“尖子生”培養(yǎng)實(shí)施方案

1、 “尖子生”培養(yǎng)實(shí)施方案每年中考尖子生（考進(jìn)一中的學(xué)生）的數(shù)量和質(zhì)量，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，尖子生的數(shù)量和質(zhì)量是一所學(xué)校的品牌和名片， 直接決定著這所學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位。為迎合學(xué)校發(fā)展需要和社會(huì)需求，新九年級(jí)“促優(yōu)班”的創(chuàng)建工作迫在眉睫，鑒于年級(jí)目前現(xiàn)狀，提幾點(diǎn)自己淺薄看法，請(qǐng)校長(zhǎng)斧正：一、現(xiàn)狀分析現(xiàn)在尖子生培養(yǎng)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：1、缺少尖子生培養(yǎng)的機(jī)制和整體規(guī)劃：（1）沒(méi)有明確的政策導(dǎo)向和具體要求，缺乏明確的責(zé)任意識(shí)，干和不干一個(gè)樣，多干少干一個(gè)樣，沒(méi)有明確的檢查和督導(dǎo)機(jī)制。工作僅憑自覺(jué)是靠不住的，必須有制度作保障。（2）沒(méi)有整體規(guī)劃。尖子生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該盡早就開(kāi)始啟動(dòng)。

2、前幾年只是到了初三才喊一喊，做一做，至于效果好壞，那顯然成為次要的了，形式多于實(shí)效。（3）思路模糊，方法欠缺。沒(méi)有思路，缺乏系統(tǒng)的整體的操作方法，前幾年僅僅是成立一個(gè)尖子生“補(bǔ)課班”，只不過(guò)在課外活動(dòng)時(shí)間多上了幾節(jié)難題課而已，知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性根本無(wú)從談起。這種做法是很難培養(yǎng)能出尖子生的，如果說(shuō)能出尖子生，那是因?yàn)榇蠹叶荚诜硼B(yǎng)，素質(zhì)好的自然進(jìn)級(jí)而已。2、課堂制約尖子生的發(fā)展。（1）各科發(fā)展不均衡，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。以英語(yǔ)為例，8班70分以上的25人，而1班只有9人，由于這一科的原因造成了這個(gè)班的尖子生數(shù)量特別稀少。全縣前1000名一班的只有3人，而七班是10人；（2）教師的配備存在先天缺陷。部分

3、教師的教學(xué)能力的確達(dá)不到相關(guān)要求，甚至連勝任都談不上。這些老師在知識(shí)構(gòu)建上存在著先天缺陷，更不要談方法上的指導(dǎo)與突破了。在他們的手里尖子生都變成了普通生甚至差生，更別說(shuō)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)挖掘具有潛力的學(xué)生了。如果讓這部分老師帶領(lǐng)學(xué)生沖擊中考，沖擊力度明顯太弱。（3）各班的老師分配不均衡。由于我們?cè)诜职鄷r(shí)老師是均衡搭配，雖然體現(xiàn)了公平原則，但是公平并不代表科學(xué)，因?yàn)橛幸粋€(gè)問(wèn)題是無(wú)法回避的，那就是每一個(gè)班至少都有一科弱科老師；比如1、2班英語(yǔ)特別弱；3、4班物理弱；5、6班數(shù)學(xué)、物理弱；這就造成了每個(gè)班的學(xué)生都至少存在一門(mén)弱勢(shì)學(xué)科，這也就成了尖子生進(jìn)一步提高難以打破的“瓶頸”。（附表一）（4）尖子生分散

4、在各個(gè)班級(jí)。老師授課面向絕大多數(shù)學(xué)生，而不能只照顧尖子生。為了照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，老師只能注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和掌握，不敢深化所教內(nèi)容。這種做法雖然照顧了大多數(shù)學(xué)生，但是根本不能滿(mǎn)足尖子生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)了尖子生吃不飽的現(xiàn)象。最后的結(jié)果就是尖子生不尖子，中等生也沒(méi)提上來(lái)，差生還是那么差。3、教學(xué)模式僵化，造成尖子生思維固化：我們現(xiàn)有大多數(shù)教師的教學(xué)模式實(shí)際還停留在“時(shí)間+汗水”的階段，拼的是時(shí)間，拼的是作業(yè)量，尖子生為了簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)作業(yè)疲于奔命，這就造成大部分尖子生思維固化，靈活性不強(qiáng)，更別談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)是非常不利的，這也是我們學(xué)校中考特拔尖人才稀少的原因之一

5、吧？！二、前兩屆此工作的反思。（1）2013級(jí)主要采用的方法是：集中輔導(dǎo)。就是每班選出尖子生，在課外活動(dòng)時(shí)間集中到一個(gè)教室由指定的老師集中輔導(dǎo)。這種做法無(wú)疑是最低效的，因?yàn)檩o導(dǎo)教師對(duì)學(xué)情不夠了解，所以講課的針對(duì)性不強(qiáng)； 再說(shuō)每星期 一節(jié)課的小班輔導(dǎo)的知識(shí)和輔導(dǎo)老師都沒(méi)有連續(xù)性，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)接。 最重要的是它不是一個(gè)正常的班級(jí)，沒(méi)有正常班級(jí)的氛圍，沒(méi)有及時(shí)的知識(shí)跟蹤和反饋，同學(xué)之間不熟悉缺乏互助合作，難以達(dá)到輔導(dǎo)老師預(yù)期的效果，因此流于形式。所以最后的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為這種形式浪費(fèi)了時(shí)間，后來(lái)參加輔導(dǎo)的學(xué)生很多不愿意去，得需要班主任逼著去，由此可見(jiàn)其效果如何。（2）2014級(jí)采用的辦法是：專(zhuān)門(mén)編

6、成一個(gè)班。這個(gè)思路無(wú)疑是正確的，聽(tīng)說(shuō)我縣有幾所學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了這種做法，效果很是不錯(cuò)。但今年的做法還存在下面幾個(gè)問(wèn)題：一是這項(xiàng)工作啟動(dòng)太晚，春節(jié)后才啟動(dòng)這項(xiàng)工作，這時(shí)新課已經(jīng)學(xué)完，各科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的層次性已經(jīng)固化，失去了挖掘?qū)W生潛力的最后時(shí)機(jī)。只對(duì)優(yōu)秀的尖子生提升有用。二是雇老師兼課“尖子班”，這勢(shì)必要給兼課的老師開(kāi)補(bǔ)課費(fèi)，加大了學(xué)校財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵是在這些老師的心里這是在“兼課”，在他們的潛意識(shí)里“尖子班”的學(xué)生是外人，因此缺乏主人翁意識(shí)，難以做到全力以赴、一門(mén)心思全放在“尖子班”的學(xué)生身上；三是兼課的語(yǔ)數(shù)英老師每天得備兩套教案，要把兩套教案都備精致，我認(rèn)為是很難做到的，因?yàn)橐惶捉贪敢獋浜?/p>

7、沒(méi)有兩個(gè)小時(shí)是辦不到的，何況是兩個(gè)。還得多上的一半課，多批改一半作業(yè)和試卷。畢竟人的體力和精力是有限的，難以做到左右兼顧，那只能在具體實(shí)施中打折扣。今年思路和方向雖然是正確的，但是操作中如果細(xì)加推敲和完善，今年中考高分人數(shù)的質(zhì)量和數(shù)量應(yīng)該比現(xiàn)在有大的提高。三、我們這一級(jí)（2015級(jí)） 對(duì)“尖子班”組建工作的想法：1、成立兩個(gè)“尖子班”，把這次期末考試全年級(jí)的165編在一個(gè)班，這65人的任務(wù)就是為了中考沖擊全縣前1000名；全年級(jí)的66130編在另一個(gè)班，這部分學(xué)生是為了保證一中的進(jìn)線(xiàn)人數(shù)；2、在原來(lái)八個(gè)班的規(guī)模上由于再組建兩個(gè)“尖子班”，這就保留了十個(gè)班的規(guī)模。原來(lái)的老師仍然帶原來(lái)的班，原來(lái)的

8、學(xué)生基本還在原來(lái)的班級(jí)，能夠保持相對(duì)穩(wěn)定，這是最穩(wěn)妥的做法。 如果師資力量不足，就把人數(shù)最少、學(xué)習(xí)氛圍差的兩個(gè)班進(jìn)行拆分，把這兩個(gè)班的學(xué)生根據(jù)成績(jī)平均分配到其他班級(jí)。這樣仍然保證八個(gè)班的規(guī)模，原來(lái)的老師基本仍然帶原來(lái)的班，原來(lái)的學(xué)生基本還在原來(lái)的班級(jí)（被拆分的兩個(gè)班除外）。3、從我們年級(jí)選拔最優(yōu)秀的老師帶這兩個(gè)“尖子班”，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，因?yàn)橹挥凶顑?yōu)秀的老師才有可能帶出最優(yōu)秀的學(xué)生。4、對(duì)兩個(gè)“尖子班”的學(xué)生，嘗試推行“精準(zhǔn)促優(yōu)”和 “精準(zhǔn)補(bǔ)弱”計(jì)劃，精準(zhǔn)到每一個(gè)學(xué)生，精準(zhǔn)到每個(gè)學(xué)生的每一門(mén)弱勢(shì)學(xué)科 。要求每位老師要在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，對(duì)尖子生的薄弱學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)

9、尖子生的工作力度。5、分班后最關(guān)鍵、最核心的任務(wù)是班主任的選用及安排，“尖子班”要業(yè)務(wù)一流、方法一流、具有較高的教學(xué)藝術(shù)的老師擔(dān)任班主任。 而普通班的管理可能是很突出的問(wèn)題，因此班主任一定選用時(shí)間靠得住，敢負(fù)責(zé)、有魄力、有經(jīng)驗(yàn)、能鎮(zhèn)得住學(xué)生的老教師擔(dān)任。6、對(duì)老師評(píng)估: 評(píng)估時(shí)，“尖子班”的學(xué)生仍回原來(lái)的班進(jìn)行評(píng)估；對(duì)于帶“尖子班”老師的評(píng)估辦法是根據(jù)最近兩次期末考試成績(jī)平均分，算出“尖子班”與普通班的差值，確定一個(gè)系數(shù)，盡量做到公平合理。三、問(wèn)題預(yù)見(jiàn)分析：1、這樣做的好處：（1）“尖子班”的學(xué)生避免了牽著蝸牛賽跑的尷尬，少了差生的牽絆，可以全力以赴的向前沖，能飛多高就飛多高。（2）“尖子班”

10、由最優(yōu)秀的老師擔(dān)任，尖子生的弱勢(shì)學(xué)科可以得到彌補(bǔ)，可以把“弱勢(shì)學(xué)科”變?yōu)椤皬?qiáng)勢(shì)學(xué)科”，尖子生的質(zhì)量和數(shù)量可以有個(gè)大的提升。（3）普通班授課以基礎(chǔ)知識(shí)為主，老師可以用大量的時(shí)間反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這也正好發(fā)揮了這些老師的特長(zhǎng)，對(duì)普通班學(xué)生的目標(biāo)定位只要及格就行，老師對(duì)這些學(xué)生一般勿需拔高。 這樣對(duì)于整體成績(jī)的提高是有好處的。（4）初三下學(xué)期，“職業(yè)中專(zhuān)招生動(dòng)員工作”會(huì)占用學(xué)生很多時(shí)間。而分班后，“尖子班”的學(xué)生不必參與這件事，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間。普通班的老師在做“職業(yè)中專(zhuān)招生動(dòng)員工作”時(shí)，也不必顧慮占用了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時(shí)間而內(nèi)心愧疚，可謂一舉兩得。（5）分班還有一個(gè)好處，那就是如果假期或星期天加班，只讓這兩個(gè)“尖子班”加班就可以，這樣可以節(jié)省大量資金，由于人數(shù)較少也會(huì)大大降低各種風(fēng)險(xiǎn)。2、可能出現(xiàn)的困難：（1）有些老師擔(dān)心普通班的管理問(wèn)題，這也是我們年級(jí)四位領(lǐng)導(dǎo)最先就已經(jīng)想到的問(wèn)題。只要學(xué)校能給我們?cè)俳鉀Q兩位班主任，這個(gè)問(wèn)題我們完全可以解決，我們已經(jīng)有了應(yīng)對(duì)方法。（2）有些老師擔(dān)心年級(jí)整體成績(jī)會(huì)下滑，這個(gè)擔(dān)心是沒(méi)道理的：兩個(gè)“尖子班”130名學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)是最大的保證；普通班授課就瞄準(zhǔn)“基礎(chǔ)知識(shí)”，反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，定位目標(biāo)就是“及格”就行，盡可能的消滅不及格現(xiàn)象，在這個(gè)目標(biāo)定位下，普通班的學(xué)生會(huì)