引導學生感悟讓語文教學有聲有色

1、引導學生感悟讓語文教學有聲有色內容導讀： 在語文教學革新教學論文的探討中，“感悟”已成為廣大語文教師在教學實踐中關注的熱門不足。然而，什么是“感悟”?怎樣引導學生“感悟”?一些老師在熟悉上還有著一些誤區(qū)：誤區(qū)之一：感悟就是理解。以為只要老師講深講透了，學生理解了，就能幫助學生感悟。于是，一些老師熱衷于“窮追不舍”地提問，以為只要如此“細致”啟發(fā)，就能引導學生感悟。結果呢?老師辛辛勞苦，學生仍如墜云霧。造成這種情況教學論文的理由主要是教師混淆了“理解”和“感悟”兩者的內涵。“理解”是一種思維活動，而“感悟”是一個心理過程。理解可以通過外在的淺析講解獲得，而感悟的實質是意會，并非僅通過老師的講解就

2、能達到的。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，在理解的基礎上體驗語言文字的感情，感悟才能實現(xiàn)。彈解能教會，感悟卻只能依靠學生自主求得。誤區(qū)二：學生的感悟老師是不可捉摸的。由于“感悟”受學生原有的智力背景、生活積累、情感熟悉等因素制約，因此每一個學生的感悟結果不盡相同。有的老師感到教學生“感悟”無以下手，于是任由學生散漫自學，放棄了教師的主導作用。實在，悟是感的深層反映。只有目有所視，耳有所聞，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所“悟”。受年齡、閱歷的影響。學生在閱讀中很難自發(fā)地“悟”出，即使“悟”出了一點，也是模模糊糊，不達人意。因此，對于學生的感悟，

3、教師必須發(fā)揮自身的主導作用，進行恰當?shù)囊龑АＤ敲?，如何引導學生在閱讀中“感悟”呢?三年級有篇課文叫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，課文第二自然段這樣描寫故鄉(xiāng)的楊梅樹：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！弊髡甙阉麑蠲窐?、對故鄉(xiāng)的滿腔愛意都傾注于筆端，融入這段抒懷描寫中。句子雖美，但作為三年級的學生，當孩子們面對這兩個包含著五個生詞的長句子時，要真正讀懂它，卻不是一件輕易的事。備課時，我在苦苦地思索著。我把自己當做一名小學生，感受著他們的感受，一遍遍地讀著這兩句話。讀，再讀，漸漸地，我的眼前虛幻起來，又由虛幻變得清楚，我看到了樹在動，聽到了

4、樹在說，感受到了樹的活力!我興奮起來：想象和感悟!只要引領學生去想象，去感悟，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力!我這樣做了，果然成功了!以這節(jié)課中，我總結出引導學生感悟的三個關鍵要素：1感悟要選擇時機。學生初讀此段后，我并不急于引導學生去感悟，由于此時他們的思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方?有疑問嗎?”經(jīng)過匯報交流，句子中的生詞和句子字面上的意思學生都能理解了，但有人問：“貪婪是指人很貪心，為什么用在這里?”“吮吸可以形容寶寶吃奶，還可以用來形容樹嗎?”學生通過仔細閱讀，讀懂了一些，又在思索著不懂的。此時，才是啟發(fā)想象和感悟的時機!2感悟要創(chuàng)設情境。有時候，學生想

5、象和感悟的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學中，情境的創(chuàng)設更是不可缺少。我在黑板上用紅筆圈出了句子中的“貪婪、吮吸、伸展、歡笑”等詞：“對呀，這些詞都是用來描寫人的，為什么作者卻用來描寫樹呢?”我深情地說，“由于這些故鄉(xiāng)的楊梅樹呀，伴隨著作者度過了他的童年。他太熟悉這些樹了，在他的眼里，這每一棵小樹，就是一個可愛的樹娃娃，而每一個樹娃娃，都是他的好朋友。這些樹娃娃，會說話，會動，會笑來，老師再讀讀這段，大家邊聽邊閉著眼睛感受，看看你能看見樹娃娃嗎?”說完，我按下多媒體播放器按鈕，在柔緩的音樂聲中，我布滿感情地朗讀著，沉醉在自己的想象之中。音樂漸漸消失，我看到學生們慢慢地睜開眼睛，他們的，要真

6、正地讀懂課文，認真?zhèn)湔n，產(chǎn)生學習體驗和領悟；二要反思感悟，反思自己“悟”的過程和途徑，找到策略，以便授人以漁；三要注重引導。固然教師和學生在知識背景、生活背景等很多方面有不同之處，但教師的親身感受、恰到好處的引導、點撥，會使學生產(chǎn)生頓悟的靈感。2尊重學生的感悟差別。這是引導學生感悟的心態(tài)。一篇收入教 眼里滿是欣喜的亮光：“我看到了!”“我看到樹娃娃了!”我也笑了，和學生一樣欣喜。3感悟要體驗想象?！罢娴?你看到樹娃娃啦!他們在干啥呢?”“樹娃娃仰著頭，張大著嘴，咕嚕咕嚕地喝著雨水呢。他喝飽了，伸伸懶腰，又長高了一截?！薄皹渫尥奘掷?，圍成一圈，在開心地舞蹈唱歌，沙、沙沙、沙、沙沙沙”“樹娃娃

7、悄悄告訴我，這雨水真甜啊，喝了能長力氣?！睂W生們興奮地描述著自己的想象，沒有相同的答案，美得就像一首首小詩。我仔細地傾聽著，充分地表示著自己的愉悅。我知道，學生真的讀懂了!更使我興奮的是，后來，我發(fā)現(xiàn)很多學生在習作中常用類似句子來體現(xiàn)花草樹木布滿生機活力的樣子，且都用得恰如其分、不露痕跡?？磥恚形虻迷酵笍?，積累就越輕易，運用也就越自如啊!除了以上三個關鍵要素，我以為教師的主導作用至少還應體現(xiàn)在以下三個方面：1探討自身感悟所獲。這是引導學生感悟的條件。語文課程標準教學倡議中指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質?！币龑W生感悟，教師必須使

8、自己成為學習的先行者。在教學之前，教師要投入自己的真情實感，認真“備教材”，產(chǎn)生自我的學習體驗和領悟?！拔虺觥敝?，反思并總結自己“悟出”的途徑和過程，也就是站在學習者的角度去思索如何引導學生感悟，這才是“備學生”的真正作用所在。假如教師自己沒有認真研讀課文，披文入情、情動于衷，又如何引導學生去感悟呢?因此，教師必須以自身的感悟去引導學生的感悟：一要感悟教材，要真正地讀懂課文，認真?zhèn)湔n，產(chǎn)生學習體驗和領悟；二要反思感悟，反思自己“悟”的過程和途徑，找到策略，以便授人以漁；三要注重引導。固然教師和學生在知識背景、生活背景等很多方面有不同之處，但教師的親身感受、恰到好處的引導、點撥，會使學生產(chǎn)生頓

9、悟的靈感。2尊重學生的感悟差別。這是引導學生感悟的心態(tài)。一篇收入教材的課文，固然作者的精神創(chuàng)造和情感體驗已經(jīng)凝定，但課文須經(jīng)過閱讀主體的理解、想象、體驗，才能還原為可構成審美的對象，而這種還原過程必會因學生各自生活經(jīng)驗、所處情境的不同而千差萬別。即使是坐在同一個教室里，在同一位老師的指導下，閱讀同一篇課文。學生閱讀時的心理活動也會不同，更別說其他的了。作為教師，要尊重每一個學生的差別，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“悟得”。無論是初讀整體感知，還是精讀品味語言，教師都要讓學生盡情讀書，邊讀邊思，人景生情，情動辭發(fā)，而后讓其暢談所感所悟。學生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實的感受，教師都應加以保護。教師不能用自己的感悟標準去簡單評判，而要以“尊重、相信、欣賞”的心態(tài)，讓學生享受有所悟的樂趣，使學生逐步掌握“自讀自悟”的讀書本領，實現(xiàn)學生最大限度自主閱讀能力的進展。3創(chuàng)設人文通感契機。這是引導學生感悟的對策。對語文的感悟最重