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1、如何幫助學(xué)生完成中高年級(jí)的過渡近些年來，我一直擔(dān)任著小學(xué)英語教學(xué)的工作。本來以為根據(jù)全國的英語教學(xué)大綱，小學(xué)英語開設(shè)了英語課教學(xué)，在進(jìn)入初中之后學(xué)生就會(huì)有一定的英語基礎(chǔ)。但是，通過教學(xué)，我明顯的認(rèn)識(shí)到，實(shí)際情況并不是這樣的。新生同學(xué)在單詞記憶及其語法理解等方面與實(shí)際的要求都存在著很大的差異，不僅出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，而且存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，嚴(yán)重的影響了英語教學(xué)的發(fā)展及其深入。經(jīng)過教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生之間互相交流，及其走訪小學(xué)英語教師后我了解到主要的差異表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著很大的差異。小學(xué)剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，對(duì)于英語具有著很強(qiáng)的新鮮感。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，課堂上能夠

2、比較大膽的發(fā)言，具有很強(qiáng)的自信心。在進(jìn)入到高年級(jí)后，隨著英語教學(xué)任務(wù)的不斷加大，直接的導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)成為了一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生的新鮮感已經(jīng)逐漸的消退。第二，由簡(jiǎn)單的單詞和常見的句子，到高年級(jí)英語教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成極大的反差，在進(jìn)入到高年級(jí)之后，英語學(xué)習(xí)并不再是那么的簡(jiǎn)單，而是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，大量的單詞和音標(biāo)，及其許多的語法現(xiàn)象，使得學(xué)生害怕上英語課。第三，小學(xué)生具有著很強(qiáng)的好奇心，并且敢于表達(dá)。小學(xué)生在上英語課，喜歡用英語與教師和學(xué)生打招呼，敢于開口，具有著較強(qiáng)的參與合作精神，但是進(jìn)入到了高年級(jí)后，隨著心理發(fā)展逐漸的成熟，變得更加的害羞，怕別別人嘲笑，不愿意使用英語交流了。從當(dāng)前來看，中高

3、年級(jí)的英語過渡存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高年級(jí)英語教材內(nèi)容與難度的跨度很大。小學(xué)英語教學(xué)主要側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一定的語音和語調(diào)基礎(chǔ)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生交流能力上了。到了五年級(jí)后或者初中以后，為了達(dá)到課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要要求學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫的能力，建立起初步的語感，獲取初步運(yùn)用英語的能力。高低年級(jí)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)英語考試的考題一般是比較容易的，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也比較低，并且沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為了更好的確保學(xué)生能夠取得高分，教師只好將全部?jī)?nèi)容都交給學(xué)生，看似英語成績(jī)比較高，但是學(xué)生并沒有真正的掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。在高年級(jí)階段，學(xué)生需要掌

4、握大量的詞匯、語法知識(shí)等，考試的深度也與以前不同了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯的加重了。高低年級(jí)英語教學(xué)方式不同。因?yàn)樾W(xué)英語內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，小學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)也比較小，給學(xué)生造成了英語只是熱鬧的錯(cuò)覺。等到了高年級(jí)，語言學(xué)習(xí)逐漸的增多，教師更加需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握及其運(yùn)用，教學(xué)方法也需要圍繞此方法來對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于讀寫提出了更高的要求。從實(shí)際角度來看，出現(xiàn)小學(xué)教學(xué)與高年級(jí)英語教學(xué)的差異，主要可以表現(xiàn)為三個(gè)方面。首先，學(xué)生在心理上的變化是其主要的原因，小學(xué)生處于兒童的階段，對(duì)外部的世界具有著非常強(qiáng)烈的興趣感，對(duì)于什么東西都愿意嘗試，沒有失敗感，英語作為一門語言學(xué)科，主要體現(xiàn)在了交流的方面

5、，更加的貼近小學(xué)生的特點(diǎn)。在從小學(xué)進(jìn)入到高年級(jí)之后，隨著年齡的不斷增加，其兒童的心理逐漸的向成人心理過渡和轉(zhuǎn)變，對(duì)于外部的好奇心也逐漸的降低了，開始有一種失敗感，變得更加的怕開口了，這樣極大的削弱了在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中相互交流的機(jī)會(huì)，在進(jìn)入到高年級(jí)之后感覺英語的學(xué)習(xí)更加難了，變得很不適應(yīng)，逐漸的對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。其次，小學(xué)英語與高年級(jí)英語在教學(xué)的目的上存在著很大的差異，小學(xué)教育主要是將英語當(dāng)做了一門非應(yīng)試學(xué)科，教學(xué)的過程主要是采用了一種非壓迫式的教學(xué)方法，對(duì)于英語教學(xué)的進(jìn)度及其學(xué)生應(yīng)該掌握的程度并沒有太多的要求。而中學(xué)英語主要傾向的是應(yīng)試教育，英語作為一門學(xué)科其教學(xué)進(jìn)度有了更高的要求，不僅僅

6、要求了學(xué)生要回聽，而且還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語法的系統(tǒng)掌握，對(duì)于英語的讀寫能力要求很高。所有這些，都加深了高年級(jí)英語學(xué)習(xí)的困難性，對(duì)于剛剛進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生來講，需要適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的高難度，假如沒有做好充足的準(zhǔn)備，那么就可能對(duì)英語產(chǎn)生一種畏懼的心理，產(chǎn)生一種難以逾越的障礙。最后，就是師生之間在認(rèn)知態(tài)度上存在著很大的差異。學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)之后，對(duì)于未來的英語學(xué)習(xí)方式及其方法沒有充分的認(rèn)知，出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，又不能夠調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果造成了問題越拖越深，最終使學(xué)生有一種放棄英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。而英語教師認(rèn)為小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語課教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。所以，就會(huì)抱著一種很高的起點(diǎn)，用高要求來對(duì)其進(jìn)行

7、教學(xué)，遇到問題一般會(huì)簡(jiǎn)單的下結(jié)論，進(jìn)而極大的影響了教學(xué)的進(jìn)行。針對(duì)以上的問題，我認(rèn)為在五年級(jí)英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該運(yùn)用以上措施，來解決中高年級(jí)教學(xué)過渡出現(xiàn)的差異問題，順利的完成英語教學(xué)的過渡。解決問題的關(guān)鍵就在于英語教師，英語教師在儀式上應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，五年級(jí)以下英語與五年級(jí)英語在教學(xué)目標(biāo)上存在著的差異，這種差異是不可能避免的。由于小學(xué)生的生理和心理特征，不可能像中學(xué)英語教育那樣系統(tǒng)，而只能側(cè)重于聽和說的訓(xùn)練。所以，不能夠?qū)⑿W(xué)生的英語想象的過于高。其次，在教學(xué)的進(jìn)度方面應(yīng)該特別注意，在英語教學(xué)過渡的階段，應(yīng)該進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，不能夠運(yùn)用填鴨式的教學(xué)。同時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，

8、讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及其學(xué)習(xí)方法是不相同的，在思想上盡量的減少抵觸的心理。同時(shí)，五年級(jí)英語教師應(yīng)該走進(jìn)低年級(jí)英語課堂，與教師進(jìn)行交流，進(jìn)行角色互換，充分的掌握小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及其學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而更好的對(duì)剛剛進(jìn)入到五年級(jí)的學(xué)生英語的學(xué)習(xí)程度做到心中有數(shù)。此外，還有幾點(diǎn)措施也是非常重要的。提高中小學(xué)英語課重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)相關(guān)的心理語言學(xué)的研究，在兒童時(shí)期是語言習(xí)得非常重要的時(shí)期，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該從小學(xué)抓起。學(xué)校不應(yīng)該因?yàn)榭陀^的條件而忽視英語課的重要性，應(yīng)該充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完善英語課程教學(xué)，將英語提到像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的地位；重視評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的過渡。根據(jù)新

9、課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以綜合形式性的評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)。教師需要組織難易程度比較適中的英語考試，盡量避免過難或者偏易問題的發(fā)生，分值應(yīng)該設(shè)置合理，考分不應(yīng)該偏低，需要培養(yǎng)他們積極性，努力的去消除他們對(duì)于英語的危難情緒；教學(xué)方式與方法相互銜接。小學(xué)四年級(jí)教師需要在教學(xué)方式上需要逐漸的向五年級(jí)階段靠近，五年級(jí)教師一方面應(yīng)該保留學(xué)生的活躍氣氛，同時(shí)需要盡量的挖掘教材的交際性。同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪^渡五年級(jí)英語教學(xué)的方法中來，在課堂上逐漸的加快節(jié)奏，特別是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。五年級(jí)英語教師在充分了解新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求，全面

10、的消除學(xué)生膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在活躍和愉快的氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，使得他們能夠快樂的度過一個(gè)爬坡式的緩沖器，從而更好的適應(yīng)新生的入門教學(xué)。當(dāng)然了，英語本身就是語言學(xué)科，擁有著自身的特點(diǎn)，只是低年級(jí)比較側(cè)重于聽和說，而中學(xué)需要全面的發(fā)展，在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該以教師為中心的模式逐步的過渡為以學(xué)生為中心的模式，在教學(xué)的方法上需要從艱澀的語法講解逐漸的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。需要多組織情景來對(duì)話，在有條件的地方利用多媒體的手段來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，減少不同年級(jí)之間教學(xué)的差異，直至最終過渡到中學(xué)英語教學(xué)的正確的軌道上來，逐漸實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃?？傊?，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師處于一個(gè)主導(dǎo)的地位，學(xué)生具有主體的能動(dòng)性，教學(xué)過程并不是單項(xiàng)的傳輸，它應(yīng)該有學(xué)生的積極參與，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。有一些教師假如不講就不放心，其實(shí)教師對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)的最大目的就是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生由不成熟逐漸的變?yōu)槌墒?，最終使得學(xué)生不再依賴教師，學(xué)生自己學(xué)習(xí)。五年級(jí)學(xué)生還沒有定型，還是比較活潑，學(xué)生在上課的時(shí)候肯定