考察察-反思反思1行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)（1）以解決實(shí)際問(wèn)題為研究目的，提高某項(xiàng)工）以解決實(shí)際問(wèn)題為研究目的，提高某項(xiàng)工作的實(shí)效性。作的實(shí)效性。行動(dòng)研究對(duì)教師自己的教學(xué)問(wèn)題所進(jìn)行的行動(dòng)研究對(duì)教師自己的教學(xué)問(wèn)題所進(jìn)行的思考和探究。這種科研目的是為了解決教學(xué)中的思考和探究。這種科研目的是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題，而不是為教學(xué)增加額外的負(fù)擔(dān)；是為了使問(wèn)題，而不是為教學(xué)增加額外的負(fù)擔(dān)；是為了使教學(xué)以更有效的方式開展，使教師在有限的時(shí)間教學(xué)以更有效的方式開展，使教

45、師在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效果，而不是探求與教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效果，而不是探求與教學(xué)無(wú)關(guān)的某種理論。這種現(xiàn)實(shí)性決定了中小學(xué)教師進(jìn)行的某種理論。這種現(xiàn)實(shí)性決定了中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研必須采用的行動(dòng)研究法。教育科研必須采用的行動(dòng)研究法。 n（2）以教師為研究主體，科研人員和教師密切）以教師為研究主體，科研人員和教師密切合作。合作。n（3）研究工作在實(shí)踐中不斷完善。邊研究邊修）研究工作在實(shí)踐中不斷完善。邊研究邊修改方案，使研究更符合實(shí)際。改方案，使研究更符合實(shí)際。n行動(dòng)研究是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)對(duì)實(shí)踐不斷反思，提出研究計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是

46、實(shí)踐階段，前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。n這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使日常教育教學(xué)工作與科研同步運(yùn)作，教師又可以自行操作。行動(dòng)研究的例子行動(dòng)研究的例子上海語(yǔ)文特級(jí)教師上海語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍錢夢(mèng)龍于于1980年初做過(guò)一次這年初做過(guò)一次這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)條件大體相同的班級(jí)中，同樣的時(shí)間、樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)條件大體相同的班級(jí)中，同樣的時(shí)間、不同的教法教同一篇課文：魯迅先生寫的不同的教法教同一篇課文：魯迅先生寫的一件小事一件小事。甲班采用講授法，甲班采用講授法，教師憑著扎實(shí)的教

47、學(xué)基本功和對(duì)教材教師憑著扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)教材的深刻理解用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生在課上做課后練習(xí)題。的深刻理解用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生在課上做課后練習(xí)題。由于教師做出詳細(xì)的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在做練習(xí)是很少由于教師做出詳細(xì)的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在做練習(xí)是很少出錯(cuò)。出錯(cuò)。乙班采用導(dǎo)讀法，乙班采用導(dǎo)讀法，學(xué)生自讀、思考、討論，教師學(xué)生自讀、思考、討論，教師只做重點(diǎn)指導(dǎo)。其教學(xué)步驟為：學(xué)生根據(jù)課后提示要求只做重點(diǎn)指導(dǎo)。其教學(xué)步驟為：學(xué)生根據(jù)課后提示要求自讀課文自讀課文質(zhì)疑問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)題教師組織學(xué)生討論并解決疑難教師組織學(xué)生討論并解決疑難問(wèn)題。在課上教師沒(méi)有讓學(xué)生做課后練習(xí)題，只是布置問(wèn)題。在課上教師沒(méi)有讓學(xué)生做課后練習(xí)

48、題，只是布置學(xué)生按照發(fā)言提綱和討論后自己對(duì)文章中的學(xué)生按照發(fā)言提綱和討論后自己對(duì)文章中的我我“的認(rèn)的認(rèn)識(shí)寫一篇文章。識(shí)寫一篇文章。一學(xué)期后，教師搞了一次一學(xué)期后，教師搞了一次“突然襲擊突然襲擊”，用同一份試卷對(duì)甲乙，用同一份試卷對(duì)甲乙兩班進(jìn)行對(duì)比測(cè)驗(yàn)。試卷的題目以兩班進(jìn)行對(duì)比測(cè)驗(yàn)。試卷的題目以一件小事一件小事課文后的練習(xí)課文后的練習(xí)題為主，并補(bǔ)充了一些小題目。測(cè)試的結(jié)果發(fā)人深思：題為主，并補(bǔ)充了一些小題目。測(cè)試的結(jié)果發(fā)人深思：沒(méi)有做沒(méi)有做過(guò)課后練習(xí)題的乙班學(xué)生的成績(jī)超過(guò)了曾經(jīng)做過(guò)這些練習(xí)題的過(guò)課后練習(xí)題的乙班學(xué)生的成績(jī)超過(guò)了曾經(jīng)做過(guò)這些練習(xí)題的甲班學(xué)生的成績(jī)。乙班的優(yōu)秀答卷（甲班學(xué)生的成績(jī)。乙

49、班的優(yōu)秀答卷（85分以上）占全班答卷總分以上）占全班答卷總數(shù)的數(shù)的70%，而甲班僅占，而甲班僅占38%，尤其在尤其在對(duì)課文內(nèi)容記憶準(zhǔn)確程度對(duì)課文內(nèi)容記憶準(zhǔn)確程度以及理解的深度上，乙班遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)甲班。以及理解的深度上，乙班遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)甲班。錢夢(mèng)龍是教學(xué)研究的有心人，他以自己教學(xué)實(shí)踐證明了錢夢(mèng)龍是教學(xué)研究的有心人，他以自己教學(xué)實(shí)踐證明了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量”這一命這一命題是正確的。他把自己的探索過(guò)程寫成了教學(xué)論文，并以此為題是正確的。他把自己的探索過(guò)程寫成了教學(xué)論文，并以此為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的探索，起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的探索，創(chuàng)立了以創(chuàng)立了以

50、“以學(xué)生為主體、教師為主以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為理論框架，以為理論框架，以“自然、教讀、復(fù)讀自然、教讀、復(fù)讀”為基為基礎(chǔ)模式的礎(chǔ)模式的“導(dǎo)讀教學(xué)法導(dǎo)讀教學(xué)法”，這個(gè)方法在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了這個(gè)方法在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，錢夢(mèng)龍教師綜合運(yùn)用了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，錢夢(mèng)龍教師綜合運(yùn)用了“問(wèn)題探索式問(wèn)題探索式”和和“行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法”兩種范式進(jìn)行研究，獲得了成功。兩種范式進(jìn)行研究，獲得了成功。n（四）行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：（四）行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：n （1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教育工作者通過(guò)對(duì)教育教學(xué)工作的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。n （2）分析問(wèn)題。

51、分析問(wèn)題。從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選定研究課題，了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，確定研究范圍，初步分析問(wèn)題存在的原因。n （3）查閱文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)。廣泛搜集有關(guān)研究問(wèn)題的資料，從前人的實(shí)踐中了解課題背景，尋找研究線索，借鑒研究方法，掌握相關(guān)理論。n n（4）初擬計(jì)劃初擬計(jì)劃。根據(jù)實(shí)際情況，初步擬定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，內(nèi)容包括研究目的、假設(shè)、對(duì)象、范圍、方法步驟和研究成果等。n （5）試行修正試行修正。隨著研究的開展和不斷深入，及時(shí)反饋研究信息，不斷改進(jìn)研究計(jì)劃，完善研究工作，直到問(wèn)題得到解決。 （6）總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)。研究工作結(jié)束后，對(duì)效果進(jìn)行定性和定量分析，寫出研究報(bào)告，并為新一輪的更深入的研究做好準(zhǔn)備。7。研究過(guò)程的可操作性：體現(xiàn)計(jì)劃性，強(qiáng)調(diào)。研究過(guò)程的可操作性：體現(xiàn)計(jì)劃性，強(qiáng)調(diào)時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)8。研究條件的可行性。研究條件的可行性9。擬解決的關(guān)