加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用-實(shí)現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身

1、無(wú)加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身溫嶠小學(xué)焦桐校區(qū) 蔡美文摘要摘要：語(yǔ)文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”本文從學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力出發(fā)， 抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中各個(gè)階段的核心任務(wù)，根據(jù)這些核心任務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)低段童話教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：童話教學(xué)流程 語(yǔ)言文字運(yùn)用義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） 指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。然而，很多教師雖已關(guān)注到語(yǔ)言教學(xué)，但卻并沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)

2、得成了空有的形式，特別是童話類課文的教學(xué)或許更容易“重理解、輕實(shí)踐” 。我們經(jīng)常能看到許多教師把過(guò)多的精力投入到故事情節(jié)的理解和分析上，對(duì)那些豐富的語(yǔ)言形式，獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)，別致的表現(xiàn)手法卻置之不理。這也是當(dāng)前童話教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)步慢的原因。因此教師要關(guān)注童話這類文體，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中緊抓“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、整體感知，為語(yǔ)言文字運(yùn)用把脈一、整體感知，為語(yǔ)言文字運(yùn)用把脈童話是兒童喜愛(ài)閱讀的一種文體， 也是兒童文學(xué)中最有代表性的體裁。它以其豐富的想象力塑造出無(wú)數(shù)永恒的經(jīng)典形象，將兒童帶進(jìn)了神奇的世界。學(xué)生在初讀

3、故事時(shí)，往往會(huì)被其引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的各種形象所吸引,總是迫不及待地想把它一口氣讀完。這正是激活學(xué)生直覺(jué)思維、 進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生迅速捕捉自己直覺(jué)思維的火花，領(lǐng)悟自己感興趣的東西，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。例如一位教師這樣教學(xué)盤古開(kāi)天地 ：師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀之前聽(tīng)好要求： （出示課件）1、借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、一邊讀一遍思考：你覺(jué)得盤古是個(gè)怎樣的人？現(xiàn)在開(kāi)始朗讀課文學(xué)生讀書(shū)，老師巡視了解讀書(shū)情況。師：誰(shuí)能來(lái)談?wù)勀阌X(jué)得盤古是個(gè)怎樣的人？生：盤古是個(gè)偉大的人，他創(chuàng)造了美麗的宇宙！生：盤古是個(gè)了不起的巨人，他用整個(gè)身體創(chuàng)造了宇宙

4、！學(xué)生在初讀時(shí)， 會(huì)感悟或觸及到一些要仔細(xì)研讀才能解決的問(wèn)題，甚至是要在整體升華中才可能抽象出來(lái)的東西。教師并沒(méi)有通過(guò)“這篇課文講了一件什么事”或“大體內(nèi)容是什么”之類的問(wèn)題來(lái)引入課文， 而是通過(guò)“盤古是一個(gè)怎樣的人”將學(xué)生散亂而又朦朧的信息收集起來(lái)，為進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)鋪平了道路。二、實(shí)踐表達(dá)，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得言二、實(shí)踐表達(dá)，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得言（一）體味詞語(yǔ)含義（一）體味詞語(yǔ)含義小學(xué)語(yǔ)文論文無(wú)1、揣摩用詞、揣摩用詞培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)， 而詞語(yǔ)的理解是基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)間的細(xì)微差異，揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積

5、累和恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。例如一位教師教學(xué)紙船和風(fēng)箏一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漂呀漂”和“飄呀飄”這兩個(gè)詞語(yǔ)的差別：師：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。這兩個(gè)“piao”有什么不同呢？生：一個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，另一個(gè)“漂”是三點(diǎn)水生：帶有“ 三點(diǎn)水”的漂，是指東西在水上漂；帶有“風(fēng)字旁 ”的飄，是指東西在風(fēng)中飄。師：確實(shí)，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達(dá)的意思也不同。會(huì)運(yùn)用這兩個(gè)詞嗎？誰(shuí)先來(lái)用“漂呀漂”說(shuō)一句話？生：樹(shù)葉在小河里漂呀漂.師：那“飄呀飄”呢？生：塑料袋在空中飄呀飄。師： 你們看中國(guó)的漢字多有意思啊，帶有“氵”的字與水有關(guān)，帶

6、有“風(fēng) ”的字與風(fēng)有關(guān)。讓我們一起來(lái)讀一讀飄和漂這首兒歌吧?！帮h呀飄”和“漂呀漂”兩個(gè)詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)在這篇課文中，教師緊緊抓住這一詞語(yǔ)，通過(guò)讓學(xué)生品讀、說(shuō)話、兒歌，引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義、體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別，對(duì)字詞有了深入的真正理解。教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究、分析、解決，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。2、想象品讀、想象品讀中國(guó)的語(yǔ)言很美，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)往往就是一幅幅意味無(wú)窮的畫(huà)面，對(duì)于這樣的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象品讀、“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，使詞語(yǔ)以畫(huà)面的形式定格在學(xué)生的言語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)中。例如棉花姑娘一課的教學(xué)片斷：師：課文中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)，我們來(lái)讀一讀（出示詞語(yǔ)）生：可惡的蚜蟲(chóng)（讀詞語(yǔ)，語(yǔ)

7、氣平淡）師：有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，請(qǐng)你再去細(xì)細(xì)品讀一下這個(gè)詞語(yǔ)，想像一下自己就是棉花姑娘，你仿佛看見(jiàn)什么？生：我好像看到有許多蚜蟲(chóng)在我身上爬來(lái)爬去，好惡心，還咬我，弄得我又痛又癢。師：來(lái)，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，很有感覺(jué)。師：小朋友們，邊讀邊想象，這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。無(wú)在教學(xué)片段中，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，將這些詞語(yǔ)和畫(huà)面結(jié)合在一起，入情入境地朗讀，他們讀到的不再是一個(gè)抽象的詞語(yǔ)，而是一幅優(yōu)美的畫(huà)。3、結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合語(yǔ)境詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只停留在理解的層面，還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，既能加深對(duì)詞語(yǔ)意思又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)

8、得語(yǔ)言。例如筍芽?jī)阂徽n中“呼喚”的教學(xué)片段：師：讀著這些詞語(yǔ)，我們仿佛看到筍芽?jī)赫谝惶焯炻L(zhǎng)大，大伙兒都在關(guān)心著它，幫助著它。 （出示雨聲）仔細(xì)聽(tīng)，這是誰(shuí)的聲音？生：春雨姑娘師： （出示雷聲）這又是誰(shuí)的聲音？生：雷公公師:春雨姑娘來(lái)了， 雷公公也來(lái)了， 他們用自己不同的方式來(lái)呼喚筍芽?jī)?（出示詞語(yǔ)“呼喚” ） ，讀。生讀詞語(yǔ)。師： “呼喚”就藏在這兩個(gè)句子中，讀一讀，你能給它換個(gè)詞嗎？生：喊生：叫師：所以，它們都是“口” 。你能用“呼喚”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)句話嗎？生：聽(tīng)到媽媽的呼喚，我趕緊跑回家。生：他不小心受傷了，我趕緊呼喚老師前來(lái)。在教學(xué)中， 教師沒(méi)有刻意告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思， 而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生

9、關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言、想象朗讀、在運(yùn)用中體會(huì)。這樣一來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)到位了，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。（二）（二）探究文本內(nèi)涵探究文本內(nèi)涵低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字要理解語(yǔ)言的表達(dá)特色， 感悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘， 形成技能并掌握語(yǔ)言。例如坐井觀天中有這樣一句話： “我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。 ” “天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！ ”教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)： “小朋友們既然小鳥(niǎo)認(rèn)為天是無(wú)邊無(wú)際的，請(qǐng)你想象一下小鳥(niǎo)都飛過(guò)了那些地方呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到小鳥(niǎo)可能飛過(guò)了高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，教師再引導(dǎo)小朋友們“張開(kāi)你的翅膀，一起學(xué)著小鳥(niǎo)飛一飛，我們飛過(guò)雄偉的高山，

10、我們飛過(guò)寬闊的大海，我們飛到無(wú)垠的沙漠，我們飛到美麗的草原，小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)很多很多地方，看到天的邊了嗎？” （生：沒(méi)有）小鳥(niǎo)渴了，落到井沿上，所以小鳥(niǎo)說(shuō)，看大屏幕，一起讀“天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！ ”這樣教師一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離， 既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力， 又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。三、積累語(yǔ)言，為語(yǔ)言文字三、積累語(yǔ)言，為語(yǔ)言文字運(yùn)用運(yùn)用得法得法只有積累豐富的語(yǔ)言材料，才能厚積薄發(fā)。蔣仲仁曾說(shuō)過(guò)：“讀文章不只讀一遍，要讀無(wú)若干遍，要讀得爛熟。這樣，作者的語(yǔ)言就真正化為讀者自己的語(yǔ)言。作者的那些詞匯、那些句式、那些表達(dá)方法，經(jīng)過(guò)熟讀，就能夠消化吸收，成為讀者自己語(yǔ)言儲(chǔ)備里的東西，想用

11、就能拿出來(lái)，拿出來(lái)就能用?！北痴b可以形成語(yǔ)感能力，促進(jìn)語(yǔ)言的整體構(gòu)思和運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言上的積累。例如小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一文中有不少描寫(xiě)柳樹(shù)優(yōu)美的句子，與小棗樹(shù)的丑陋形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生欣賞柳樹(shù)柔美的圖片，通過(guò)配樂(lè)讀，表演讀，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生身臨其境，融入優(yōu)美文字中，在有感情地朗讀中積累了語(yǔ)言。正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀、多積累，日久天長(zhǎng)，便能呼之即出，信手拈來(lái)。四、再造語(yǔ)言，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得能四、再造語(yǔ)言，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得能閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的歸宿。隨文練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的

12、體現(xiàn)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，以多種形式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)相關(guān)的言語(yǔ)片斷，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（一）（一）深入理解，說(shuō)一說(shuō)深入理解，說(shuō)一說(shuō)如七顆鉆石的教學(xué)，許多教師在教學(xué)詞語(yǔ)及品讀課文時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解“干涸、干枯、焦渴、清澈、新鮮、喜出望外”等詞語(yǔ)。如果教師將這些詞語(yǔ)與寫(xiě)話訓(xùn)練“ 從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流后，大地會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這一內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一段話，那么相信孩子們的表達(dá)會(huì)更豐富。（二）抓住精彩，仿一仿（二）抓住精彩，仿一仿在童話課文中， 有許多文本語(yǔ)言的表達(dá)形式很特別，教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材上的特殊表達(dá)，

13、如：比喻，排比，擬人等修辭手法的運(yùn)用；特殊段落結(jié)構(gòu)使用；問(wèn)句，反問(wèn)句，感嘆句等特殊句式，特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等都是值得教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的著力點(diǎn)，因此，教師要深挖教材，把語(yǔ)言教學(xué)落到實(shí)處。如盤古開(kāi)天地一課中，在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”時(shí)，教師為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的朗讀氛圍，在多形式朗讀后，進(jìn)行仿寫(xiě)。師：請(qǐng)小朋友們仿照上面的句式 “他的（） ，變成了（）的（） ” ，將“他的什么變成了怎樣的什么”補(bǔ)充完整，自己先說(shuō)一說(shuō)，然后在小組里交流?。▽W(xué)生自由說(shuō)，小組交流）師：你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇，所以要說(shuō)話時(shí)要注意語(yǔ)氣。生 1：他的五指，變成了雄偉的五岳。生 2：他的胡須，變成了綠

14、油油的枝條。生 3：他的頭發(fā)，變成了一條條溪流。生 4：他的牙齒，變成了無(wú)數(shù)的寶藏。生 5：他的腳指頭，變成了一座又一座高大無(wú)比的山峰。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、感悟和體會(huì)、延伸拓展，從而巧妙地突破了重、難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）合理想象，編一編（三）合理想象，編一編無(wú)語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡教學(xué)形式的多樣化，教師要善于將枯燥的課文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的語(yǔ)言，巧妙地把理解課文和體會(huì)文章情感融合在一起，把加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。如竇桂梅老師在教學(xué)丑小鴨一課時(shí)，為了突出丑小鴨面對(duì)生活的不幸是那樣的不屈不撓，這樣進(jìn)行教學(xué)：師：面對(duì)這一切的丑小鴨是怎么做的？生：面對(duì)困難，丑小鴨沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。

15、師：是的，請(qǐng)大家用你的真情和想象，透過(guò)文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。出示課件：也許，某個(gè)白天，獵狗追趕，丑小鴨是這樣躲藏的：。也許，某個(gè)夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。生 1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。生 2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎?，他只能摸黑前行，一步步小心地移?dòng)。師： （再出示）也許，他面臨著這樣的困難：，但是。也許，他遇到了這樣的危險(xiǎn)：，但是。生 1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。生 2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎

16、。生 3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過(guò)一劫。生 4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是） ，只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）師：他其實(shí)是在找什么？生 1：找出路生 2：找辦法竇老師始終關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)不斷引導(dǎo)豐富的聯(lián)想，步步深入進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)， ，先讓無(wú)學(xué)生感受丑小鴨生活的艱辛， 再感受丑小鴨面對(duì)生活所表現(xiàn)出的不屈不撓的意志， 不僅深化了對(duì)課文的理解，還發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。五、五、優(yōu)化作業(yè)優(yōu)化作業(yè)，為語(yǔ)言文

17、字得練為語(yǔ)言文字得練作業(yè)是積累、 感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效載體， 是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。 它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元化練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的情境中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（一）（一）立足積累立足積累，鞏固知識(shí)，鞏固知識(shí)新課標(biāo)中提出“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句” 、 “積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料” 、 “誦讀優(yōu)秀詩(shī)文” ，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要立足于積累。如作業(yè)設(shè)計(jì)：筍芽?jī)恒@出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么、多么的世界呀！桃花了臉，柳樹(shù)搖著綠色的，小燕子

18、嘰嘰喳喳地可以設(shè)計(jì)根據(jù)所學(xué)課文填空的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)填空，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，積累了詞語(yǔ)，鞏固了語(yǔ)言文字。當(dāng)學(xué)生能熟練背誦了，再讓學(xué)生跟進(jìn)做一個(gè)練習(xí)：除了這些景色，筍芽?jī)哼€看到了哪些美麗的春光呢？如果學(xué)生也能用以上的語(yǔ)言形式自如地表達(dá)出來(lái)， 那這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不就活了嗎？（二）創(chuàng)設(shè)（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境語(yǔ)境，學(xué)以致用學(xué)以致用如陶罐和鐵罐一課的作業(yè)設(shè)計(jì)：“你敢碰我嗎？陶罐子！ ”鐵罐傲慢地問(wèn)?！安桓?，鐵罐兄弟。 ”陶罐謙虛地回答。陽(yáng)光明媚的一天，小熊一家去放風(fēng)箏。熊哥哥的風(fēng)箏飛得高高的，真好看！熊哥哥“傲慢”和“謙虛”分別寫(xiě)出了鐵罐和陶罐的不同神態(tài)。請(qǐng)你想象一下圖畫(huà)中小動(dòng)物的神態(tài)和說(shuō)的話，把下面一段話補(bǔ)充完整。無(wú)_?？墒?，熊弟弟的風(fēng)箏卻飛不高，他_。熊哥哥_地對(duì)熊弟弟說(shuō)：“_。 ”熊弟弟_地對(duì)哥哥說(shuō)： “_。 ”爸爸和媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，_地對(duì)他們倆說(shuō)： “_。 ”通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生將學(xué)到的文本知識(shí)，與實(shí)際生活相結(jié)合，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力的發(fā)展?？傊瑢W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升，自始至終都離不開(kāi)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一根本。只有教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在語(yǔ)