新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化英

1、新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化摘要：隨著新課改的全面實(shí)施與推進(jìn)，傳統(tǒng)教育中的弊端不斷的暴露出來(lái)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)方法顯得與新課改的目標(biāo)格格不入，在此背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討，顯得別具意義。本文即立足于此，集中討論小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)化過程中所出現(xiàn)的問題以及提出自己的一些建議，期冀引起對(duì)此問題的重視。關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式轉(zhuǎn)化國(guó)家實(shí)施“新課改”以來(lái)，明確地提出了其目標(biāo)是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并促進(jìn)他們的全面和諧的發(fā)展。但是其文件和精神卻是流于形式，并未在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到認(rèn)真的貫徹。長(zhǎng)期以來(lái)形成

2、的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式還是廣泛流行于當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程之中，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式卻很少過問，正是由于這種單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使得很多剛踏入校園，對(duì)數(shù)學(xué)還剛剛接觸的小學(xué)生即刻失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們說小學(xué)生是“祖國(guó)的花朵”，“祖國(guó)的未來(lái)”，然而在他們的起步階段我們就已經(jīng)誤導(dǎo)了他們。面對(duì)這樣的一種狀況，小學(xué)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化刻不容緩。一、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的反思數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他科目的堅(jiān)實(shí)根基?？v觀眾多版本的數(shù)學(xué)教科書，均涉及到了一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算問題和一些簡(jiǎn)單的圖形理解問題，這就反映了數(shù)學(xué)教學(xué)的一些共性問題，即重視開拓學(xué)生的思維能力和空間想

3、象能力。這樣的一種能力的培養(yǎng)，不僅僅需要教師的敦敦教導(dǎo)，更加重要的是要達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思考，養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣，這才是數(shù)學(xué)的目的所在。然而，我們實(shí)際開展的教學(xué)卻與此背道而馳。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式的背景之下，使得我們教師在教學(xué)的過程中忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，形成了一種片面重視考試結(jié)果而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式?？梢哉f，這樣的一種教學(xué)模式是貽害無(wú)窮的，它只會(huì)把我們的學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，把每個(gè)學(xué)生都變成流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，千遍一律，毫無(wú)特色。二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，教師評(píng)價(jià)自己教學(xué)質(zhì)量上的一個(gè)決定性的因素就是學(xué)生的考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必

4、然導(dǎo)致教學(xué)方法的功利性，即想方設(shè)法提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，甚至?xí)膭?lì)學(xué)生運(yùn)用一些投機(jī)取巧但又對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無(wú)意義的方法來(lái)提高分?jǐn)?shù)，因此，在對(duì)教師自己定位的時(shí)候，就已經(jīng)偏離了素質(zhì)教育的方向。一方面，在教學(xué)方法上采取“填鴨式”教學(xué)手段，以“教”為著力點(diǎn)，忽略“學(xué)”的重要性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師居于主導(dǎo)的地位，其決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，以“教”為著力點(diǎn)，注重教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而學(xué)生則居于服從地位，只能被動(dòng)的接受教師“填鴨式”的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)目的上的功利性，以學(xué)生分?jǐn)?shù)論高低。應(yīng)試教育的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)既評(píng)判了教師教

5、學(xué)質(zhì)量的水平高低，還作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)器。在這樣的情形之下，素質(zhì)教育必然就遭到淘汰，因?yàn)橹蛔⒅厮刭|(zhì)教育，很難在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出教與學(xué)的質(zhì)量，因此，就無(wú)法舍棄應(yīng)試教育這種“投入少，見效快的”教育模式。教師把學(xué)生視為做題目的機(jī)器，大量運(yùn)用“題?！睉?zhàn)術(shù)，企圖在最后的考試中讓學(xué)生得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)。三、新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化是一個(gè)綜合性的過程，任何僅僅從一方面入手的方式都是不夠周全的。因此，在這個(gè)過程中，就必須運(yùn)用多種手段全方位入手，才能起到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新作用。首先，必須轉(zhuǎn)換教師角色，確定學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師

6、的主要是通過講授、練習(xí)、評(píng)判等步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。講授是教師按照教材的編排體例，按部就班的將書本上的知識(shí)進(jìn)行一次演示，在這個(gè)過程中，學(xué)生是沒有什么參與機(jī)會(huì)的，只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)；練習(xí)是針對(duì)學(xué)生來(lái)說的，也即通過反復(fù)的練習(xí)教師所布置的作業(yè)來(lái)達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的；評(píng)判則是針對(duì)學(xué)生做完成的作業(yè)，教師針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分辨出其中正確與錯(cuò)誤的部分，然后對(duì)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行再次練習(xí)的過程。從這個(gè)過程中我們可以看到，盡管在一定的程度上體現(xiàn)了師生的互動(dòng)關(guān)系，但是學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，久而久之學(xué)生難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，雖然其中很多的理論知識(shí)確實(shí)是需要很抽象的思維才能理

7、解，但是不能因?yàn)橹R(shí)的抽象就忽視了其實(shí)踐性的特征。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果一味的強(qiáng)調(diào)其理論性而不顧其實(shí)踐性那么對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。正確的做法應(yīng)該是，在教師教授數(shù)學(xué)的過程中，要針對(duì)小學(xué)生的思維特性，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感受，多設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)使學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，在參與過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為以后學(xué)習(xí)更加抽象的數(shù)學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的本職就是要激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，那是需要經(jīng)過一定的積累之后才能達(dá)到，是高中數(shù)學(xué)教師、大學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是做一

8、個(gè)數(shù)學(xué)的直觀了解而已，如果在此階段過分的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的抽象性和邏輯性，那么就陷入了“拔苗助長(zhǎng)”的尷尬境地。因此就必須轉(zhuǎn)換小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色，還原其只是為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)的職能。其次，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用?？鬃诱f過：“知之者，不如好之者?！敝v的就是這個(gè)道理。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)新事物的最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，單靠“填鴨式”的教學(xué)模式只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥的情緒。而教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，起到事半

9、功倍的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，積極從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，用一些視覺沖擊感很強(qiáng)的圖形或者模型來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)情景。比如說在講授比的意義和性質(zhì)一章的時(shí)候，就應(yīng)該要學(xué)生深刻了解到比所代表的含義，通過使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比其實(shí)代表的是“份數(shù)”的這么一個(gè)實(shí)質(zhì)性問題，就可能在以后遇到類似題目的時(shí)候其能夠通過直觀的了解來(lái)找到解決問題的方法。而在講授圓柱圓錐面積體積這一類型的問題的時(shí)候，大可通過一些模型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，通過對(duì)這個(gè)特殊圖形的直觀了解，在學(xué)生腦海里建立起抽象的模型建構(gòu)。這些經(jīng)過實(shí)踐證明的方式是有益的，雖然可能會(huì)使得講授的時(shí)候所花費(fèi)的時(shí)間量多一些，但是為了使學(xué)生獲得直觀的感受，

10、這部分時(shí)間又是必不可少的。最后，抓好課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，不講究課堂的教學(xué)效果，不區(qū)分課內(nèi)課外的差異，無(wú)限制的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過長(zhǎng)時(shí)間大量的練習(xí)企圖達(dá)到謀取高分的學(xué)習(xí)效果。這么多年下來(lái)，這樣的教學(xué)模式一直是備受批評(píng)的。課堂的教學(xué)效率，是教師的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多種因素相互作用的結(jié)果。教師的教學(xué)水平因人而異，不同的教師由于受文化程度的影響不同，必然在水平上面存在著差異，但是這個(gè)也不應(yīng)該是問題的關(guān)鍵，因?yàn)橥瑯拥囊粋€(gè)教師，所教授的不同班級(jí)的質(zhì)量也會(huì)有所區(qū)別，因此不能一概而論。教學(xué)內(nèi)容也是吸引學(xué)生認(rèn)真聽講的一個(gè)重要因素，學(xué)生認(rèn)真聽講了，就必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣了，同樣可以起到很好的效果。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師不必然就是專業(yè)知識(shí)很扎實(shí)的教師，也有可能是很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師。綜上，當(dāng)今新課改環(huán)境之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探尋，必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極嘗試新方法，推陳出新，才能夠適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不應(yīng)該僅僅限于學(xué)習(xí)的結(jié)果，更多的應(yīng)該給予