中學生作業(yè)問卷調查情況總結

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上中學生作業(yè)問卷調查情況總結為了了解學生作業(yè)量的真實情況和學生的學習習慣、學習行為，特別是學生非智力因素對學生學業(yè)成績的影響，切實貫徹關于減輕學生課業(yè)負擔的有關規(guī)定，我們組織中學部學生進行了一次作業(yè)情況問卷調查。同樣的作業(yè)量，學習成績不同的學生卻有著不同的反應，育出了成績不同的學生。究竟課后作業(yè)宜多宜少，值得探討。不可否認，個人的主觀因素具有一定的影響，但是，我們認為課后作業(yè)的數(shù)量與學生學習方式、學習習慣等方面對學生的成績也有相當?shù)挠绊?。因此，我們決定從同學們的課后作業(yè)情況入手展開調查研究。    我們采用調查分析法。我們下發(fā)了1110份問

2、卷調查表，收回了1068 份。我們注重對九年級、六年級問卷調查表進行綜合分析，因為九年級的作業(yè)學生往往反映較多，而六年級又是初始年級，因而主要調查學生的學習習慣和學習行為，以求課后作業(yè)對于學習的作用及影響得出結論。一、通過調查，我們發(fā)現(xiàn)了一些共同的情況（一）從六年級九年級總體狀況來看， 學習習慣、學習方式很大的程度地決定學習成績的層次不同、學生完成作業(yè)時間的差別學習成績中等偏上及上等的同學對待作業(yè)會全力以赴，完成作業(yè)后有成就感，在課堂上認真聽課并積極發(fā)言。而學習成績中等以及偏下的同學對待作業(yè)比較認真甚至一般，把作業(yè)當成是任務或怕老師和家長檢查，在課堂上聽課但發(fā)言不積極或注意力不集中。從這里可以

3、看出，對作業(yè)的態(tài)度和學習習慣、學習行為決定學生的成績，實際上也是對待作業(yè)的不同導致了成績的不同。眾所周知，作業(yè)的目的就是查漏補缺，檢測學生對所學知識的理解和掌握程度和教師課堂授課情況。如果在課堂上能做到認真聽課并積極發(fā)言、對待作業(yè)會全力以赴，那完成作業(yè)也就有了成就感，學習成績還能差得了嗎？相反，假如在課堂上聽課但不積極發(fā)言甚至注意力不集中，把作業(yè)當成是任務來應付，那對待作業(yè)肯定也好不到哪里去，“比較認真或一般”只能說是比較好聽的說法罷了，學習成績也就可想而知了。(二)絕大多數(shù)學生能夠完成作業(yè)，作業(yè)有錯就及時改，作業(yè)時間在.小時之內(nèi)，沒有請家教的現(xiàn)象，學生的校內(nèi)外課業(yè)負擔基本沒有在調查中，我們發(fā)

4、現(xiàn)，有67.3%的同學完成書面作業(yè)就用去了11.5小時；而有77.9%的同學希望能將書面作業(yè)控制在1個小時以內(nèi)，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。特別是九年級學生絕大多數(shù)并沒有反應作業(yè)量多。    我們還發(fā)現(xiàn)，有80.5%的同學每天的睡眠時間不少于 9小時，40.7%的同學在98小時以內(nèi)。而報紙上說，中學生每天的睡眠時間最少也應保證在8小時以上。睡眠研究專家表示，長期睡眠不足累積下來的結果，可使人的智商下降，最后瀕臨弱智。再現(xiàn)實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體

5、諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學說的那樣：“少做作業(yè)多睡覺！”學生能夠完成作業(yè)當然是好現(xiàn)象，但質量的不同卻導致了最后結果的千差萬別，所謂“失之毫厘差之千里”，具體原因見上所述?！白鳂I(yè)有錯就改，時間在.小時之內(nèi)”說明我們的老師還是堅決按照新課標的要求，真正做到了減輕學生的課業(yè)負擔，同時又對學生高度負責，自然也就沒有請家教的現(xiàn)象。(三)對待作業(yè)的態(tài)度學生都有一致的看法，就是鼓勵即使是成績上等的同學當作業(yè)完成得很好時，也希望得到老師各種形式的鼓勵；當作業(yè)不能按時完成時，多數(shù)同學認為應區(qū)別原因對待，可以給與一定批評處罰，但不要當全班學生的面。這些問題主要反映了這一年齡段學生的特

6、殊性。隨著年齡的增長，學生到了中學以后，變得更加好面子，心理上也更具有獨立性和逆反性。這就需要老師處理問題、對待學生要講究科學，要因人而異；要多鼓勵，多溝通；要與學生平等。所謂“親其師信其道”。唯如此，學生才會主動與老師交流，學生才會樹立起自信心，師生關系才會更加融洽并產(chǎn)生良好的化學反應，才會真正做到“教學相長”。二、今后我們值得反思的問題（一）我們對學生的作業(yè)不只關注結果，更要關注學生過程、情感與態(tài)度作業(yè)是學生學習的外在表現(xiàn)，是個體學習品質的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實教學中，有的老師往往以“”和“×”來評價學生作業(yè)的正誤，這

7、對教學情況的反饋，比較學習差異方面起到了一定的作用。但在新課標理念中，作業(yè)評價更多要關注學生的過程，關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。（二）對布置作業(yè)的質量應該關注學校的教學質量要上臺階，教學要有自身特色，必須在作業(yè)的編制上下足功夫。經(jīng)驗告訴我們，組織力量編制出一套符合本校教學實際、學生實際的高質量、有特色的作業(yè)訓練系列，是提高教學質量的有效措施之一。現(xiàn)在我們已經(jīng)實行“學案式”教學3年并且集體備課也已經(jīng)制度化，有很多有利的條件給學生編制高質量的作業(yè)。個別學生不喜歡課外作業(yè)，是因為我們的作業(yè)布置缺乏科學性，缺少系統(tǒng)性，缺失針對性。對課堂所學內(nèi)容進行鞏固是必需的

8、，但也要體現(xiàn)知識的遷移性與訓練的層次感。我們應該從培養(yǎng)學生學習興趣的層面上來認識作業(yè)的重要性，科學、合理地安排作業(yè)，而不能僅僅為了讓學生有事干才布置，根本不考慮學生需要不需要這樣的練習，更不去思量這樣做會不會浪費他們的時間。布置作業(yè)時，有意識地吸納學生參與設計，有時將學生分成若干小組，小組成員集體出題，再交換完成；有時，讓同桌設計，再互相交換練習。同時，在班級里舉辦作業(yè)設計與完成的競賽與展覽活動，看誰設計巧妙，有新意，難易得當。這些做法，有效地調動了學生完成課外作業(yè)的積極性。課外作業(yè)不應該是對課堂知識的簡單復制或平面延伸，而應該是對它的深化與拓展。因此，在給學生布置作業(yè)時，我們要根據(jù)學生的不同

9、情況，實施分層作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)的因材施教。    因此，在調查的數(shù)據(jù)信息顯示和眾多同學的呼聲中，我們得出結論：課后作業(yè)應盡量少而精。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓我們體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質保量的效果。（三）學習之余的安排更要靈活、豐富努力讀書固然重要，但在這競爭激烈、復雜多變的社會中，如果終日只是抱書苦讀，而不融入社會，體驗各種人際關系，學習為人處世的方法，在生活中汲取各方面的知識，最終只會成為一個不折不扣的書呆子，而所學知識也不一定能適用于現(xiàn)實生活。身體是革命的本錢，如果不鍛煉好身體，也沒有本錢

10、投入學習，反而得不償失。    下面就來看看同學們在學習之余是如何安排的。從調查中得知：有96.4%的同學沒有“請家教”大家都在以不同的方式，從不同方面不斷地獲取知識。而且我們認為，在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用（當然，這并不是否認課本中的知識）。所以，從這方面來說，我們也希望家長們能多留些課余時間供孩子支配。（四）學生（特別是初始年級六年級）的學習行為、學習習慣等非智力因素亟待我們給孩子們進行調整和加強培養(yǎng)在六年級學生的調查中，我們發(fā)現(xiàn)學習成績處于上游的學生他們的學習習慣、學習行為都比較好，表現(xiàn)在：1、對每天的作業(yè)是：A、全

11、力以赴；2、你完成作業(yè)是因為是：D、完成作業(yè)是我的任務和E、完成作業(yè)后有成就感，而不是A、怕老師檢查和B、家長要求 C、要考試了；3、你不能完成作業(yè)的主要原因是什么？是B、不會做，而不是A、沒有時間C、沒興趣、不高興做；4、你經(jīng)常在什么時候做作業(yè)？是A、回家后馬上寫；而不是B、睡覺前寫 C、早晨上學前寫；5、你在課上是A、認真聽講、爭取積極舉手發(fā)言，而不是B、聽課，但不積極發(fā)言和C、上課經(jīng)常注意力不集中；6、當你遇到不會做的題時，你一般會A、一個人花很多時間去想和E、問老師或B、查資料（教科書、課作本等）而不是F、扔下不管7 、你作業(yè)有錯時，你會是A、趕快訂正而不是B、老師說訂正作業(yè)才會訂正從

12、以上可以看出這些學生的學習習慣和學習行為都是很好的，應該說在智力水平相當?shù)那闆r情況下非智力因素對優(yōu)秀學生成績的可持續(xù)性發(fā)展起著決定的作用。心理學家已經(jīng)明確指出一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80。智力相當?shù)膶W生，由于處自的非智力因素的不同，學業(yè)的成績差異懸殊，之所以成功，是因為比起同樣的學生來，有很強的進取精神，熱愛學習，做事認真，意志堅強，不屈不撓，堅持到底他們的非智力因素也較好，學生在非智力因素方面存在著發(fā)展水平的差異，非智力因素是促進學生智力發(fā)展和提高其學習成績的重要條件和手段。學生的成就動機、認識興趣、學習熱情、責任心、毅力等

13、非智力因素的發(fā)展水平，與其學習成績存在著非常顯著的正相關。非智力因素在人的智力活動中具有重要的動力功能和調節(jié)功能。非智力因素發(fā)展水平高的學生，往往具有高度的學習熱情和學習責任感，濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，以及頑強的學習毅力等良好的心理品質。相反，非智力因素發(fā)展水平低的學生，則對學習持無所謂態(tài)度，得過且過，學習中心理處于一種消極被動狀態(tài)，因此也就很難取得良好的學習成績。所以，學校實施素質教育，必須重視學生整體素質的提高，徹底改變應試教育中重視學生智能提高而忽視學生非智力因素培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，樹立素質教育的新觀念。以上是我們這次調查問卷所得到的一些認識及簡單分析。綜合來看，我校老師堅決執(zhí)行了新課標理念，切實在作業(yè)上減輕了學生的負擔，同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題?！肮破涫?，必先利其器”， 我們認為，課后作業(yè)重在質量，而不在數(shù)量。老師在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。同時能多留一些課余時間，豐富我們的課外生活，使我們在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內(nèi)知識的不足，達到全面提高學生素質的目的。我們也希望老師們能夠不拘于