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1、讓學(xué)生成為作文教學(xué)全過程中的學(xué)習(xí)主人 中學(xué)生完成一篇作文的寫作過程一般分為如下幾個(gè)步驟：審題構(gòu)思寫作修改，而作為作文教學(xué)全過程則還應(yīng)包括寫作素材的積累、寫作前的提示、作文的批改及評講。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生能有意識(shí)地積累寫作素材的不多,作文的提示、批改、評講主要是由老師來完成的。在這樣的作文教學(xué)雙邊關(guān)系上，學(xué)生只是被動(dòng)的客體，不是主人，主動(dòng)寫作的次數(shù)少，訓(xùn)練的效果差，很難真正提高寫作水平，以至?xí)斐伞艾F(xiàn)在的大學(xué)生是高分考進(jìn)來了，但不少學(xué)生仍然不會(huì)寫文章”的可悲現(xiàn)象。要改變這種狀況，就要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，因?yàn)橥庠谛枰ɡ蠋熞覍懀┲挥修D(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要（我要

2、寫）之后，才能產(chǎn)生持續(xù)性的推動(dòng)作用，學(xué)生的寫作水平才能得到真正的提高。因而語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使整個(gè)作文教學(xué)過程成為學(xué)生自覺地、主動(dòng)地求知、探索和創(chuàng)造的過程。換句話說，就是要讓學(xué)生成為作文教學(xué)全過程的主人。 一、讓學(xué)生成為積累寫作素材的主人 學(xué)生（特別是高中生）的寫作水平差，除了語言不夠流暢，寫作技巧掌握不好之外，最重要的原因就是欠缺素材，使得作文成了“無米之炊”，寫議論文則論據(jù)不足，分析不透，說服力不強(qiáng)；寫記敘文，則所選的事例不典型，不感人，欠缺思想深度。要克服以上缺點(diǎn)，前提就是積累。積累寫作素材是整個(gè)寫作過程的最重要的一環(huán)，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考，以養(yǎng)成積累素材的好

3、習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，首先是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，唐朝詩人杜甫早就認(rèn)識(shí)到讀書對寫作的巨大作用；像魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等文學(xué)大師，他們并沒有進(jìn)過專攻文科的高等學(xué)校，卻在文學(xué)上有著空前的成就，這都是因?yàn)椤八麄冊诩彝ズ退桔又写蛳铝撕芎玫奈淖指?，那時(shí)的語文教學(xué)，“教的時(shí)間不多，學(xué)生自己讀自己寫的時(shí)光不少”?？梢婇喿x對寫作能產(chǎn)生多大的作用。培根更是詳細(xì)論述過閱讀的諸多作用：閱讀使人充實(shí)，史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯等等。由此看來，學(xué)生拓展課外閱讀不單能積累表層寫作素材，更是能夠從深層提高個(gè)人的思想素質(zhì)，

4、所起的作用是不言而喻的。而目前中學(xué)生的課外閱讀狀況令人堪憂，作為語文教師，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀就很有必要了。課堂少上一兩節(jié)課，甚至幾節(jié)課都無所謂，每周抽出一到兩節(jié)語文課或自習(xí)課，讓學(xué)生到學(xué)校圖書館進(jìn)行閱讀、借書，然后再延伸到課外。所閱讀的對象，無論是中國的還是外國的，無論是古代的還是現(xiàn)代的，無論是科技的還是人文的一切凝聚著人類文化精華的讀物都應(yīng)進(jìn)入中學(xué)生的視野。葉圣陶先生曾指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣?！遍喿x是好方法，語文教師就要讓它成為學(xué)生的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)結(jié)合思考，作筆記，寫隨筆，以養(yǎng)成好的讀寫習(xí)慣，使學(xué)生真正成為積累寫作素材的主人。我所教的一學(xué)生在隨筆中寫道

5、：“高一的生活對我而言，的確是我學(xué)習(xí)道路的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我開始了我有生以來的大量閱讀，在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)懷著莫大的興趣去讀書看報(bào)的所得比老師強(qiáng)加的知識(shí)要來得容易，發(fā)現(xiàn)了我更喜歡帶著筆記本到圖書館去查閱資料，發(fā)現(xiàn)了我更能虛心接受朋友談笑間給予我的認(rèn)識(shí)，那是說不清的喜悅，這大概便是心靈的充實(shí)帶來的快感吧。從這個(gè)時(shí)候起，我才敢說，我真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)對于個(gè)人的意義，我真正從迷糊中走出來，認(rèn)清我需要的是什么”。這位學(xué)生所寫的正是對高一整個(gè)學(xué)年的課外閱讀的真實(shí)感受，不難看出，閱讀已成為她的生活習(xí)慣，課外閱讀給她帶來的不僅僅是視野的開拓、知識(shí)的積累，更是思想的熏陶、素養(yǎng)的提高。她已成為積累寫作素材的主人。 要

6、使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，其次就是引導(dǎo)學(xué)生投入到絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，用敏銳的、獨(dú)到的眼光進(jìn)行觀察。新大綱確認(rèn)了語文教育與生活的外延相等這種大語文觀，明確提出“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源”。作文素材的來源更多的是社會(huì)生活，因此必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飛速發(fā)展的科學(xué)，關(guān)注層出不窮的時(shí)尚文化和藝術(shù)，關(guān)注各種形式及渠道所傳播的健康的、新鮮的、有強(qiáng)烈時(shí)代特征的現(xiàn)代化語文現(xiàn)象，同時(shí)關(guān)注人世間的黑暗面，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、捕捉、思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中讓自己的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，從而產(chǎn)生深刻的思想感悟與感情體驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生命、關(guān)注社會(huì)的情感，這樣，學(xué)生在素材積累的過程中也升

7、華了人格，提高了思想素質(zhì)，就能寫出“深刻透徹”的文章。 閱讀與觀察離不開思考，更離不開寫作。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、觀察、思考的過程中只要有所感有所悟，都寫下來，字?jǐn)?shù)、文體、時(shí)間都不限制，而這種作文的寫作是非常自由的，可稱為隨筆，寫的都是自己的真情實(shí)感，學(xué)生往往能寫出許多佳作。為了保持這種閱讀、觀察、思考和寫作的習(xí)慣，教師可在這過程中不定期地組織一系列的語文活動(dòng)，以不斷提高學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生持續(xù)性的推動(dòng)作用。如課前五分鐘演講，讀書交流會(huì)（名著欣賞會(huì)），假期見聞交流會(huì)，隨筆精選（班刊）等等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示素材積累的成果。學(xué)生一旦有了成就感，就會(huì)由強(qiáng)迫被動(dòng)到主動(dòng)積極地不斷地閱讀、觀察，不斷地

8、思考、寫作，一個(gè)學(xué)期下來，光是隨筆就有學(xué)生寫了四十多篇，少的也有二十多篇，學(xué)生在積累素材的同時(shí)提高了寫作能力，收到了很好的效果。 二、讓學(xué)生成為構(gòu)思、寫作的真正主人 學(xué)生持續(xù)不斷的閱讀、觀察、思考，積累了厚實(shí)的素材；隨筆的寫作，也為學(xué)生打下了深厚的作文功底。這些都為堂上作文或考場作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但高考作文要拿高分，還是需要對學(xué)生有限制、有目的地進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。平時(shí)訓(xùn)練的作文話題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，要讓學(xué)生有話可說。最近三年的高考作文要求已經(jīng)放寬了許多：從內(nèi)容到表達(dá)皆無限制可以寫成任意文體，只要切題可以寫任意內(nèi)容。然而，在高考評卷時(shí)，只有“見解獨(dú)到，觀點(diǎn)新穎，議論深刻，推理

9、或想象出乎意料之外，又在情理之中的作文才是最受閱卷老師賞識(shí)的”，因而語文教師在學(xué)生構(gòu)思前的提示要慎之又慎。如果教師把作文題可寫的所有角度、寫作的范圍，甚至可用的材料都提供給學(xué)生的話，必定會(huì)局限學(xué)生的思維，學(xué)生就很有可能寫成沒有個(gè)性的千人一腔接近克隆的無我之作，而這一點(diǎn)正是新大綱所擯棄的，更是高考作文的一大忌。寫作前過細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生不但寫不出有創(chuàng)新的文章，而且很容易養(yǎng)成依賴性，平時(shí)不注意積累寫作素材，寫作時(shí)更沒有進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，因此寫作能力沒有從根本上得到提高，也難怪“現(xiàn)在的大學(xué)生仍然不會(huì)寫文章的有不少”。所以，作文前的指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，語文教師大可“輕描淡寫”，只作適可而止的提示，把主權(quán)交還給學(xué)生，

10、讓學(xué)生成為構(gòu)思作文的真正主人，讓他們結(jié)合平時(shí)的作文素材的積累，用自己的語言表達(dá)方式，說真話，寫真事，抒真情，從而寫出有個(gè)性有特色的文章。總而言之，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生勤于積累，勤于思考，思有獨(dú)到之處，寫有創(chuàng)新之點(diǎn)，真正切實(shí)地提高了寫作水平，學(xué)生才能在高考時(shí)大顯身手。不但上大學(xué)后能寫好文章，就是將來出到社會(huì)工作后也能把文章寫好。 三、讓學(xué)生做批改作文和評講作文的主人 心理學(xué)研究表明，學(xué)生完成作文之后，由于思維定勢的影響或疲勞等因素的作用，在一段時(shí)間內(nèi)是不大樂意看自己文章的，即使看也不容易發(fā)現(xiàn)其中的問題，這就給文章的修改造成一定的障礙，而老師全批全改又低效費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚至影響備課。時(shí)下很多語文教師采用

11、的“互批互改”方式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生批改的篇數(shù)不多，了解不夠全面，很難進(jìn)行橫向的比較，且批改次數(shù)多了，不免有厭煩的心理，很難有長久的理想的效果。因此，本人嘗試小組輪流批改作文、并作評講的方式，具體做法如下： 全班分四大組，每次作文由老師輪流精批細(xì)改一大組，其余的作文由這一大組的同學(xué)在課外進(jìn)行批改，這一大組再分成三個(gè)作文評改小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長（可不定），每位同學(xué)批改三篇作文，根據(jù)作文的要求，由形式到內(nèi)容作詳細(xì)的批改，并寫下眉批及總評，打上分?jǐn)?shù),然后小組內(nèi)作討論，總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，推薦一兩篇優(yōu)秀作文，準(zhǔn)備在評講課上朗讀、分析。教師在這過程中作適當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)，并深入到評改小組中，與學(xué)

12、生一起討論。這種批改方式，批改作文的學(xué)生耗時(shí)不多，卻能通過橫向比較，從理論的高度認(rèn)識(shí)怎樣的文章是好文章，在批改的同時(shí)提高了自身的閱讀能力和鑒賞能力。被批改的學(xué)生則每次所寫的作文都能夠得到老師或同學(xué)的詳細(xì)批改，特別是由作文批改小組推薦出來的優(yōu)秀作文，避免了老師由于心理定勢的偏心，較為客觀；而優(yōu)秀作文的作者因?yàn)榈玫酵g人的欣賞，更是充滿自信心，寫作的興趣大增。每篇作文的優(yōu)點(diǎn)都能被挖掘出來，學(xué)生的寫作的熱情就越來越高漲，調(diào)動(dòng)了積極性，有效地提高了寫作能力。此外，由于是輪流批改，每位學(xué)生每隔三次作文才批改一次，次數(shù)不多，數(shù)量不多，不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，而且還十分渴望閱讀別的同學(xué)的文章，參與的積極性很高。

13、評講課上，先由每個(gè)小組長總結(jié)批改的情況，再讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文，然后讓全班同學(xué)評論，最后再由推薦這篇文章的小組長作總結(jié)。 整個(gè)過程基本由學(xué)生來完成，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，到最后才再作總結(jié)，以加深學(xué)生的印象。這樣的評講方式，由于有三位小組長及三位以上的習(xí)作者上臺(tái)講話或朗讀文章，而且?guī)缀趺看卧u講課上臺(tái)的同學(xué)都不同，增添了新鮮感，每到講評或朗讀到精彩之時(shí)，同學(xué)們隨即報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的評講課，學(xué)生真正成了主人，積極性很高，既能把作文評講得深透，使全班學(xué)生獲得本次作文訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫作能力，又能讓一部分學(xué)生鍛煉了膽量和口才，提高了說的能力，效果很好。每次大作文訓(xùn)練結(jié)束后，都有學(xué)生打聽作文什么時(shí)候評講，希望能盡快上這樣的作文評講課。 在作文教學(xué)全過程中，批改與評講這個(gè)環(huán)節(jié)搞好了，學(xué)生就能成為作文教學(xué)全過程的真正主人，就能把教師從費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效低下的批改活動(dòng)中解放出來，走出一條提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 “教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”是當(dāng)今一個(gè)具有時(shí)代特征的口號(hào)，已成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)和教學(xué)論共同關(guān)注的熱點(diǎn)課題，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)才能發(fā)揮作用。作文尤其如此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生成為作文教學(xué)全過程的真正主人，由素材的積累到完成作文后的修改、評講，學(xué)生都能積極自主地完成的話，才能真正談得上提高學(xué)生的寫作