班級規(guī)則建立途徑

1、班級規(guī)則建立途徑班級規(guī)則又稱班級常規(guī)，是指幼兒在幼兒園進(jìn)行各種活動時要遵循的某種秩序，包括教育常規(guī)和行為常規(guī)，其中行為常規(guī)又包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動區(qū)規(guī)則等。良好常規(guī)的建立有多種途徑：教育活動與教育常規(guī)相結(jié)合 教師在確定幼兒教育目標(biāo)，制定幼兒教育工作計劃時，均要有明確的常規(guī)管理目標(biāo)與計劃，即將教育常規(guī)管理的目標(biāo)與計劃納入教育目標(biāo)及計劃之中，避免教育常規(guī)管理的盲目性和隨意性，增強(qiáng)常規(guī)管理的目標(biāo)意識。此外，教師在具體組織某一教育活動時，也要有滲透意識，做到教育活動目標(biāo)中有明確的教育常規(guī)目標(biāo)。如，教師組織幼兒噴刷活動，其目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用噴刷方法作畫。培養(yǎng)幼兒的動手能力和

2、對美工活動的興趣。教育幼兒注意衛(wèi)生，按要求收拾美工材料。在教育活動中，教師要對幼兒提出明確常規(guī)要求，并對有困難的幼兒給予幫助和指導(dǎo)，讓幼兒知道應(yīng)該做什么，怎么去做。再如，教師組織閱讀區(qū)活動，活動中教師必須向幼兒提出認(rèn)真閱讀、保持安靜、不搶奪圖書等要求。幼兒在閱讀時，教師要注意觀察幼兒，了解幼兒，必要時給予幫助和指導(dǎo)，鼓勵幼兒提高自控能力。教育活動結(jié)束時，教師不但要評價認(rèn)知方面，還要評價幼兒的常規(guī)情況。如閱讀活動結(jié)束后，教師對看書認(rèn)真的幼兒給予表揚(yáng)，鼓勵幼兒控制自己的行為，發(fā)展其堅持性。又如繪畫活動結(jié)束后，教師不但要評價繪畫的技能，也要評價繪畫的習(xí)慣。這樣，才有助于幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。教師要避免兩種

3、傾向：一種是在教育活動中只注重認(rèn)知的發(fā)展而忽略了幼兒常規(guī)管理；另一種是只注重集體教育活動中的常規(guī)管理而忽略了游戲活動中的常規(guī)管理。比如要求幼兒上課時大膽踴躍發(fā)言，認(rèn)真聽講，而游戲活動中教師卻撒手不管?？傊?，教師要運(yùn)用多種教育手段，使幼兒在獲取知識的同時，掌握相應(yīng)的禮節(jié)和規(guī)則。制定幼兒行為規(guī)則 制定合理必要的規(guī)則，不但可以對幼兒的行為實(shí)行外部制約，使之趨于規(guī)范，而且也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。幼兒進(jìn)入幼兒園集體生活，必須遵守各種行為規(guī)則，完成一定任務(wù)，對集體承擔(dān)一定義務(wù)，因此建立各種生活制度和行為規(guī)則是必要的，也是可行的。在統(tǒng)一規(guī)則的制約下，全體教師對幼兒常規(guī)的要求才能相對穩(wěn)定，從而達(dá)到一致性、

4、一貫性的教育。幼兒的行為規(guī)則可包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動區(qū)規(guī)則和其他規(guī)則。幼兒一日活動作息制度。幼兒活潑好動，求知欲強(qiáng)，穩(wěn)定性差，因此，更需要教師科學(xué)合理地安排幼兒的活動時間和內(nèi)容，使幼兒的生活有條不紊。教師要使幼兒明確什么時間做什么。幼兒一日活動作息制度應(yīng)符合以下幾個要求：第一，時間分配的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括有利于幼兒身心發(fā)展的全部活動，時間順序應(yīng)該動靜交替、室內(nèi)外平衡。第二，時間分配上，有組織、有指導(dǎo)的活動與自選活動，安靜活動與運(yùn)動性活動，個人活動、小組活動、集體活動都要有一定比例。第三，作息制度應(yīng)富有節(jié)律性和重要性，又有連續(xù)性和順序性，不使幼兒產(chǎn)生生理和心理疲勞。第

5、四，作息制度還應(yīng)顧及地區(qū)、季節(jié)、氣候的特點(diǎn)及幼兒父母工作的需要。幼兒行為規(guī)范。教師可對照不同年齡段幼兒的教育常規(guī)要求，結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，制定幼兒行為規(guī)范系列，對幼兒的常規(guī)進(jìn)行導(dǎo)向和約束。值日生制度。幼兒在教師委派任務(wù)中已表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和計劃性，因而幼兒已經(jīng)可以當(dāng)值日生。為了明確值日生職責(zé)，加強(qiáng)對值日生工作的管理，培養(yǎng)幼兒對集體對同伴的關(guān)心，教師可制定值日生制度?；顒訁^(qū)規(guī)則。教師根據(jù)各活動區(qū)的特點(diǎn)，結(jié)合教育常規(guī)要求，制定出相應(yīng)的規(guī)則。其他規(guī)則。在感性經(jīng)驗(yàn)中，教師具體管理班級、組織教育活動時，都有意無意地執(zhí)行著一些似有似無的規(guī)則，如做操排隊總是要求幼兒一個跟著一個走。教師可根據(jù)幼兒常規(guī)情況

6、與管理需要，制定一些規(guī)則，如針對幼兒愛告狀的特點(diǎn)，教師可定出規(guī)則：同伴之間發(fā)生沖突，互相商量解決，解決不了，才能報告老師。規(guī)則定出后，教師要注意觀察、表揚(yáng)自己解決問題的幼兒，慢慢地，班級里的告狀現(xiàn)象會減少，幼兒獨(dú)立解決問題的能力也會提高。此外，教師還要根據(jù)需要，及時調(diào)整和補(bǔ)充有關(guān)規(guī)則。值得注意的是，規(guī)則對幼兒來說是一種外加的東西，教師就像在發(fā)布命令，一開始就要讓幼兒以正確的行為方式掌握規(guī)則。隨著幼兒對規(guī)則的熟悉和掌握，規(guī)則就逐漸內(nèi)化為幼兒游戲、作業(yè)、處理相互關(guān)系的需要，這時，教師的作用就發(fā)生了變化。建立幼兒教育常規(guī)評估體系 教師對幼兒的常規(guī)發(fā)展進(jìn)行評價，可掌握全體幼兒和某個個體幼兒的情況，便于有針對性地調(diào)整計劃與措施。學(xué)期初，教師通過觀察與測查，對幼兒常規(guī)情況進(jìn)行診斷性評價，然后制定出相應(yīng)的計劃。學(xué)期中，教師可設(shè)立“幼兒教育常規(guī)行為個案卡”，定期或不定期地對幼兒的常規(guī)發(fā)展情況作記錄。記錄的結(jié)果可定期向幼兒公布，對發(fā)展好的幼兒給予表揚(yáng)，對發(fā)展較差的幼兒給予指導(dǎo)和幫助，必要時與家長聯(lián)系取得一致教育。學(xué)期末，教師對照學(xué)期目標(biāo)，對本班幼兒的教育常規(guī)發(fā)展進(jìn)行測查，結(jié)合幼兒個案卡，對每位幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行綜合評價，作為下學(xué)期班級目標(biāo)、計劃及個別教育的依據(jù)。教育常規(guī)與生活常規(guī)相結(jié)合 在教育常規(guī)管理中，教師要避免將教育常規(guī)與生活常規(guī)相割裂，避免教師重視教育常規(guī)管理，