租船教學(xué)反思

1、.租船教學(xué)反思這課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步體會有余數(shù)除法與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)除法豎式抽象的過程，正確掌握商是一位數(shù)的除法豎式的書寫格式，探究有余數(shù)除法的試商方法，體會到余數(shù)一定要比除數(shù)小。 從問題情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個根本要求。因此，在教學(xué)?租船?這一課時，我沒有把余數(shù)除法作為新知識進(jìn)展單純講授，而是由淺入深地組織學(xué)生探究和討論三個問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學(xué)生說一說從圖中看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注“每只船限坐4人“每只船每時3元兩條信息。然后提出“假如你遇到這樣的問題，你打算怎樣解決？組織學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己的想法，試著列出算式，并計算出結(jié)

2、果。并在小組討論的根底上選代表在全班交流。當(dāng)大家統(tǒng)一認(rèn)識到至少要租6只船后，提出“你認(rèn)為怎樣分配合理？組織學(xué)生用小棒擺出分配方案，鼓勵學(xué)生各抒己見，只要合理就可以。最后組織學(xué)生討論“試一試中的問題。并在小組討論的根底上，組織全班交流。通過這樣三個學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。只是教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，還是我要繼續(xù)研究的問題。 租船教學(xué)反思二 ?租船?這一課是在學(xué)生能正確計算有余數(shù)除法的根底上，幫助學(xué)生學(xué)會靈敏運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，來解決生活中的簡單實(shí)際問題。“生活中處處有數(shù)學(xué)，根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念，本節(jié)課充分地表達(dá)數(shù)學(xué)與實(shí)

3、際生活的親密聯(lián)絡(luò)。 “租船這一課時的教學(xué)目的是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識解決生活中的簡單實(shí)際問題。在教這一課時，我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)時，我先演示課件圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問題。在個人考慮的根底上，進(jìn)展小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結(jié)合實(shí)際想一想，怎樣答復(fù)以下問題。學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識來計算，可是在最后的“答這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，部分學(xué)生都想2145條1人，所以“至少要租5條船。他們沒有想到多出來的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好

4、，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多、“至少 的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課 時 應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探究的空間，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。本節(jié)課的缺乏是：學(xué)生在練習(xí)時探究的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子根本上都已經(jīng)會計算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探究的空間，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。 租船教學(xué)反思三 ?租船

5、?這一課是北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元的內(nèi)容，是讓學(xué)生靈敏運(yùn)用余數(shù)的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問題，開展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過合理解決實(shí)際問題，體驗(yàn)成功的喜悅。 在課的開場，我先讓學(xué)生說說對春天的理解和體會，并在其中插入了“驚蟄這個節(jié)氣，增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，而后通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們郊游需要租船的情境來引出課題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)時，先讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么數(shù)學(xué)信息，然后提出問題。解決問題之前，先讓學(xué)生理解“至少是什么意思？這個問題怎樣解決？在個人考慮的根底上，進(jìn)展小組交流，你是怎樣想的？最后在剩余 1 個人的情況下，不著急給出答案，而讓學(xué)生充分的說出各自的結(jié)論，在意見出現(xiàn)分歧的時候，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際想一想，得出給剩余的 1 個人需要再增加一條船，進(jìn)而引出在這種情況下余數(shù)要進(jìn)一。 在解決最多可以劃幾時的問題時，也讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，理解剩余的 1 元錢不夠坐 1 小時，故而余數(shù)要舍去的道理。在詳細(xì)的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。 在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分孩子不會考慮實(shí)際因素，遇到這種問題有出現(xiàn)把所有的余數(shù)都舍去，不懂得根據(jù)實(shí)際問題去進(jìn)展分析，靈敏應(yīng)用知識的才能較弱。另外一種情況是在格式上出現(xiàn)各種問題，比方：假如需要進(jìn)一的在算式的結(jié)果上就直接進(jìn)一了，還有忘記寫單位名稱以及寫錯的，或者是寫一個單位名稱丟一個的我覺得可能