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文檔簡介
1、.初探問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用作者/沈玉良:問題既是學(xué)習(xí)的起源,又是選擇知識的根據(jù),還是掌握知識的手段,在初中數(shù)學(xué)開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體,在老師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題,到達獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,形成數(shù)學(xué)才能的教學(xué)方法。:問題導(dǎo)向?qū)W習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)形式問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于1950年代美國的凱斯西儲大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué),并漸漸推廣到其他國家。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種課程設(shè)計與教學(xué)形式,通過良好的課程設(shè)計,并以學(xué)習(xí)者為主體,利用真實的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),在與小組學(xué)習(xí)的互動過程中,進展知識的交融與建構(gòu)。目的那么在以通過創(chuàng)設(shè)問題情境,進步學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)
2、動機,促使學(xué)習(xí)者將信息整合成有效率、可行、完好的知識。其過程是以學(xué)習(xí)者為中心,在小組中進展學(xué)習(xí),且在此過程中,教學(xué)者必須催化整個問題解決的過程,指引、誘導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí),而非單方面講授或直接地提供學(xué)習(xí)者解決的一種新的學(xué)習(xí)方式?!皢栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)理念認(rèn)為“問題既是學(xué)習(xí)的起源,也是選擇知識的根據(jù),又是掌握知識的手段,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體,在老師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題,到達獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,形成數(shù)學(xué)才能的教學(xué)方法。從其構(gòu)造來說,可描繪為“問題探究解決生成新的問題再探究再解決再生成新的問題。即它在教學(xué)的過程中,是以解決一個“問題連續(xù)體
3、為其教學(xué)的目的。一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中老師角色的考慮一作為新課程施行的設(shè)計者老師進展教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)該充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好以及個體情感、學(xué)習(xí)需求、價值觀念等背景。所提問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)歷等相聯(lián)絡(luò)。二作為學(xué)生解決問題的向?qū)д咴趯W(xué)習(xí)過程中,老師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M者的角色。老師為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)討論氣氛、搭建交流平臺,和學(xué)生共同初步討論問題,再次討論問題,促進學(xué)生解決一個又一個問題,鼓勵學(xué)生進展自我評價,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師對學(xué)生要引導(dǎo)而不是指導(dǎo),要啟示而不是指示,這要一直貫穿于引導(dǎo)學(xué)生逐步提出解決問題方法的全過程。三作為學(xué)生解答問題的評價者作為評價者,老師要考
4、察所提問題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、老師本身在提出問題和促進問題解決中的成效。1.評價問題的效用:評價所提問題能否促進學(xué)生的開展,能否夯實學(xué)生的根底,能否進步學(xué)生的技能。2.評價學(xué)生的表現(xiàn):鼓勵學(xué)生在小組活動中更好地自主學(xué)習(xí),以進步解決問題的才能。同時,要更多關(guān)注解決問題有困難的學(xué)生,激發(fā)他們參與交流、參與到課堂中來。3.評價老師的表現(xiàn):老師必須監(jiān)察本身作為的有效程度,以便明確自己是否給學(xué)生提供了恰如其分的支持和指導(dǎo)。杜威曾說過,在很大程度上,教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能鼓勵考慮,小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑,能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點,并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。二、
5、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的考慮李政道曾說,中國人創(chuàng)造了一個詞叫“學(xué)問,這個詞非常好,“學(xué)問就是要學(xué)會問問題,而不是“學(xué)答,沒有問題,就沒有開展。由此,我們可以這樣理解,“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)就是進展提出問題和解決問題的教學(xué),在教學(xué)中用問題來激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,用問題來深化學(xué)生對知識的理解,用問題來培養(yǎng)學(xué)生的理論才能,用問題作為教學(xué)評價的工具。把這幾個方面有機地聯(lián)絡(luò)起來就構(gòu)成問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略。但在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法理論的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法,主要是缺乏主動學(xué)習(xí)技巧、缺乏查閱學(xué)習(xí)資料的方法,不能很好地參與到交流中來,加之初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目逐漸增多,同時面臨升學(xué)的宏大壓力,不愿意對問題
6、進展深化的探究,認(rèn)為這種方法費事、認(rèn)為這種方法消耗時間的學(xué)生大有人在,這些因素都影響了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的施行。為了盡量減少不良因素的影響,擴展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用,作為學(xué)生開展的促進者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的老師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做出努力:一精心設(shè)置問題問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的前提是問題的設(shè)計,從而問題設(shè)計得好壞是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目的、適應(yīng)學(xué)生的知識程度、認(rèn)知構(gòu)造、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗,可以讓全體學(xué)生都能通過對問題的探究有所體會、有所進步。因此,老師要認(rèn)真鉆研教材,在純熟掌控教材和詳細理解學(xué)生知識程度的根底上設(shè)置問題
7、。問題之間前后要有聯(lián)絡(luò),這有助于學(xué)生進展各種聯(lián)想。從而能抓住問題的相似性,數(shù)學(xué)題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的數(shù)學(xué)題中找到最根本的東西,發(fā)現(xiàn)相關(guān)題目之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò),及時總結(jié),掌握解一類題的方法。筆者在平時的問題設(shè)計時,一般遵循如下幾個原那么:1.現(xiàn)實性原那么,構(gòu)建真實的問題情境,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn),從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動。2.考慮性原那么,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目紤]空間是問題設(shè)計的關(guān)鍵,創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。3.針對性原那么,緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提出問題的根本出發(fā)點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解,掌握有
8、關(guān)的數(shù)學(xué)知識,并形成數(shù)學(xué)考慮的才能。4.挑戰(zhàn)性原那么。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)是問題設(shè)計的又一原那么。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題,并不意味著要難倒學(xué)生,而是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和智能開展程度,盡可能在學(xué)生的“最近開展區(qū)提出問題。5.開展性原那么,促進學(xué)生的開展,是問題設(shè)計的根本思路。教學(xué)的目的就是促進學(xué)生的開展,既要關(guān)注學(xué)生的知識積累,又要關(guān)注學(xué)生的才能開展,從而問題的設(shè)計要具有開放性,使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方程分析解決問題。二精心引導(dǎo)學(xué)生“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的核心是老師的“引導(dǎo)。老師的“引導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的需求及問題的需要。學(xué)生的需求是老師“引導(dǎo)的根底,要從學(xué)生的“最近
9、開展區(qū)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從到未知,步步推進,層層深化,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)歷,實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的遷移和開展。同時還要關(guān)注數(shù)學(xué)問題本身的需要。亞里士多德說:“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進展的,以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想。即在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中,還要注意引導(dǎo)問題開展和遷移。既以解決問題為己任,又以提出新的問題為己任。新問題主要從如下幾個方面獲得:1對學(xué)生的錯解進展剖析。2對問題情境中的條件進展考察、變更,探究提出新的結(jié)論。在問題獲解以后,老師并沒有停留在問題外表,而是通過對條件進展考察,得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問題。3對課本例題進展變式考慮,或者換
10、位考慮。問題的變式或換位考慮,是數(shù)學(xué)思想的根本,有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和才能的有效途徑,應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中要引起重視的一個方面。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中尤其要關(guān)注主動學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識根底比較差的學(xué)生,以防止他們在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。三精心反思教學(xué)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是有效的交流。讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂,這樣才能交流得起來,問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)才有意義。我們要盡量去理解每位學(xué)生,理解他們的認(rèn)知開展程度和可承受程度,在備課和教學(xué)時注意問題的梯度,針
11、對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題,有淺有深,由淺入深。同時有一點必須非常強調(diào),表達自己的理解與感受,是建立在傾聽和尊重別人包括課本上提供的知識根底之上的,學(xué)生在表達自己的理解與感受時,要同時學(xué)會傾聽、尊重和分享別人的理解與感受,擅長從別人的認(rèn)識成果中獲取啟示。彼此傾聽和分享對方的認(rèn)識成果,從而加深對周圍世界的認(rèn)識與理解,豐富自己的內(nèi)心世界。老師和學(xué)生都會在這樣的教學(xué)過程中獲得成長和開展,感受自己存在的意義。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)??梢?,“老師一說是比較晚的事了。如今體會,“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法,在理論的過程中會存在許多問題和困惑。因此,老師在平時的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點燃學(xué)生思維的火花,喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗,進步學(xué)生自主探究、合作交流的才能,讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快,在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。同時要指導(dǎo)學(xué)法,促使學(xué)生不僅
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