審美素養(yǎng)對想象力發(fā)展的影響

1、審美素養(yǎng)對想象力發(fā)展的影響聯(lián)合中心小學 孫榮莉學生充滿了生命的活力，他們時時以輕松的洞察力觀察著周圍世界，處處以美好的想象力表達著自己，學生的想象力是美術教學中的關鍵。在教學中，教師要保護好他們美好的想象力。在審美教育給孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛中，主編陳慧玲認為：想象力是學生美感構成的一個不可缺少的因素，應對學生的想象力予以重視。在美術教學中，教師想盡多種辦法來發(fā)展學生的想象力，由于自身審美素養(yǎng)的高低，從而對學生的想象力的發(fā)展起到了提高和抑制的作用。那么，教師的審美素養(yǎng)對學生的想象力產生了哪些影響呢？一、具有美感的范畫，激發(fā)學生想象創(chuàng)造的欲望美術學習活動大致分為欣賞和創(chuàng)作兩大類，學生在教師所創(chuàng)設的美得

2、氛圍中，欣賞美、感受美，激發(fā)了他們的表現(xiàn)的欲望，把自己喜歡的美表現(xiàn)出來。教師向學生展示什么樣的美，學生就表現(xiàn)出什么樣的美。在教學漂亮的燈一課中，由于是二年級的學生，對于重難點的把握，我做了仔細的思考，想在一種有趣的過程中，突破重難點。所以，就在引導學生觀察局部的過程中，最終形成整體的燈的感覺。在我仔細觀察那三盞燈時，我總是覺得看上去怪怪的，分開看還不覺得。但是為什么看上去不舒服，我又說不出來。于是，我把自己的教具拿給辦公室的同事看，讓他們給我看看問題再哪里，同事的一句話提醒了我：你的范畫缺少美的感覺。那怪我看范畫覺得怪怪的?？墒俏业姆懂嫗槭裁床幻滥兀蚁蛲绿岢鰜磉@個問題，同事反復的將范畫，一

3、會分開，一會整體合起來，看看，想想，開心的告訴我：我終于發(fā)現(xiàn)范畫為什么不美了，你把幾樣沒有任何關系的造型，生拉硬湊的拼在一起，能美嗎？！在她的幫助下，我把范畫重新設計了，感覺美感就出現(xiàn)了。我以為事情就到此為止了，誰知，又一次我在整理學生的美術作業(yè)時，看到一些學生的燈的作業(yè)時，我怎么覺得有點生硬的感覺，頭腦里就冒出了這不是我上次上的漂亮的燈嗎，我還把這些當時覺得畫的不錯的作業(yè)收集起來?？墒菍W生的作業(yè)怎么會這樣呢，此時，我已經意識到這個問題，我必須要重視起來 。我的頭腦里一下子閃過了這些問題：他們在看到我的畫的時候，是什么感覺呢？他們是不是被我的畫所影響，潛意識里在模仿我呢？他們有沒有自己去想象創(chuàng)

4、造呢？為了能夠回答我的這些設想的問題，我決定重新再別的班再上一次，將教案作了適當?shù)母膭?。尤其在范畫和課件的畫面的設計上，選擇了具有美感的作品，在教學進行到教師畫的燈全部貼在展板上后，我就問學生，當你看到這些燈的時候，你有什么想法呢？你想說什么呢？有的學生立即舉手，有的學生稍作思考再舉起來手，“這些燈很好看”“有的燈好像是在夢里出現(xiàn)過”“有個燈真有趣，就像一個小女孩在跳舞呢”“我也想設計漂亮的燈，裝在我的房間里，把我的房間打扮得美美的”等等，接下來學生開始作業(yè)了，要求他們設計一盞漂亮的燈，展開自己豐富的想象力。在輔導學生的作品時，我比較關注他們的作業(yè)，其中，我看到一位學生創(chuàng)作的燈，是根據(jù)黑板上我

5、設計的簡潔的花燈的基礎上，添加了更多的花，整體是樹形的花燈，線條的流暢，就像一位婀娜多姿的少女。我從學生的作業(yè)中選擇了一些，張貼在展板上，明顯的感覺到，作品有靈性了，只是依然保持著他們童真和稚氣。也有少數(shù)的學生是照著黑板上的設計臨摹的。雖說他們自身缺乏一定的想象力，但是他們也能臨摹美的作品，能夠欣賞美，感受美。我隱隱的感覺到美不是無緣無故的，美的東西有其必然的元素。在一本雜志上看到的一段話更讓我相信這一點，摘自吳冠中文集：我每到一地總要尋橋。橋，它美！小橋流水人家固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。人家、房屋，那是塊面；流水那是長線、曲線；線與塊面間于是組成了對比美。橋，它與流水落石出相交

6、，豐富了形式變化，同時也是線與面之間的媒介。如果將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然流水依舊繞人家，但徹底摧毀 了畫家眼中的結構美和形式美。我們不能要求每位學生都能創(chuàng)造美，但是我們應該引導學生學會去欣賞美和感受美，在美中陶醉，遐想，想象創(chuàng)造。特別是低段的學生，他們看到老師展示的美得畫，做得美得手工，把一張普通的彩紙剪成一個可愛的小動物時，竟然會不約而同的鼓起掌來。那么，教師要能引導學生欣賞美，感受美，首先教師自身的審美素養(yǎng)的層次就變得重要了，教師自身要能夠分辨出什么是美的，什么是不美的，提供美的造型讓學生欣賞、感受，激發(fā)他們想象、創(chuàng)造美的欲望。二、 對學生正在創(chuàng)作的作品的評價：著眼未來，以發(fā)展的

7、眼光，肯定學生的原創(chuàng)，使想象之泉源源不斷曾經在少兒美術其中一期的雜志上看到這樣的一段話，有一位很有名氣的女畫家，很多家長因其有名氣都想把自己的孩子送給她教，也希望自己的孩子受其影響。開始女畫家都一一拒絕，可是家長們，總不放棄。女畫家沒辦法就只好收下一些孩子。女畫家家里有個很大的院子，每天孩子就在她家的院子里玩，女畫家就自己在畫畫，孩子玩夠了之后，就用女畫家提供的工具盡情的畫出自己的感受，而女畫家什么都不說。一段時間之后，家長們很有看法，認為孩子是送來教的，可是老師什么都不說，就知道讓孩子玩，讓孩子自己畫，能有什么結果。女畫家聽到了家長們的抱怨，但是她什么都不說，依然按照自己的想法做，只是在孩子

8、們畫畫時，會在旁邊看看，但是她還是什么都不說。這些孩子長大之后，有的在繪畫上具有了名氣，有的雖說沒什么大名氣，但是在繪畫還是很有想法的。上面的這個故事似乎發(fā)生在西方，因為在中國，對孩子的繪畫教育還是相對以教師的教為主的。雖說已經脫離了教師怎么畫，學生就怎么畫的教學，課堂上教師還是鼓勵學生自己創(chuàng)作想象的。有時教師自身的審美眼光看的不夠高，不夠遠，對學生正在進行創(chuàng)作的作品不對自己的口味，就進行評價，希望學生按照要求來，這樣反而打亂了學生原有的思維，讓他們無所適從，不知該怎么辦。有個性的學生還能堅持自己，但是他們畢竟是孩子，很多學生有的就干脆重畫，按照老師說的畫，有的就瞎畫。中國的孩子在家長和老師的

9、壓力下，就屈服了，因為大家都希望孩子要聽話，聽話就是好孩子。他們?yōu)榱俗鰝€聽話的孩子，寧可掐斷自己的思維，讓自己的想象停止。在一次繪畫練習中家鄉(xiāng)的橋，一位學生畫的一座很大的橋，非常突出，我想他可以把橋畫得更生動些，就忙著給他出主意：你可以畫上一條條的線，突出橋是用石頭砌成的。學生只是看看我，又低下頭去畫了。當我再次來到他的身邊時，顏色已經涂好了，只是就不畫了。我就補充了我剛才的話，他很不情愿的拿起筆，橫七豎八的亂畫幾根線條，短短的半分鐘不到，就把線條畫好了。我無語了，批評吧，學生覺得委屈，不批評吧，把好好的一張畫給弄糟了。在執(zhí)教一年級美麗的盤子一課，從教材本身出發(fā)，教學的重難點在于設計的紋樣要適

10、合圓形既圓形的盤子。課前我做了較為充分的準備，因為是一年級的學生，對于適合一詞不能理解，就從正面入手，直接讓學生感受。在學生作業(yè)時，每位學生我都提供了一張圓形的紙片，圓片里設計紋樣。我在一旁輔導，過了一會，我發(fā)現(xiàn)有個學生設計的紋樣不適合圓形，有一塊地方畫得有點突出了，有可能是學生無意中畫出的，他自己也沒有意識到。我只要跟他說一下，重新給他一張圓片就能把這個問題解決了。但是我的意識總是想看看，這張無意識產生的畫，是不是會在后來的添加中，產生不同的效果呢?？粗芡度朐诋?，我就沒有去打擾他，讓他繼續(xù)畫下去。過了一會，我又走到這位學生的身邊，只是畫面中的紋樣更豐富了，從而使開始突出的部分沒有那么明顯

11、了。整體還是比較舒服的。這時，我就在想如果當時我及時給學生指出這樣說我情況，不知學生會怎樣，他還能如此投入的沉浸在他的世界里，盡情的揮灑嗎？無獨有偶，在一次教研課中，有位老師就上了這一節(jié)課，我就非常關注學生在作業(yè)時是否會遇到同樣的問題，更加期待教師面對問題是怎么處理的，學生會有怎樣的反應等等。有時，人想什么就來什么，學生中有一人出現(xiàn)了不適合圓形的畫面，被教師發(fā)現(xiàn)了。這時，教師拿起他的紙舉起來，對其他的學生說：“你們看，他畫的紋樣有什么問題嗎？”學生在下面小聲議論著，“你們都看出來了，他畫的紋樣不適合圓形，畫歪了，就不好看了。所以大家要注意到這點?！闭f完后，就把作業(yè)交還給學生了。這時這位學生看看

12、已經被否定的畫，有些不知所措了，先是呆呆的看著自己的畫，后又看看同桌，同桌也看看他，跟他悄悄的說了句話，他又看看自己的畫，同桌就繼續(xù)畫自己的畫了。我在想，他一定很為難了，重畫吧，由沒有紙，不重畫吧，作業(yè)已經被否定了，繼續(xù)畫還有什么意思呢。幾分鐘后，教師看見他在發(fā)呆，知道是怎么回事，就重新給了他一張圓紙片，學生仿佛是在黑暗中看見了黎明的曙光，接過紙，很快的畫起來，這下顯得小心多了。學生甚至為自己的無意間畫歪了，在同學面前，被老師否定，顯得很是尷尬，挺后悔的。在國外的一節(jié)美術課堂上，老師讓學生畫蘋果，一個小女孩畫個方形的蘋果，讓老師感到很驚訝。就讓小女孩說說自己為什么想到畫方形的蘋果。小女孩很有想

13、法：方蘋果放在箱子里，能放更多呢。女孩一臉自豪地說。很多人會反駁說，是的，想法很新穎，想象力真豐富，可是未來會有方蘋果出現(xiàn)嗎？但是誰能說未來就不會出現(xiàn)方蘋果呢？因為一切皆有可能的。就連科學有時都需要先有“荒誕”的想象力。所以在教學中，要保護好學生的可愛的、“荒誕”的想象力，對教師而言，教師就要具有長遠的眼光，放眼未來，以發(fā)展的眼光來看待學生的想象。相信他們無拘無束的想象力，讓他們盡情的表達自己的情感，讓想象之泉，滔滔不絕。相反，如果教師的審美素養(yǎng)達不到這個層次，就會用各種各樣的要求來束縛他們，導致學生想象力的枯竭。三、 教學環(huán)節(jié)的設計：創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，引導學生自主探索，讓學生想象創(chuàng)造的潛能

14、充分發(fā)揮寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生像生活在最適宜的氣溫下一樣心曠神怡、情緒高漲；是潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的的陽光、空氣與水。在這樣的氛圍下，學生的思考不受壓抑，他們在自己想象的空間能夠自由的想象思考，智慧才得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)出學生的自主探索的過程。那么，怎樣才能真正地讓學生得到這樣的發(fā)展呢？我想是離不開教師對課堂教學的整體的環(huán)節(jié)的精心設計和把握。有時，教師會把每個教學環(huán)節(jié)設計得很到位，很深入，學生做什么，怎么做教師都安排得仔仔細細，整節(jié)課下來，教師、學生都要深深的呼口氣，如釋重負，教師學生都覺得累。有時教師只把重難點進行了突破，不夠深入，就讓學生自己發(fā)揮想象，而學生又苦于頭

15、腦中本身對形象就匱乏，自主探索就成了一句空話。所以，從教師對教學的整體環(huán)節(jié)的把握，表現(xiàn)出了教師的多方面的教育教學的能力和水平。而教師的審美素養(yǎng)在其中顯得尤為重要，如課堂中授課環(huán)節(jié)的順序、每個環(huán)節(jié)的時間、教具在哪個環(huán)節(jié)展示等等。以蟲蟲大聚會為例，選擇幾個環(huán)節(jié)進行闡述。課前5分鐘左右的時間里，教師播放視頻：兩只蝎子從各自爬行，到遇到一起，相互交戰(zhàn)，一方被另一方打敗，落荒而逃。并根據(jù)不同的情節(jié)配上不同節(jié)奏的音樂。再看學生的表現(xiàn)，一開始還有個別學生在小聲說話，一看到屏幕上生動有趣的畫面，注意力早就被畫面所吸引了。學生看著、笑著，心里可高興了，學生的情緒被調動起來了，就會產生各種各樣的想法了。這段精彩的

16、視頻勝過了教師任何動聽的語言。視頻放在課前，一方面讓學生得到放松，以輕松的心情進入嚴肅的課堂，另一方面，吸引學生，調動學生學習的積極性和興趣。在輕松的氣氛中做好上課的準備。當然，教師的視頻的選擇相當?shù)木?，才能有這樣的效果。接著上課鈴響起了，教師提問“我們看的視頻里有什么呢？”學生可積極了，“兩只蝎子在打架”每位學生都能看出來的內容，引入到下個環(huán)節(jié)：教師出示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等包括昆蟲在內的一些蟲子，從而直接板書：蟲蟲大聚會。明確而又干凈利落。再由真實的形象的蟲蟲，過渡到用紙做的蟲蟲，每個學生從自己的抽屜里找出紙做得蟲蟲，再一次將學生的興趣調動起來，教師直接揭題：用紙做的蟲蟲，來個蟲蟲大聚會。學

17、生看到自己手中的蟲蟲與別人的不一樣，整個的注意力都在自己手中的蟲蟲上，但是這時學生的注意是比較盲目的，教師充分利用學生這時的較高的興趣，讓學生比較手中的蟲與黑板上的蟲蟲有什么不一樣，在形象，有趣、輕松、開心的氣氛中，教師引導學生觀察、比較，了解手工藝品制作的特點，在學生說了自己的想法后，教師再進行小結，手工藝品的制作特點：提煉、夸張。學生就會對本來比較理論化的知識有了具體，形象的認識，更能理解它的意思。然后，教師要求學生研究書中的制作的蟲蟲每一個部分是用什么方法制作的，這就讓學生自主探索了。研究所要體現(xiàn)出學生多方面的能力了，如觀察力、動手能力和想象能力，看出來的方法，相對比較簡單，看不出來的，

18、需要借助豐富的想象力，想象它的制作方法，并通過雙手把它做出來。同時，一種造型還可以有不同的制作方法，特別是在教師沒有講解，又提供豐富的造型的情況下，學生的想象創(chuàng)造潛能是能夠被充分的挖掘出來的。想象創(chuàng)造是非常豐富的。這樣讓學生從傳統(tǒng)的被動學習變成主動的學習，從依賴老師變成依靠自己，他們都愿意在愉悅的氣氛里，自由表現(xiàn)，在看、想、說、做的過程中，充分的展現(xiàn)自己。由于這個環(huán)節(jié)自由3到5分鐘的時間，學生對蟲蟲制作方法的研究只是大概的，粗糙的，教師要讓部分學生來交流一下自己的研究結果，一方面，學生需要展示自己，另一方面，需要了解自己不知道的方法。教師在學生交流之后，對學生不知道的方法進行補充，講解，豐富學生頭腦中的設計方法，學生更能接受，印象會更深刻。在接下來的制作中，學生就可以深入的進行制作，大膽的展示自己的想象創(chuàng)造，發(fā)揮自己的潛能。就這樣，輕輕松松的，本課的重難點解決了。對于學生制作好的作品怎么展示呢，因為學生做的大小不一的。教師在這時提出了這個問題，學生也舉手說出了自己的想法。教師很是善于發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，教師設計了較大的葉子，將學生的作業(yè)貼在葉子上，作品進行大小，色彩的搭配，學生看到自己的制作在葉子的襯托下，變得更漂亮了，別提多高興了。教師的行為在潛移默化的影響著 學生：只要我們積極地創(chuàng)造，就能解決我們身邊的困難，讓我們生活得