英語教師讀書心得范文

1、.英語老師讀書心得范文 句型是根據句子的構造、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現(xiàn)形式。在教學中，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，運用建構主義教學思想設計教學活動，有利于句型教學目的的高度達成，應當把握以下四個根本途徑。一、創(chuàng)設真實情景，加強意義理解建構主義學習理論把創(chuàng)設情境看做是“意義建構的必要前提。在小學英語教學中，老師可利用多媒體和其他直觀教學手段，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學生“行為動詞一般如今時態(tài)的一般疑問句式及其肯定和否認答復方式，一位老師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生進展觸摸氣球的競賽，

2、并發(fā)出“Jump high and touch the balloon的指令。男生跳得高，碰到了氣球;女生那么沒有觸摸到氣球。這時，老師很自然地指著男生問其他學生：Does he iump high?學生答復：Yes，he does，再指著女生問：Does she jump high?老師得到的答復自然是No，she doesn’t，這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。二、設計舊知鋪墊。巧妙呈現(xiàn)新知在小學英語教學中，老師要充分挖掘教材，把學生原有的知識、經歷作為獲取新知識的根底，通過提示新、舊句型之間的聯(lián)絡，幫助學生建構當前所學句型的意義。例如，在教學?

3、牛津小學英語2B?譯林版，下同第三單元“What can you see?時，有一位老師首先與學生進展已經學過的“Can you?會話，然后通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，老師逐個說：A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see然后，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生：What can you see?引導學生答：Ican see a car.這種從舊知引人人手，通過鋪墊性操練，引導學生自然地感知并理解新句型，學生會學得輕松、活潑。三、強調意義聯(lián)絡。實現(xiàn)知識遷移建構主義學習理論認為

4、，學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經歷的沖突。以及由此而引發(fā)的認知構造的重組?！奥?lián)絡與“考慮是意義構建的關鍵。小學英語句型教學應培養(yǎng)學生通過對知識的主動探究和發(fā)現(xiàn)來建構所學知識的意義。?XX小學英語?教材的編寫采用循環(huán)式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相關單元安排了時間表達的不同句型，表達了“循序漸進、逐步擴展、綜合復現(xiàn)的原那么。有一位老師在教學5B第七單元“A busy day時安排了4個教學步驟：1 老師出示教具鐘。T：What’s the time?舊知S1：It’s three o&

5、;rsquo;clock，舊知2 老師將時間撥到3:30。T：What time is it?新知S2：It’s three thirty，舊知3 學習新句型后，老師讓學生向老師提問。S3：What time is it?剛學的新知T：n’s halfpast three，新知4 老師出示新舊句型，讓學生讀一讀，比一比，想一想，說一說。這種根據教材內容的編排特點，幫助學生實現(xiàn)由舊知向新知的遷移的教學方法，既突出了知識的連接性和整體性的教學，從客觀上降低了學生理解新知的難度，又有利于學生循序漸進地建構新知。四、提倡協(xié)作交流。表達真實交際建構主義學習理論認為

6、，理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。其中，協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中。在這個過程中。每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流是協(xié)作過程中最根本的方式，而真實交流的活動又是學習環(huán)境的重要的特征。有一位老師在教學5B第五單元時，在句型教學的最后環(huán)節(jié)設計了“認識新朋友的任務。老師出示朋友Tom的照片，要求學生分組討論如何利用所學的新句型“Does he?來理解Tom的情況，并把問題記錄下來，派代表向老師提問，以獲取Tom的相關信息。交流時，學生紛紛發(fā)言：Does he live in London?Does he studyChinese,9 Does hertln fast,9 Does he s