識字教學方法 (2)

1、識字教學方法常見的識字教學方法有以下幾種： 1.集中識字法集中識字法是以漢字構形規(guī)律為基礎，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。 2.分散識字法分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別重點“課文語言環(huán)境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學之中。這種識字法的優(yōu)點是：文章看得多，識字量大。 3.歸類識字教學法歸類識字教材改漢字的個體教學為群體教學，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強化。在教學中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語

2、言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。在教學中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數(shù)是 “半生字”，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過聯(lián)想，來建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側重，突破重點。（4）整體設計，加強寫、練。在教學程序上實行“整體感知部分探究綜合訓練”三步走。 4.奇特聯(lián)想識字法常用的奇特聯(lián)想識字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、

3、義的關系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結合在一起。（10）重點法。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。 5.情趣識字法 漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生， 趣味無窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是

4、形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）析字會意法。不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構字關系。（4）形近比較法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對沒有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序?？山枰呀?jīng)流行的稱說引出新的稱說。（7）聯(lián)語應對法。其一是字形會意應對。其二是字義屬性應對。 此外，還有“字根識字法”、“漢字標音識字法”、“成

5、群分級識字法”等多種識字法，都曾進行了規(guī)模不等的實驗，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學習的機理，積累了寶貴的經(jīng)驗。歸類識字教學法原則：按某一種規(guī)律安排識字內容方法：一、 現(xiàn)行人教版低段的歸類識字步驟：（以修訂版二年級歸類識字為例）1、給詞串注上拼音，帶拼音練習讀詞串，交流讀音（如平翹舌、前后鼻韻等）注意：此時，只要求能拼讀出詞串，讀準字音就行了）2、學習生字條中的生字（可用卡片）帶拼音認讀去拼音認讀常用的字擴詞，同時相機聯(lián)系課后練習中的詞語讀。3、回到詞串讀（先帶拼音，再去拼音，可適當擴句）注意：這次的返回來讀，主要是檢驗，應該比首次讀詞串更順暢、更熟悉。4、字形書寫

6、指導。（本課要求“我會寫”的字）課時分配：第一課時：主要是讀、認、寫少量的字；第二課時：字形指導，擴詞，做練習。公開課：所有步驟要講完，只是擴詞和字形的指導只能選重點落實。二、 老版本的人教版歸類識字（一般是熟字加偏旁、換偏旁之類的）步驟：1、 先在黑板上板書出熟字，讀，并適當組詞；2、 板書對應的生字，學生觀察前后字形的異同并抽答；3、 出示生字的拼音，進行字音的教學；4、 讀出熟字變生字的規(guī)律（如：“句子”的“句”，左邊加上“犭”旁，就成了“小狗”的“狗”。）5、 生字擴詞6、 進行下一組教學7、 書寫指導三、 西師版的歸類識字西師版的歸類識字，大多是韻文識字。1、正確認識韻文的作用?！绊?/p>

7、文識字”就采用了我們幾百年來耳熟能詳?shù)男问?，對祖國?yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行了繼承和發(fā)揚。它一般采用詞串，四字一組，或瑯瑯上口的短文，激發(fā)學生讀的興趣，使學生在讀中既豐富了語言，又能了解一些日常知識或民間風俗，感受祖國淵源流長的歷史文化。教學中，孩子們一讀書就慷慨激昂，于是越讀越熟練，最后很多孩子不用看書就能背誦下來，甚至在做游戲的時候還會念著這些韻文。韻文很美，但它卻是為識字教學作鋪墊的。朗朗上口的詞串和韻文為我們建構了樂學的情境，它運用這種形式激發(fā)學生識字的興趣。它所具有的一個特殊的功能就是“鋪墊功能”，它是識字的載體，同時，四行詞串為我們建構了一個個場景、事件的框架，日后習作稍加組織和補充，就是

8、一篇很好的作文。2、借助韻文，識字教學。正確認識了韻文的作用，我們在教學中就得充分運用這種資源。如何在教學中運用好韻文，讓它很好地為識字教學服務，我進行了如下的嘗試： 自讀韻文，初學生字在教學開始，教師范讀課文后，我習慣讓孩子們用三分鐘左右的時間自讀韻文，要求讀準字音，勾畫生詞。在這三分鐘內，學生讀完一遍后舉手示意，勾畫出生詞后馬上再接著讀第二遍、第三遍。給孩子三分鐘，既保證速度慢的學生能讀到一兩遍，又保證速度快的學生能多讀幾遍，做到“保底培優(yōu)”。養(yǎng)成習慣后，只要一布置，教室里就是一片朗朗的讀書聲，孩子們會搶著看誰讀得快，誰讀的遍數(shù)多，沒有一個孩子在玩。這既讓學生在競爭比賽中愛上閱讀，又能讓孩

9、子在有限的時間內提高閱讀速度，最終，達到課程標準要求的第一學段學生要“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字”的課外閱讀量的要求。三分鐘后，檢查孩子們讀書的情況，包括抽讀、小組讀等多種形式，在檢查當中糾正字音，長此以往的訓練，學生就能作到讀書又快又準！再讀韻文，識記生字檢查過后，學生再讀韻文，識記生詞字音、字形，并理解字義，組詞造句。教師先運用書本、生詞卡等抽讀、開火車、小組接龍、比賽等等讀生詞，孩子們精神抖擻，聲音洪亮。然后，去掉拼音認讀生字。孩子們最喜歡的就是這一環(huán)節(jié)，生字打亂順序后，教師指黑板，學生飛速的讀出字音，讓他們感受到識字當中的成就感和勝利感，

10、在同學們和老師的表揚下，他們越學興趣越高。接著，識記生字字形。讓孩子們運用自己學過的方法或者自己想到的方法記憶字形，于是，出現(xiàn)了像農具一課中的“鐮刀 鐵鏟 鋤頭”當中的生字與鐵器有關，蟲鳥歌當中的“蜻蜓點水 蝴蝶戀花”中的生字與昆蟲有關的部首關聯(lián)記憶法；傳統(tǒng)佳節(jié)中的“正月初一春節(jié)到，吉祥如意樂陶陶。正月十五元宵節(jié)，舞起龍燈踩高蹺”和月月花當中的“一月水仙清水養(yǎng)，二月杏花伸出墻，三月桃花紅艷艷，四月杜鵑遍山岡”等時令季節(jié)事物關聯(lián)記憶法；還有“分一分”、“合一合”、“加偏旁、去偏旁”、“形近字區(qū)分”、“猜謎語”等等識記的方法，這時，我常驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們就像小小諸葛亮一樣，小腦瓜會想出許許多多辦法

11、記住這些生字，并正確的組詞、造句，還時常弄出一些優(yōu)美的、很有創(chuàng)意詞句，讓我欣喜不已。這樣，由帶拼音到去掉拼音，由字音到字形、字義，由韻文中的生詞到生字再回到韻文。一個由整體到部分，由部分再回歸整體的過程，既遵循低段學生年齡、心理、認知的特點，又充分發(fā)揮了韻文的作用, 在韻文中落實了生字詞的教學。學生在學習過程中通過意見的交換、方法的碰撞，實現(xiàn)知識的共同擁有，方法的資源共享與個性的全面發(fā)展。 誦讀韻文，鞏固生字。生字詞的教學后，再一次回到韻文，此時，讓學生再自由讀韻文，學生理解生詞意義后，就會讀得深情并茂。若加上拍打節(jié)奏、動作表演等方式，那課堂朗讀的氛圍常讓我陶醉其中。如新三字經(jīng)中“炎黃帝，老祖先，五千前，已久遠”的搖頭晃腦,十二生肖歌中“小老鼠，大黃牛，老虎兔子跟著走，龍騰飛，蛇狂舞，駿馬奔馳羊隨后”的手舞足蹈，詩詞曲名家中“李白 杜甫 白居易，蘇軾 陸游 辛棄疾”的鏗鏘節(jié)奏等等，都令我“沉醉不知歸路”！“韻文識字”，不但激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在誦讀的過程中感受到祖國語言文字的韻律美，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛，讓他們在學習中樂