對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與社會(huì)行為的交叉滯后分析

1、|維普nttp:/|七理學(xué)報(bào) 2001 + 33(6):532536Arta Psycfiolgica Simca|維普nttp:/|維普nttp:/|對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與社會(huì)行為的交叉滯后分析菇陳會(huì)昌王秋虎I陳欣銀2I北康師范大常發(fā)展心理研瓷所，北貳100S75)(2加倉大曲安大昭大學(xué)心耳累)fffi 蔓采用二元交配滯后回歸分析法考秦小學(xué)皿*五年級(jí)學(xué)生和初中* 一年級(jí)學(xué)生心劃個(gè)月中的學(xué)找適應(yīng)與 學(xué)習(xí)成熾之間的關(guān)系"結(jié)果發(fā)現(xiàn)*在同時(shí)性測気中，由較師評(píng)價(jià)獲得的中小學(xué)生的社交領(lǐng)導(dǎo)能力，定向個(gè)掛能力、 果敢性社處技腿得井和同伴積極提名井散與他們的學(xué)習(xí)成績之間均存在正相矣英系.而他們的攻擊砸壞得

2、分.學(xué) 習(xí)適應(yīng)不良得分比及小學(xué)生的同伴消箍提名孫均與他們的學(xué)習(xí)碰績有能著的負(fù)翔關(guān)董蔡.二元空更滯后回歸分 析結(jié)果表明.小學(xué)生庇酣測中的注交領(lǐng)導(dǎo)能力得井、攻擊破壞得井、宦向耐挫得分.學(xué)習(xí)適應(yīng)不艮潯井、果敢性社交 技能得分同伴積極和悄槻提名得分均可吐偵割21個(gè)片后的學(xué)習(xí)成績=對(duì)中學(xué)生來說.這艸預(yù)韻關(guān)系只在攻占破 壞行為、定向耐徑行為中存在口中»學(xué)生的害蚤抑制得分和撫慮抑郁得分與他門的學(xué)習(xí)成綺之I坷既觀有同肘性的 相關(guān)關(guān)泵.也粒有滯后性的預(yù)測關(guān)系。關(guān)鑲詞中小學(xué)生、左夏滯后回歸分析*學(xué)校適應(yīng)，學(xué)習(xí)成纜.分類號(hào) BH44|維普nttp:/|維普nttp:/|1問題的提出1*1學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)有研

3、究者發(fā)現(xiàn)各種文化申的牛體可能存在若 一些共同的社會(huì)適應(yīng)行為類型，這些類型包扌品社交 領(lǐng)導(dǎo)行為、攻擊破壞行為、書羞抑制行為丁楚有人結(jié) 合學(xué)校苗景*提出r小學(xué)牛適應(yīng)學(xué)校生活必需的四 種社會(huì)行為技能：果放性社交技能(assertive social skill) f 任務(wù)定向(taslc orientation)、挫折耐受力(frustration tohratwn)、學(xué)業(yè)問虺行為learning problem be* havior) '焦慮-抑郁(unsiely - depression) 1 有關(guān)同 伴關(guān)系的研究則表明*同伴接納或同伴拒絕是術(shù)疑 兒童社會(huì)行為適癥或社會(huì)荷為適應(yīng)不良(so

4、cial maladjustment 的一個(gè)核心指標(biāo)'川口1*2 關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)行為關(guān)乘的3種理論傾 向(1) 社會(huì)行為彭響學(xué)業(yè)成就* 一些心理學(xué)我認(rèn) 為、兒童的社會(huì)能力(Aorid competence)和人際接受 稈度(interpersonal acceplance )是學(xué)業(yè)進(jìn)取態(tài)度的源 炭，社會(huì)行為表現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)穂的情緒和學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)。(2) 學(xué)業(yè)成就影響社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)口期一 些心理學(xué)家認(rèn)為、學(xué)習(xí)困難會(huì)使學(xué)牛產(chǎn)牛挫折感.從 血助氏不決枕會(huì)行対的產(chǎn)生°學(xué)業(yè)成就還捉宦著學(xué) 生在冋件集休中的社會(huì)聲望(social ptige).并導(dǎo)致 消極自我概念的產(chǎn)牛區(qū)。(3)

5、 學(xué)業(yè)成就與社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)相互融 響。還有一些人認(rèn)為.個(gè)休的禮會(huì)行為表現(xiàn)與學(xué)業(yè) 戍就之間是相互作用、相互影響的“在這種埋論模 式中個(gè)體的禮會(huì)行為表現(xiàn)會(huì)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)*反過來 學(xué)業(yè)成就也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為調(diào)節(jié)產(chǎn)生影響1.3生態(tài)系統(tǒng)論與本研究設(shè)計(jì)20世紀(jì)S0年代以來發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn) r生態(tài)化的趨谿，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)賓生活中、自然情境下動(dòng) 態(tài)地研究兒童的心理與行為生態(tài)系統(tǒng)論的提出者 布明芬布倫納(U , Bronfenbrumier)的核心思想就是主 張用過程人壞境模型和歷時(shí)系統(tǒng)模型取代過去 靜態(tài)的社會(huì)地址模型、個(gè)人持征模型和人-壞境摸 型即劫態(tài)地研究發(fā)展過程。囚此，本研究設(shè)計(jì)持 別重視了這-代本觀點(diǎn)+采

6、用歷時(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即追 蹤研究方法。上述3個(gè)理論摸式主要是基于小學(xué)的研究結(jié)果 得出的，針對(duì)中學(xué)生的測杳不多。已有的理論是否 適合于中學(xué)生，采用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的方法再嘉學(xué)業(yè)成|維普nttp:/|維普nttp:/|收槁日勒：20(M- 12- 16*國嫩自烘科學(xué)基金(咽3號(hào)陽970259)和加拿丸村會(huì)科學(xué)基*(SSHRCC)?JBilHc5J2|維普nttp:/|陳左凸等：對(duì)學(xué)生學(xué)丹成噴與杜會(huì)行為的交義滯后分折占期0.52&*5J6*-)學(xué)習(xí)旋績0765*I遜坯月0.797*攻擊破壞攻擊破壞-0.03(-0 004)-0.416*-Q.667*(0268*)學(xué)習(xí)成績0.765*總月I題0 55

7、2*害羞抑制害羞抑制-0030 0040.088(-C007)-0 045(-).023)0.016(-0.046)學(xué)習(xí)成績0,765*9)總月1990.532*焦偲抑飆焦虎抑郁-0.03(-0 0040.088(-0.0Q7)-0.045(-0.765*1993年6月就和社會(huì)行為凋節(jié)之間的相h r.預(yù)測關(guān)系以艇現(xiàn)其 中的某氣因果關(guān)系、是本研究的主農(nóng)口的，硏究的主要結(jié)果可用以下9個(gè)交叉滯后回歸摸 式圖來描述°圉1的數(shù)據(jù)顯示，1996年9月與998年石月測 得的由教帥評(píng)價(jià)獲得的學(xué)生社交領(lǐng)導(dǎo)能力得分之間 的相關(guān)為0.694,兩次測得的學(xué)習(xí)成績的相關(guān)為 0.765o前圜吋社交領(lǐng)導(dǎo)能力與學(xué)業(yè)

8、成績之間的相 關(guān)為：小學(xué)生0閱.中學(xué)生0.611（中學(xué)生的數(shù)據(jù)在田2肌后脫玫占破壞行為與學(xué)習(xí)磴糧的交里換稱括號(hào)里，下同）;1998年6月測得的社兗領(lǐng)導(dǎo)能力與 學(xué)業(yè)成績的相關(guān)為：小學(xué)生0 .創(chuàng)久中學(xué)生0.536e 圖中兩條交叉朗斜線表示回歸結(jié)果口所有的冋歸計(jì) 算均采用指定變疑二元回歸法血r法人在斜線邊2研究方法圖3前總梢藩董抑制行為旬學(xué)習(xí)成編抽仝艾預(yù)關(guān)3結(jié)果與分析國1前后測杜交領(lǐng)導(dǎo)陡力與學(xué)業(yè)醴第左瓦預(yù)測S4翫啟涮焦處沖郁秤為與學(xué)習(xí)我細(xì)宜見預(yù)附本研究在考察變城之間關(guān)系時(shí)，釆用了交叉時(shí) 序滯后設(shè)計(jì)*這種設(shè)計(jì)的好處是能在一定程度上考 察變童之間的準(zhǔn)因卑關(guān)系。2-1測工具社會(huì)行為的同伴評(píng)價(jià)問卷（班級(jí)戲劇

9、），由加拿 大心理學(xué)者陳欣懐修訂鳳。采用A. D. Hightower編制的學(xué)生社會(huì)行為的 戦師評(píng)價(jià)問卷（見附錄Hr該問卷分為兩部分第 一部分18項(xiàng)，第二部分26項(xiàng)。通過対問卷第一部 分的探索性因素分析怡個(gè)題目可以分為三亍維 度：攻擊學(xué)習(xí)問題行為、焦慮抑郁、壽羞抑制。對(duì)何 卷第二部分的因累分析得到四個(gè)因素：任務(wù)定向*果 敢性社交技能、抬向同伴的社交技能、挫折耐受力。2.2被試及數(shù)據(jù)收集199&年9月從北京的市區(qū)和近郊區(qū)各挑選一 所小學(xué)、一所初中共四所學(xué)校，抽取小學(xué)四、五年級(jí)、 初中一、二年級(jí)齊一牛班共&牛班.286 學(xué)生作 為被試“初測收回有效問卷曲5套（一種教師問卷 和兩種學(xué)

10、生問卷均有效者為一套）a 21牛月后的 1的&年6月后測+收集到有效問卷275套：，在199阪年9月和1998年百月，采用完全相同的 方袪*收策以下數(shù)據(jù)：劃分被試的社交地位，獲得被試的同伴積扱提 名分和消極提名分。通過同伴的社會(huì)行為評(píng)價(jià)問卷和教師對(duì)學(xué)生的 社會(huì)行為評(píng)價(jià)何卷.獲得被試的另外7項(xiàng)社會(huì)行為 分?jǐn)?shù)：社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)能力、攻擊破壞行為、害羞抑制行為、 焦慮抑郁行為，定向耐挫行為、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、果敢 性社交技能o 1996年9月收集彼試在上個(gè)學(xué)期的 期末考試成績（初一為人學(xué)成績）,1998年6月收 集了被試在本學(xué)期期中考試中的成績匸°矽護(hù)*皿交領(lǐng)導(dǎo)矗2(07(0.611*) J&

11、gt;<0.605JOM40.0&3)-0.435*'(-0.19jg-X_學(xué)習(xí)成績0.016(-0.046)學(xué)習(xí)成績|維普nttp:/|維普nttp:/|圖5閘后測定向耐推行為與學(xué)習(xí)成績的交H預(yù)圈139帥肩剛同眸樹慢握常令學(xué)占成績的龍殳預(yù)測|維普nttp:/|維普nttp:/|6航后測學(xué)習(xí)適應(yīng)車良與學(xué)月威績的交丈暫測義(? = 0. 243).對(duì)中學(xué)生則無咸著息文邙= 0.0S3),如皋以前測學(xué)習(xí)成績和前測社交領(lǐng)導(dǎo)能力 為自變晁.預(yù)測兩年后的社殳領(lǐng)導(dǎo)能力時(shí)，無論對(duì)小 學(xué)生還是對(duì)中學(xué)生.都無顯君的預(yù)測意丈(耳= 0.120. p = 0.092)oIH7麗后關(guān)梟敢社變技能

12、與學(xué)習(xí)展績的交天預(yù)刑圖2的數(shù)抵顯示，無論在前測還是后測中，屮小 學(xué)牛的攻擊破壞行為得分都勺他們的學(xué)習(xí)成績呈負(fù) 相關(guān)關(guān)系但小學(xué)牛的負(fù)相關(guān)程度更甚。中小學(xué)牛一 在前測中的攻占破壞行為得分與后惻屮的這種行為 得分W 0.797的高柑關(guān)。二元交叉滯后回歸結(jié)果顯 示，小學(xué)生和中學(xué)生的攻擊破壞行為均可以顯善地 預(yù)測21個(gè)月后的學(xué)習(xí)成績(小學(xué)生p二-0.435. 中學(xué)生-6195 )、但是，中小學(xué)牛的前測學(xué)習(xí) 成績均不能預(yù)測2】午月后杓攻擊破壞f嘰ISfi罰佛側(cè)同佯枳刼握客與學(xué)刃庇績的交靈血?jiǎng)t圖3和圖4的數(shù)據(jù)顯示，盡管中小學(xué)生的前厠 害羞抑制.焦慮抑郁得分與他們?cè)?】個(gè)月后的害羞 抑制、焦慮抑郁得分均有0.

13、552妁相關(guān)"但是無論在 前測還是在后測屮其害羞抑制、焦慮抑郁得分與他 們的學(xué)習(xí)成績均無顯著的相關(guān)關(guān)系，血且二元交叉 滯后M JLI井析證明，前測的害罐抑制和焦慮抑郁再 分不能預(yù)測21牛月后的學(xué)習(xí)成績前測的學(xué)習(xí)成績 也不能預(yù)測后測啊害羞抑制和焦慮抑郁得分"的數(shù)據(jù)是偏F1歸系數(shù)(刃。在圖1中*當(dāng)以學(xué)主的前 測社交領(lǐng)導(dǎo)能力和前麗學(xué)習(xí)城.績?yōu)樽宰儼Y，預(yù)測學(xué) 生的后測學(xué)業(yè)成績時(shí)對(duì)小學(xué)生這種預(yù)測有杲普意圖5的數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)牛的前開定向耐掛得 分與21牛月后的定聞耐挫得分之間有0.559的較 高相關(guān)亡無論小學(xué)生還是中學(xué)生.他們的前測宦向 耐挫得分與前測學(xué)習(xí)戒頷、后測定向耐挫得分與肓

14、測學(xué)習(xí)成績均有較高的相關(guān)。二元交叉滯后回歸結(jié) 果顯示+前測的定時(shí)耐挫得分可収顯著地預(yù)測后測 學(xué)習(xí)成績(小學(xué)生X。鶉屮學(xué)生p = 0J97-). 但是，小學(xué)生的前測學(xué)習(xí)成績不能預(yù)測21牛月后的 定向耐挫得分而中學(xué)牛的前測學(xué)習(xí)成績卻能夠預(yù) 測21個(gè)月后的定商耐挫得分。圖6的數(shù)據(jù)顯示屮小學(xué)生的前測學(xué)習(xí)適應(yīng)不 良得分與后測學(xué)習(xí)適應(yīng)不良得分之間有0”5禿的柑|維普nttp:/|維普nttp:/|陳令昌等：對(duì)學(xué)土學(xué)習(xí)成績與社僉行為的交叉滯后分析535|維普nttp:/|X 小學(xué)生和中學(xué)生的前測學(xué)習(xí)適應(yīng)不良得分與前 測學(xué)習(xí)成績之間、G測學(xué)習(xí)適應(yīng)不良符分9后測學(xué) 列成績之間溝冇較髙的久相關(guān)(前測小學(xué)主 -0.

15、717*中學(xué)生-0,517；后測小學(xué)主-0-686,中學(xué) 主-0.688),但是二元交丈滯后回歸結(jié)果證明*小 學(xué)主的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良得分能夠鹹著地預(yù)測21個(gè)月 后的學(xué)習(xí)成績而對(duì)初中一、二年級(jí)學(xué)主來說這種 預(yù)測關(guān)系不存在.此外無論對(duì)小學(xué)生還是對(duì)中學(xué) 生他們的前測慄習(xí)成績都不能預(yù)測21個(gè)月后的學(xué) 習(xí)適應(yīng)不良得分；圖？的數(shù)據(jù)顯示，教師評(píng)價(jià)獲得的中小學(xué)生的 前測與后測果敢件社交技能得分之間W 0.508的顯 著相關(guān)二無論在前測還是在厲測中、中小學(xué)生的果 敢性社交技能與學(xué)習(xí)成績之間均冇顯著的止相關(guān)關(guān) 系二元交叉滯后回歸分析城示中小學(xué)生的前測 果敢社交技能得分不能預(yù)測21個(gè)月肓的學(xué)習(xí)成績. 而小學(xué)牛的前測學(xué)習(xí)

16、成績卻可以顯苦預(yù)測21傘月 后的果敢社交找能曙分，中學(xué)生的這種預(yù)測關(guān)系不 存在G圖S和圖9的數(shù)據(jù)反映r同伴積扱晟名和消極 提名分?jǐn)?shù)與他們的學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系：在前測中 獲得的同伴積極提名分?jǐn)?shù)與后測積極提若分只冇 0.288的正相關(guān)關(guān)系但是前潔的消極提名分之間 則有0.551的較商柑關(guān) 前測的積扱提苦分與灼測 學(xué)習(xí)成績之間沒有顯濡的相關(guān)關(guān)系，后測同伴枳極 提名分與學(xué)習(xí)成績之間，對(duì)小學(xué)主有0,333的相關(guān). 對(duì)中學(xué)生則沒有顯著相關(guān)小學(xué)主的前測消極提名 分與前測學(xué)習(xí)成績有- 0.496的負(fù)相關(guān)，小學(xué)生的 后測消極提名分與后測學(xué)習(xí)成績疽-0.590的旬相 關(guān)對(duì)中學(xué)土來說.前測和后測中都未發(fā)現(xiàn)這種顯著

17、的相關(guān)關(guān)系 二元交丈滯后回歸分析結(jié)杲顯示，小 學(xué)主的前測同伴積極提名分可以顯著地預(yù)測21個(gè) 月后的學(xué)習(xí)成績(p = 0.167b ),他們的前測消極同 伴提名分也可以械著地預(yù)測2牛月后的學(xué)習(xí)成績 (0= - 02】2 ,而對(duì)中學(xué)生來說同伴積極和消極 提名分都不能預(yù)測他們21牛月后的學(xué)習(xí)成績'參考文獻(xiàn)1 HightE和 A ). The Trsifhr-Chiild Ruling Sc'al-t; A hrii*f iitijrrliie1 iLhurr ihT 叔啊nrMar, t ldldnrnS HhtKl 卩“山hm "Ita譏宀佯 am!“叩押. vn*. S

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20、Academic, brhav- iordL and tdirthpiral jL|jLLshnt*nt l A five ye；ir LentilUflirial Uu小. Jollfnal iif Consulling and Clinical Pyfhuln IW2.6()：BO87fp Olvtruii I). Low sehno diehirriw-Jir und iRgir&Mw behavior in mHcI” rrnc*fc 1和、匸 tn； W；ignLiRfti?n V Allen *J . Huniun drwh屮mrni ： An j：n tt-rarlivi

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23、37感情容:易受到愣雪。41經(jīng)第壹別人欺負(fù)總43輕松，平靜、不愛囁張"激動(dòng)；40悄緒多變+不穩(wěn)宦一害羞一抑制行為25不表露自已的感儲(chǔ)和時(shí)緒二J9總墾想吸引別人的注意力.10害羞殖揪6不營歡和別人一起玩二任務(wù)定向18連守紀(jì)津一22外界他響F平分散注意力14 做囁有條不案；3完成學(xué)習(xí)任務(wù)；42認(rèn)収亢成老師家任的任務(wù).|維普nttp:/|維普nttp:/|536心理學(xué)報(bào)17 對(duì)同學(xué)友好。5 學(xué)習(xí)潛力沒有發(fā)揮岀來。外向一獨(dú)宜性30愿廊發(fā)衰自己的觀點(diǎn)。36 對(duì)不淸楚的規(guī)則.主動(dòng)提問®38獨(dú)立性強(qiáng)，做車很主動(dòng)。21毎加班級(jí)討論°J有領(lǐng)導(dǎo)能力，在同學(xué)中有威偵g2堅(jiān)持主見，不隨大

24、流°32沒有成人的幫助也干得很好°29固執(zhí).倔強(qiáng)e同徉交往8有很多朋友©26客晶枷別人交朋展©33身邊總有許爭同學(xué)圍著。39同學(xué)們都很料歡他.44樂于助人匸耐挫能力13能碩旻不如意的車壻。35能經(jīng)受挫折，27失敗了也不茯心喪氣亠33卷|維普nttp:/|維普nttp:/|SCHOOL ACHIEVEMENT AND SOCIAL BEHAVIORS： ACROSS-LAGGED REGRESSION ANALYSESChen Huichang1 Vi a ng Quihu1 Chen Xinyin2(I frutilulf of Dnvfopnunltd

25、 Piyrhology , Beijing： AomuJ' Uruutraily, Buying 1QOS7J(2Onlarto L'rwrrsit * Cniuia )AttractThe relationships belween school achievement and social behaviors of ekmentar)r school pupils and high school students in lhe time of 21 nionths were analyzed by uging multivariablelagged regression.

26、Results show lhal I here were significant positive relalionhips between school achievement and social leadership, frustration toleration< assertive social skills and positive peer nomination score of elementary schouL pupik and high school students in simultaneoua testst and there were negative rehtLunhipa beiween school achievement and aggressive lear