課堂提問在歷史教學中的作用和運用

1、淺談課堂提問在歷史教學中的作用和運用 歷史教學方法的改革是為了培養(yǎng)學生的學科能力，隨著教學方法的不斷革新，投影、錄象、電影、電視以及電腦等現(xiàn)代化教學手段紛紛進入課堂，不僅增加了歷史課的生動性、直觀性，調(diào)動了學生的學習興趣，而且一改歷史教師一本書、一張嘴、一只筆教學的傳統(tǒng)形象。但是由于地區(qū)間發(fā)展的不平衡等原因，現(xiàn)代化教學手段在廣大學校、特別是在農(nóng)村學校一時還難以普及，傳統(tǒng)教學方法仍占主要地位。在這種情況下，如何改革教學方法呢？我認為充分發(fā)揮課堂提問的作用是改革教學的有效途徑之一。一、課堂提問的基本模式及理論依據(jù)課堂提問總的來說有兩種基本模式，一是教師通過教學設(shè)計直接提出問題，讓學生帶者問題學習、

2、思考、討論，然后教師進行指導和釋疑。二是教師運用教學技術(shù)創(chuàng)新情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂提問運用的基本目的，就是通過問題的展示，對學生進行深刻思維，靈活思維，創(chuàng)新思維和批判思維的培養(yǎng)，幫助學生在學習過程中認識、理解、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。所以（1）必須確立教師是主導，學生是主體的觀點。想上好一堂課，必須在教學中進行必要的“雙邊”活動，教師發(fā)揮主導作用，恰當?shù)匾龑W生進行思考。但教師設(shè)計問題一定要注意“恰當”，即要符合學生實際。（2）要明確教學中，教師的作用是讓學生無疑而生疑；有疑而思疑；解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”提問是激發(fā)求知欲，培

3、養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要途徑。“疑為思之始”有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研。二、課堂提問的運用程序如何進行課堂提問呢？一般可采用兩種方法，一是教師就本節(jié)所要講的全部內(nèi)容設(shè)計若干問題，學生帶著問題通讀課文，同時解決時間、地點、人物、過程等知識點，讀完后再逐個解決剛才設(shè)計的問題。這種方法，知識的整體性強，但閱讀量太大，問題一次性提得太多，太集中，不易對課堂進程進行控制。難以達到訓練同步，板書與講解同步。課堂氣氛不均衡，學生也易厭倦，更主要的是時間分配難以掌握，導致課堂教學任務不能完成。二是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，把課文劃分為幾段或幾個題目，以每段或每個題目為單位提出問題，讓學生閱讀，

4、讀畢解決問題，逐次進行教學，最后整體總結(jié)。這種方法閱讀量小，不存在前種方法的缺點，特別是能突出重點內(nèi)容進行，提問方式可采用學生主動回答或教師點名回答。這兩種方法前者節(jié)省時間，但只對優(yōu)生有利，不易調(diào)動差生。后者有不易發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢?？啥呓Y(jié)合，如先教師點名回答，然后再讓其他學生主動加以補充或糾正。三、課堂提問問題的設(shè)計及遵循原則教師一講到底實行“滿堂灌”，固然無助于學生能力的培養(yǎng)。但是片面追求表面氣氛的活躍，實行一問到底的“滿堂問”，同樣不適宜。怎樣設(shè)計課堂提問，發(fā)揮應有的功能呢？首先要難易適中，及問題必須符合學生知識水平和接受能力。太難，學生“聽而生畏”，百思不解，會抑制探索的積極性。太易，學

5、生不假思索，隨便回答，久而久之就會懶于動腦，導致學生思維松懈。其次要數(shù)量適度，太多過濫，學生應接不暇，無思考余地，提問就失去了意義。反之問題過少，又會成為“滿堂灌”。課堂提問還應遵循以下原則：（1）注意激發(fā)學生的求知欲。求知欲是思維活動的動力，問題設(shè)計的有層次、有趣味會促進學生積極主動思維、學習。（2）注意提高學生的語言表述能力。語言是思維的載體，教師應通過多種途徑來培養(yǎng)和提高學生的語言表述能力，力求讓學生精確、清晰、扼要而系統(tǒng)地表述自己的思維過程。四、課堂提問及講解的語言運用教學理論告訴我們，歷史學科具有“過去性”特點，決定歷史教學中知識的傳授、思維的引導、認識的提高、能力的培養(yǎng)都是通過教師

6、語言來實現(xiàn)的。語言藝術(shù)、水平的高低直接影響著教學效果，因此要求語言要準確、生動，具有啟發(fā)性、幽默感。教育家大都主張教學要有幽默感，前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默?！币ぐl(fā)學生濃厚的興趣和求知欲，教師就必須運用幽默的技巧，談吐風趣、韻味無窮，使學生在愉快的笑聲中積極思考，受到啟迪，領(lǐng)悟新知。這是一種“寓莊于諧”的教學風格，現(xiàn)在有人把幽默技巧的運用稱之為“幽默教學法”不無道理。但取笑逗樂，插科打諢決不是是幽默。只有生動而不輕佻，詼諧而不油滑，才是教學所追求的佳境。五、課堂提問之外的注意方面教師要想把課堂提問運用得當，達到前面所要求的內(nèi)容，必須（1）功夫要下在

7、備課上，了解學生該學什么，弄清自己該教什么。（2）內(nèi)容要講到點子上，“任它千瓢水，我只取一瓢”，緊抓重點，層層深入。（3）時間要用在刀口上，突出重點、難點。（4）著眼點放在能力訓練上，善于設(shè)計，精講巧問，提問時多采用“為什么”盡量不要問“是什么”。教學效果上，要注意學生除了解決教師設(shè)計的問題外，學生是否會提出新問題。從某種意義上說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義。學生是否會提出問題是他們是否學會學習的重要標志，也是他們思維能力高低、強弱的重要標志。引導學生發(fā)問是講、練、思的結(jié)合。總之，整個課堂要以提高學生思維能力為核心，正確運用課堂提問，圍繞師生對問題的設(shè)計，通過疑思解的過程，完成教學任務。培養(yǎng)學生