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文檔簡(jiǎn)介
1、2015年教師招聘小學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)專家命題預(yù)測(cè)試卷(后有答案解析)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分,共20分)1 .提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是().A.人本主義理論B.建構(gòu)主義理論C.行為主義理論D.認(rèn)知主義理論2 .美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng),以及日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)()在課;地位的重視。A.知識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)3 .“師者,人之模范也”.這反映了教師勞動(dòng)的()的特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性4 .主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)
2、省法分析意識(shí)的內(nèi)容的心理學(xué)流派是()。A.構(gòu)造主義學(xué)派B.機(jī)能主義學(xué)派C.精神分析學(xué)派D.人本主義學(xué)派5 .“父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)”反映了我國(guó)法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利的()。A.受教育的權(quán)利B.受尊重的權(quán)利C.安全的權(quán)利D.生存的權(quán)利6 .學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差,幾乎沒(méi)有合作行為,而且誰(shuí)也不知道該做什么”,這是學(xué)生又寸()領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。.A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強(qiáng)硬專斷型7 .“過(guò)于安靜,學(xué)生緊張拘謹(jǐn),由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動(dòng)回答問(wèn)題;課堂紀(jì)律松散,學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是()。二A.積極型B.對(duì)抗型C.消極型D.失控型8 .在教育活動(dòng)中,教
3、師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,采用科學(xué)的方法,獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說(shuō)()。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用9 .()是學(xué)校情境中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程,學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。A.隱性課程B.學(xué)科課程C顯性課程=D.活動(dòng)課程10 .基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()。A.常模參照評(píng)價(jià)B.正式評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)11.“道之所存,師之所存也”,這體現(xiàn)了教師的(
4、)。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.管理者角色D.示范者角色12 .一般來(lái)說(shuō),小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的()。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青年期13 .對(duì)接到大學(xué)通知書(shū)時(shí)愉快心情的記憶,就是()。A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶|D.運(yùn)動(dòng)記憶14 .以言語(yǔ)為工具,所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維是()。A.直觀動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.發(fā)散思維15 .“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇保@屬于下列哪類智力的任務(wù)?()A.語(yǔ)言智力B.社交智力C.自我認(rèn)知智力D.自然觀察者智力16 .攻擊性強(qiáng),易興奮,不易約束,不可抑制,這是哪種氣質(zhì)類型的行為表
5、現(xiàn)?()A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)17 .一個(gè)生來(lái)失明的孩子不可能培養(yǎng)成為一個(gè)畫(huà)家,說(shuō)明了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的:響?()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性18 .兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是()。A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我一D.精神自我19 .認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為()。A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近20 .兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡為()。A.6至IJ8歲B.7至IJ9歲C.8至U10歲D.9到11歲二、多項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,有多項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選
6、項(xiàng)代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分,共12分)121 .皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段分為()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段22 .教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)哪些作用實(shí)現(xiàn)的?()A.導(dǎo)向作用B.激勵(lì)作用C.評(píng)價(jià)作用D.選擇作用23 .“三個(gè)面向”主要是指()。A.面向21世紀(jì)B.面向現(xiàn)代化C.面向世界D.面向未來(lái)24 .下列選項(xiàng)中,是心理學(xué)研究對(duì)象的是()。A.動(dòng)物的心理活動(dòng)B.無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)C.心理活動(dòng)的內(nèi)部心理機(jī)制D.心理的生理機(jī)制和外部行為25 .態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括()。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分26 .班杜拉將強(qiáng)化方式分為()。A.替
7、代強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化三、填空題(每空1分,共14分)27 .教育目的有三個(gè)層次,即國(guó)家的教育目的、的培養(yǎng)目標(biāo)和的教學(xué)目標(biāo)。28 .狹義教育是指學(xué)校教育,是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、地通過(guò)學(xué)校教育工作對(duì)受教育者的身心施加影響,促使他們朝著所期望的方向變化的活動(dòng)。29 .國(guó)家用法律形式規(guī)定的,對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育,稱為30 .教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)分配包括學(xué)科的總時(shí)數(shù),每門(mén)學(xué)科各學(xué)年的授課時(shí)數(shù)和31 .所謂智力,一般指人們的認(rèn)識(shí)能力,即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的。32 .教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制
8、定的指導(dǎo)教學(xué)工作的的原則。33 .深度知覺(jué)就是知覺(jué)和知覺(jué)。34 .智力是一個(gè)人通過(guò)其液態(tài)智力所學(xué)到的并得到完善的能力,是通過(guò)學(xué)習(xí)和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的。35 .班杜拉認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)、現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的?!舅?、辨析題(每小題1分,共5分)36 .教學(xué)過(guò)程不同于科學(xué)探索的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。37 .教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律沒(méi)有區(qū)別。38 .掌握知識(shí)與發(fā)展智力是統(tǒng)一的。39 .高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件,但是必要條件。40 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。五、簡(jiǎn)答題(每小題4分,共16分)41 .為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?42 .教師法對(duì)教師概念是如何
9、界定的,應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)理解教師概念43 .簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺(jué)的特點(diǎn)。44 .簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。六、案例分析題(每小題8分,共24分)45 .材料:(1)教師針對(duì)班級(jí)部分同學(xué)提問(wèn)毫無(wú)意識(shí)。(2)教師更容易對(duì)部分同學(xué)關(guān)注、鼓勵(lì)。(3)教師只對(duì)班上三分之一或四分之一的同學(xué)關(guān)注。問(wèn)題:分析產(chǎn)生這幾種情況的原因。針對(duì)這幾種情況應(yīng)采取什么措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程民主化?46 .為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功,我為我們班選了一篇課文改成了劇本。第二天,把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō),全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽(tīng)到有的同學(xué)小聲議論:“老師怎么選這篇課文又長(zhǎng)又不好演?!薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?!薄拔铱刹幌胙?。”聽(tīng)到這兒,我的
10、心一沉,原來(lái)是王渺。下課后,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談?wù)勛约簩?duì)演課本劇的想法。她說(shuō):老師,我覺(jué)得您選的課文不好,而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自已來(lái)試一試?!彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都“包辦代替”,他們長(zhǎng)大了。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課,然后找我做參謀,幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?7 .一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課伊犁草原漫記教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)
11、,而是說(shuō)獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師始料不及的??上驳氖?,這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。【問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)這位教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析。七、論述題(9分)48 .論述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。答案解析一、單項(xiàng)選擇題1 .A解析在人本主義心理學(xué)家看來(lái).人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張。2 .C解析略3 .B解析教師的勞動(dòng)具
12、有創(chuàng)造性、復(fù)雜性、示范性的特點(diǎn)?!皫熣撸酥7兑病狈从沉私處焺趧?dòng)的示范性的特點(diǎn)。4 .A解析構(gòu)造主義學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn),主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造.并找出意識(shí)的組成部分以及它們?nèi)绾温?lián)結(jié)成各種復(fù)雜心理過(guò)程的規(guī)律。5 .A解析略6 .B解析放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對(duì)班級(jí)管理不要過(guò)多地干預(yù),以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突.不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。這種做法對(duì)班級(jí)的正常運(yùn)作會(huì)起到不利的作用.學(xué)生感到無(wú)所適從。因此.正確答案選Bo7 .C解析消極型的課堂中,主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極,課堂紀(jì)律較松散,學(xué)生心不在焉.感到緊張拘謹(jǐn),由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆
13、板,被動(dòng)回答問(wèn)題。因此,正確答案選Co8 .C解析略9 .A解析隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。10 .C解析標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。因此,正確答案選Co11 .A解析教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命?!暗乐妫瑤熤嬉病?,意思即為哪里有道,哪里就有老師,體現(xiàn)出老師的傳道者角色。一|12 .C解析童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段,小學(xué)階段相-3于人生發(fā)展的這一時(shí)期。13 .c解析情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容,以親身感受和深切體驗(yàn)為方式的記憶。14 .c解析抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷
14、和推理的形式進(jìn)行的思維,也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段,是人類思維的核心形態(tài)。它以言語(yǔ)為工具,所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。15 .C解析在加德納的多元智力觀中,這屬于自我認(rèn)知智力。16 .A解析膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是:強(qiáng),不均衡。17 .A解析遺傳素質(zhì)會(huì)為人的心理發(fā)展提供某種可能性。一個(gè)生來(lái)失明的孩子不具備被培養(yǎng)成為一個(gè)畫(huà)家的可能性,這是因?yàn)樗麤](méi)有成為畫(huà)家的“遺傳素質(zhì)18 .B解析個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程。心理自我是兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三個(gè)階段。19 .D解析認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他
15、人相接近。20 .C解析多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為810歲,男童的患病率明顯高于女童。二、多項(xiàng)選擇題21 .ABCD解析皮亞杰將人的發(fā)展分為四個(gè)階段,依次為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。22 .ABCD解析(1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向,預(yù)定了發(fā)展結(jié)果,也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。(2)選擇作用。教育目的為教育內(nèi)容的選擇確定基本范圍,也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。(3)激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受,它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程,而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。(4)評(píng)價(jià)作用。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本
16、依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。23 .BCD解析略24 .ABCD解析心理學(xué)主要研究人的心理現(xiàn)象,也研究動(dòng)物的心理現(xiàn)象;既研究有意識(shí)的心理活動(dòng),也研究無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng);既研究人的心理活動(dòng)的內(nèi)部心理機(jī)制,也研究心理的生理機(jī)制和外部行為。25 .ABC解析態(tài)度包括三個(gè)方面,即認(rèn)知、情感和行為傾向。26 .ABC解析班杜拉將強(qiáng)化方式分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是斯金納提出來(lái)的。三、填空題27 .各級(jí)各類學(xué)校教師28 .有計(jì)劃有組織29 .義務(wù)教育30 .周課時(shí)31 .心理特征32 .間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合33 .距離立體34 .晶態(tài)語(yǔ)言35 .觀察模仿四、辨析題36 .答案:這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)過(guò)程是
17、一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式,其特殊性在于,它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí),是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在:認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性及有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。37 .答案:這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律,人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它,但不能創(chuàng)造它;而教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則,它反映教學(xué)規(guī)律。對(duì)教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握,才會(huì)使人們制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。38 .答案:這種說(shuō)法是正確的。掌握知識(shí)與發(fā)展智力是相互依存、相互促進(jìn)的,二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于
18、知識(shí)的掌握???2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力,是他們進(jìn)一步掌握科學(xué)文化知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的效率和質(zhì)量,依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的一對(duì)矛盾。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。第一,傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。第二,必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。第三,重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的操作與活動(dòng),提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),重視學(xué)生的個(gè)別差異。39 .答案:這種說(shuō)法是正確的。創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系,二者既有獨(dú)立性,又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有高創(chuàng)
19、造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高,也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件,但是必要條件。40 .答案:這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)階段一一發(fā)現(xiàn),其他沒(méi)有任何不同。接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的,它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí),這是有原因的:一方面,由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多,一般不宜作為獲取大量信息的手段;另一方面,在一些學(xué)習(xí)情境里,學(xué)生必須用言語(yǔ)來(lái)處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)*-7都是教學(xué)中的有效方法,關(guān)鍵是看具體的條件和目的。五
20、、簡(jiǎn)答題一41 .答案:學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生這一時(shí)期,是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期,是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期,也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性,在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中,具有極大的可塑性。42 .答案:教師法對(duì)教師概念界定為:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命。在理解教師這一概念時(shí),必須把教師作為一個(gè)集合體,從其職業(yè)的特性、扮演的社會(huì)角色、承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)及與活動(dòng)對(duì)象的關(guān)系等方面進(jìn)行考查。43 .答
21、案:(1)認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。(2)認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。(3)知覺(jué)的情境方面。在社會(huì)知覺(jué)中,除去知覺(jué)的主體、客體之外,知覺(jué)的情境也具有重要作用。(4)邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺(jué)的形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí),這種作用特別明顯。44 .答案:(1)人類白學(xué)*-7主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主,體現(xiàn)出它的社會(huì)性。人類除了通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以外,也在同他人交往的過(guò)程中掌握人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)。(2)人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。語(yǔ)言擴(kuò)大了個(gè)體掌握社會(huì)
22、歷史經(jīng)驗(yàn)的可能性,使人不僅可以掌握具體的經(jīng)驗(yàn),而且可以掌握抽象、概括的經(jīng)驗(yàn)。(3)人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。動(dòng)物的學(xué)習(xí)僅僅是為了適應(yīng)環(huán)境,是被動(dòng)的;而人類的學(xué)習(xí)不僅是為了適應(yīng)環(huán)境,也是為了認(rèn)識(shí)世界、改造世界。因此,人類的學(xué)習(xí)是有學(xué).-j動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的,是積極主動(dòng)地作用于環(huán)境的。六、案例分析題45 .答案:產(chǎn)生這種情況的原因:(1)毫無(wú)意識(shí)地針對(duì)班級(jí)部分同學(xué)提問(wèn),雖然看起來(lái)是平等的、民主的,其實(shí)這種“毫無(wú)意識(shí)”卻是忽視了學(xué)生自身參與的積極主動(dòng)性,未能將學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主動(dòng)性很好地結(jié)合在一起。(2)教師更容易對(duì)部分同學(xué)關(guān)注和鼓勵(lì),一方面可能是這部分同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中
23、能夠積極主動(dòng)地配合教師,參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去;另一方面可能是這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)較好,教師受升學(xué)率或其他方面因素的影響更容易對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。(3)只對(duì)班上的少數(shù)人關(guān)注,可能是受片面追求升學(xué)率的影響,使得教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重分?jǐn)?shù)而忽視其他的方面。在這種情況下會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中往往只對(duì)少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué)關(guān)注、鼓勵(lì),而忽視很大一部分同學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,要想實(shí)現(xiàn)民主化,就應(yīng)該做到:(1)首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念。一是要擺脫片面追求升學(xué)率的影響,認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的最主要的還是使班上的每一個(gè)同學(xué)都獲得發(fā)展。而這種發(fā)展不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低和成績(jī)的好壞來(lái)衡量,更應(yīng)該樹(shù)立多樣化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。(2)在教學(xué)過(guò)程
24、中,教師要有意識(shí)地充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的參與積極性,不能因?yàn)橛械耐瑢W(xué)不主動(dòng)參與就不關(guān)注他們,這部分學(xué)生恰恰是教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注的群體。(3)學(xué)生也要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的參與意識(shí),積極地配合好教師的教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生兩個(gè)主體來(lái)完成的,忽視哪一個(gè)主體都會(huì)對(duì)教學(xué)造成不利影響。(4)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流,爭(zhēng)取在和諧融洽的師生關(guān)系氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的民主化。(5)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,要經(jīng)常不斷地向師生反饋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,讓師生共同來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的民主化。46 .答案:我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)胤攀?,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按照教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),開(kāi)發(fā)潛能,追求創(chuàng)新。47 .答案:當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一,或
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