英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)所面臨的問題與分析

1、英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)所面臨的問題與分析英語教育網(wǎng) 文章來源：本站原創(chuàng)發(fā)表時(shí)間：2007-9-21 14:19:44閱讀次數(shù)： 327教育部制訂的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）提出要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。近年來，廣大英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論，積極開展任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，但也面臨許多困惑，存在著種種誤區(qū)和偏差。因此，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)與反思，對(duì)大規(guī)模地、積極地開展任務(wù)型教學(xué)有著十分重要的意義。下面筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察和實(shí)際調(diào)查，對(duì)中學(xué)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中存在的幾個(gè)問題進(jìn)行分析。 一、任務(wù)過于繁多 Willi

2、s（1996）曾將任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施劃為三個(gè)步驟并予以簡(jiǎn)明的闡述。1）前任務(wù)（pre-task）。教師導(dǎo)入任務(wù)，介紹學(xué)生不太熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的語言，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。2）任務(wù)環(huán)（task cycle）。（1）任務(wù)：學(xué)生結(jié)對(duì)子或分小組執(zhí)行任務(wù)；（2）計(jì)劃：各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；教師告知學(xué)生匯報(bào)的目的，以語言顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭、筆頭語言中存在的問題，并給予反饋；（3）報(bào)告：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況或交換報(bào)告。3）后任務(wù)（post-task）。（1）分析：學(xué)生討論課文或錄音材料的細(xì)節(jié)，進(jìn)行新單詞、短語以及

3、句型練習(xí)；（2）操練：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言難點(diǎn)。 一位英語教師的一節(jié)英語閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：Step 1: Students sing a song.Step 2: The teacher raises the question: Why is it not easy to become a pop star?Step 3: A group of students put on the play: At the Tailors Shop. Then students discuss what they have learned from the play and give

4、their opinions of the play.Step 4: Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.Step 5: Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.Step 6: Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?Step 7: Create Dialogues. Group

5、 1: a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2: a dialogue between Mr. and Mrs. SpielbergGroup 3: a dialogue between Spielberg and his childStep 8: Discussion. Who do you think will possibly be a successful person like Spielberg in our class? Why do you think so?（聽課實(shí)錄

6、：Getting to Know Steven Spielberg  Unit 5 SEFC B1） 要是Jane Willis能親眼所見，她必定會(huì)對(duì)這位教師的任務(wù)設(shè)計(jì)水平感到驚嘆。45分鐘里學(xué)生竟然能完成5個(gè)任務(wù)。但問題是我們能夠在一節(jié)課里容納那么多任務(wù)嗎？ Krashen（2003）告訴我們，語言習(xí)得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到發(fā)展。任務(wù)過多必定會(huì)壓縮必要的時(shí)間，學(xué)生接受語言輸入就少；分配到每個(gè)任務(wù)的時(shí)間也少，只能蜻蜓點(diǎn)水;學(xué)生的參與程度不高、參與面不廣；很大一部分學(xué)生甚至來不及完成任務(wù)。任務(wù)匯報(bào)階段老師只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生來匯報(bào)，草率了事

7、。特別在公開課、示范課中，給觀摩的教師帶來錯(cuò)覺。課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最好的機(jī)會(huì)。如果只追求任務(wù)設(shè)計(jì)漂亮，且任務(wù)過于繁多，教師則無法花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)閱讀微技能，也無法進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更不會(huì)讓學(xué)生欣賞到作者的語言藝術(shù)。因此，教師決不能只向?qū)W生提供任務(wù)而忽視學(xué)生其他技能的培養(yǎng)。 二、任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際 Ellis（2003）對(duì)“任務(wù)（task）”的定義作了總結(jié)，認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該符合以下6個(gè)特征標(biāo)準(zhǔn)：1）A task is a workplan.2）A task involves a primary focus meaning.3）A task involves rea

8、l-world processes of language use.4）A task can involve any of the four language skills.5）A task engages cognitive processes.6）A task has a clearly defined communicative outcome. 這些特征給教師設(shè)計(jì)任務(wù)指明了標(biāo)準(zhǔn)。任何不符合六條標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)都不是真正的任務(wù)。尤其是標(biāo)準(zhǔn)1）和3），很多教師設(shè)計(jì)的任務(wù)并不具備。標(biāo)準(zhǔn)1）要求設(shè)計(jì)出來的任務(wù)是個(gè)計(jì)劃，讓學(xué)生一看就會(huì)操作，體現(xiàn)任務(wù)要具備很強(qiáng)的可操作性。標(biāo)準(zhǔn)3）說明任務(wù)要與現(xiàn)

9、實(shí)生活中的交流需要有聯(lián)系，也就是說課堂上的任務(wù)活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)生活交流活動(dòng)的預(yù)演（Nunan,1989）。有的教師在教The Sea（SEFC B2 Unit 16）時(shí)要求學(xué)生各小組以海洋為主題，制作多媒體課件，并將在課堂上集中進(jìn)行匯報(bào)演出。還有教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生向總統(tǒng)提建議的任務(wù)。雖然這些活動(dòng)在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作精神，但可以想象學(xué)生以后很少有機(jī)會(huì)去做這種意義不大的活動(dòng)，而且學(xué)生對(duì)任務(wù)的操作程序也不清楚。有些任務(wù)活動(dòng)與學(xué)生的心理特點(diǎn)不符合，如顯得過于孩子氣，以至于高中學(xué)生不屑去做。有的任務(wù)太大、太難而無法做，例如：有個(gè)新教師叫學(xué)生在課堂上討論中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題。有些任務(wù)，如上述案例中要

10、求學(xué)生編對(duì)話，要求不清楚，指令不明確，學(xué)生不知道那三個(gè)對(duì)話之間到底有什么不同，無從著手。話題的選擇設(shè)計(jì)是保證任務(wù)完成質(zhì)量的一個(gè)重要方面。筆者做過的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在不喜歡小組活動(dòng)的原因中，話題原因（學(xué)生不感興趣或?qū)τ懻搩?nèi)容不熟悉）占了73%。 三、任務(wù)前準(zhǔn)備不充分Skehan（1998）認(rèn)為：任務(wù)前熱身活動(dòng)非常重要，它能起到介紹新的語言知識(shí)、激活學(xué)生已有的相關(guān)的語言知識(shí)、減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)要求更好地理解任務(wù)的作用。Willis（1996）認(rèn)為在任務(wù)前教師要幫助學(xué)生回憶并激活任務(wù)活動(dòng)中所需要的單詞和短語。 目前一些教師只是追求活動(dòng)，有意忽略或不重視語言知識(shí)，

11、認(rèn)為在課堂上講解語言知識(shí)就不是任務(wù)型教學(xué)。對(duì)此，有人曾這樣評(píng)述：“到后來任務(wù)完成了，目標(biāo)達(dá)到了，這可能從一個(gè)側(cè)面來理解是對(duì)的，但長(zhǎng)此以往課堂教學(xué)都走這個(gè)模式的話，那結(jié)果就是我剛才講的：你一年后去這個(gè)班聽他的課，他的學(xué)生也只講這幾句，他沒有增加新的東西。現(xiàn)在教學(xué)就是表達(dá)、活動(dòng)，語言知識(shí)不要了。”學(xué)生語言貧乏的原因，除了不重視語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累之外，還有一個(gè)原因是學(xué)生在活動(dòng)期間很大一部分注意力花在語言結(jié)構(gòu)上（focus on forms），用于意義上的注意力只是很少一部分。因此，即使任務(wù)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意到標(biāo)準(zhǔn)2）A task involves a primary focus meaning，

12、但如果在實(shí)際操作過程中，教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，任務(wù)成果的質(zhì)量就有一定的問題。 四、分組安排得不到位 任務(wù)活動(dòng)的另一個(gè)問題是教師忽視課堂活動(dòng)組織形式的重要性。很多教師在開學(xué)初讓班長(zhǎng)或自己按教室座位給學(xué)生進(jìn)行自然分組。對(duì)于學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、成員間的任務(wù)分工以及后來的發(fā)展變化過程很少予以關(guān)注。筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生在他們小組討論時(shí)沒有專人記錄討論活動(dòng)的內(nèi)容。調(diào)查表明，由于教師對(duì)小組分工的要求不明確，指導(dǎo)不到位，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中常出現(xiàn)思想不集中、做其他事情、用漢語交流、時(shí)間利用率低、成員之間缺乏相互監(jiān)督等現(xiàn)象。 小組動(dòng)力學(xué)（group dynamics）和交際

13、語言教學(xué)（communicative language teaching）是當(dāng)代語言教學(xué)的兩大研究熱點(diǎn)。小組活動(dòng)是隨著交際語言教學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。因此，為了語言教學(xué)交際化的成功開展，教師需要研究活動(dòng)小組的特點(diǎn)和規(guī)律。Zoltán Dornyei和Tim Murphey（2003）指出，教師不僅僅要組建活動(dòng)小組，還需要幫助學(xué)生建立健全的小組活動(dòng)制度，關(guān)注小組發(fā)展和變化的過程，培養(yǎng)小組成員的凝聚力，要求小組各個(gè)成員在活動(dòng)中既有明確分工又有合作意識(shí)以及幫助成員調(diào)整角色，解決小組成員之間的摩擦、沖突和矛盾等等。 五、任務(wù)后的評(píng)價(jià)單調(diào) 任務(wù)評(píng)價(jià)普遍存在的問題是：學(xué)生完成任務(wù)

14、之后，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)還跟不上去。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)性的語言、評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的手段和評(píng)價(jià)主體比較貧乏和單調(diào)。往往是一句 “Very good.”就打發(fā)過去了。認(rèn)真評(píng)價(jià)任務(wù)會(huì)給教學(xué)帶來很多好處，Brindley認(rèn)為以任務(wù)為中心的評(píng)價(jià)的好處是: “it results in both teachers and learners focusing on language as a tool, i.e.it has a favorable washback effect; it enables assessment to be more easily integrated into the learning

15、 process; it provides learners with useful diagnostic feedback on progress and achievement; and it enables the result of an assessment to be reported in a way that is intelligible to non-specialists”（轉(zhuǎn)引自Ellis,2003）。那么應(yīng)該從什么角度來評(píng)價(jià)任務(wù)呢？ 任務(wù)可以從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：內(nèi)容、語言和表現(xiàn)。Ellis (2003)提出, “the outcome of a task c

16、an be judged in terms of content.”例如： “a narrative task based on pictures can be judged according to whether the learners have told the story successfully, i.e. have included all the main events and no false events. Similarly a spot-the-difference task involving pictures can be evaluated according t

17、o whether the learners have successfully identified all the differences.”但是，完成任務(wù)不是教學(xué)的唯一目的。實(shí)際上最初研究專家是用任務(wù)來評(píng)估二語習(xí)得狀況的。因此，我們也需要評(píng)估學(xué)生的語言使用情況。在Willis（1996）的教學(xué)模式里，匯報(bào)任務(wù)過程中學(xué)生出現(xiàn)的語言問題是語言聚焦階段練習(xí)的依據(jù)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，例如：他們的合作情況，也應(yīng)該在評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。 其實(shí)，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)手段不應(yīng)該只局限于口頭。教師可以通過書面的形式予以評(píng)價(jià)，例如寫表揚(yáng)信、張貼學(xué)生的書面成果等。評(píng)價(jià)主體可以是老師，也可以是學(xué)生自己。學(xué)生的自評(píng)和

18、互評(píng)同樣重要。通過自評(píng)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)可以有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。互評(píng)可以激勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)相互競(jìng)爭(zhēng)，也可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。 六、把練習(xí)當(dāng)任務(wù) Littlewood（1981）把交際活動(dòng)分為兩大類：預(yù)交際活動(dòng)（pre-communicative activities）和交際活動(dòng)（communicative activities）。預(yù)交際活動(dòng)包括機(jī)械性結(jié)構(gòu)活動(dòng)（structural activities）和半交際活動(dòng)（quasi-communicative activities）。前者為語言知識(shí)和技能的單獨(dú)訓(xùn)練，完全關(guān)注語言形式；后者試圖使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時(shí)，能夠意識(shí)到該語

19、言形式潛在的功能意義，但由于沒有發(fā)生真正意義上的交際活動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看輸出語言的可接受性，而非意義的傳遞。 因此，預(yù)交際活動(dòng)屬于非交際語言活動(dòng)，實(shí)際上是練習(xí)。學(xué)生既無交際愿望也沒有交際目的，主要通過重復(fù)來準(zhǔn)確掌握語言的形式。信息流動(dòng)是單向的，主要是教師發(fā)出指令，學(xué)生操練。Skehan（1998）在概括“任務(wù)”的五大特征之后陳述道：相反，一部分課堂活動(dòng)不能視為任務(wù)，如完成一項(xiàng)形式轉(zhuǎn)換練習(xí)（主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句），許多由教師帶領(lǐng)的問答活動(dòng)（師生雙方對(duì)于問什么、答什么都很清楚，無信息差），歸納式學(xué)習(xí)活動(dòng)（活動(dòng)采用預(yù)選的、利于語言規(guī)則生成的材料）。任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別可歸納如下： 練習(xí)

20、任務(wù)側(cè)重點(diǎn)形式意義交際愿望與交際目的無有現(xiàn)實(shí)生活情景無有評(píng)估方面語言形式是否準(zhǔn)確任務(wù)完成與否語言控制嚴(yán)格控制自由教師糾錯(cuò)立即糾錯(cuò)觀察、分析原因、糾正信息流向單向雙向或多向 停留于形式訓(xùn)練，以掌握語言形式為目的的活動(dòng)是練習(xí)。若活動(dòng)與真實(shí)生活無相似之處，或交談各方?jīng)]有信息差，無交際目的，沒有溝通，未產(chǎn)生交互影響，即使針對(duì)了交際功能，也只能看作是交際功能項(xiàng)目的訓(xùn)練，充其量只能稱其為“準(zhǔn)交際”?；顒?dòng)以任務(wù)為依托使活動(dòng)更具目的性，能夠有效避免為形式而形式、為練習(xí)語言而練習(xí)語言?？梢哉f，任務(wù)的提出保證了教學(xué)活動(dòng)的意義性、交際性、過程性與真實(shí)性，為語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言功能找到了落腳點(diǎn)。&#

21、160;需要說明與澄清的是：任務(wù)型教學(xué)并不完全排斥語言形式的學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：一，基于完成任務(wù)的需要和考慮，而非如同傳統(tǒng)教學(xué)出自對(duì)語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的分析，應(yīng)該選擇什么樣的語言項(xiàng)目。這意味著，在任務(wù)型教學(xué)大綱中，任務(wù)確定在先，再根據(jù)任務(wù)選擇需要學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目。二，形式訓(xùn)練的目的是為了賦予學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)交際的能力。因此，項(xiàng)目練習(xí)不會(huì)停留于練習(xí)階段，而必將過渡到運(yùn)用這些語言形式去完成任務(wù)這一最終目的。 在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師把任務(wù)教學(xué)簡(jiǎn)化了，他們把所有的語言教學(xué)活動(dòng)，例如造句、句型轉(zhuǎn)化和一些練習(xí)以及教學(xué)步驟等都冠以任務(wù)型教學(xué)。有一位教師的教案是這樣設(shè)計(jì)的：任務(wù)一，

22、聽錄音；任務(wù)二，跟錄音讀課文；任務(wù)三，齊讀。其實(shí)任務(wù)型語言活動(dòng)應(yīng)該是語言的交流活動(dòng)。它的活動(dòng)要設(shè)計(jì)信息溝，要有信息的分析與整合，讓學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行真實(shí)的思維和表達(dá)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的或接近真實(shí)的，它應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的交流問題。教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。因此，教師開展任務(wù)型教學(xué)，首要的是要“活化”教材，只有通過“活化”教材，教師才能把課本上的枯燥的知識(shí)條塊變成學(xué)生樂于參與并接受的活生生的真實(shí)的語言交流活動(dòng)。以JEFC的第一冊(cè)（下）第113課為例，這是29單元Shopping的第一課，它既是復(fù)習(xí)課又是引入新課。如果教師用Whats your favorite

23、 food and drink? Why? 讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生就會(huì)講出許多食物和飲料的名稱（有的單詞甚至還沒有學(xué)，有的也許課本上沒出現(xiàn)），并能說出自己愛好的理由。這種方法使學(xué)生復(fù)習(xí)了詞匯、句型，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師用Powerpoint設(shè)計(jì)出冰箱的課件，然后讓學(xué)生用英語描述冰箱里的東西，再讓學(xué)生猜，這既引出了新詞（課文里要求學(xué)的新詞），又讓學(xué)生自然地使用了I think.Is there.？Maybe it is.等句型。如果教師在組織學(xué)生熟悉課文后，讓學(xué)生就本星期六的郊游分小組討論并列出一張shopping list，那么，學(xué)生就會(huì)真正地活動(dòng)起來，課堂自然也就活躍起來了。 七、凡錯(cuò)必糾 Hendrickson（1980）建議教師把學(xué)生的錯(cuò)誤分清類型。他指出，對(duì)全局性錯(cuò)誤（globa