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文檔簡介
1、南州六月荔枝丹教案【教學(xué)目標(biāo)】使學(xué)生了解科學(xué)小品的一般知識。使學(xué)生了解本文先主后次,由表及里地說明事物的特 點(diǎn)。讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種說明方法說明事 物的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會本文既有科學(xué)性、又有文學(xué)情趣的特點(diǎn)?!倦y點(diǎn)、重點(diǎn)分析】本文采用了哪些說明方法?舉例子。來自現(xiàn)實(shí)的,如“廣東產(chǎn)的三月紅和桂綠等”;“海南島和廉江有野生的荔枝林”等。來自調(diào)查材料的,如“六十年代,廣東調(diào)查得知,有鵝蛋荔和丁香大荔,重達(dá)四 五十克”;來自史籍和科學(xué)專著的,如“據(jù)記載,南越王尉 佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”;楊貴妃吃荔枝的事;“四川合江 產(chǎn)的楠木葉四川果樹良種圖譜說它重十九克左右,中國果樹栽培學(xué)則說大的重六十克”等
2、。比喻說明。直接比喻說明,如說明荔枝殼面形態(tài)時(shí),說“荔枝殼表 面有細(xì)小的塊狀裂片, 好像龜甲”;“裂片中央有突起部分, 有的尖銳如刺”; 說明荔枝的果形時(shí)說“荔枝呈心臟形, 卵 圓形或圓形”;介紹優(yōu)良的荔枝的種子時(shí)說“形狀很小,有 似丁香”;在說明荔枝外殼的色澤時(shí)說“把它比做絳囊、紅星珊瑚珠, 都很逼真”等。引用古籍或詩文作 喻,如“至于整株樹以至成片的樹林,那就成為飛焰欲橫 天紅云幾萬重的絢麗景色了”; “舊記載中還有一 些稀奇的品種,如細(xì)長如指形的龍牙、圓小如珠的珍珠等”。數(shù)字說明。在介紹荔枝的成熟期, 果實(shí)的大小、重量,荔枝的貯藏, 荔枝的花期、花序的主花朵數(shù)與結(jié)實(shí)數(shù),我國栽培荔枝的歷
3、史,古籍中所載的荔枝的品種時(shí),都運(yùn)用了數(shù)字。引用說明。古代詩文、文獻(xiàn)資料、諺語等本文引用達(dá)十余處之多。 這樣既豐富了內(nèi)容,擴(kuò)大了知識面,加強(qiáng)了說明效果,同時(shí) 又使文字生動活潑,富于變化,具有較強(qiáng)的文學(xué)韻味,因而 也更能引發(fā)讀者的閱讀興趣一一既能了解有關(guān)的科學(xué)知識, 又能獲得一種文學(xué)享受。雖屬于說明文,去卩以詩句“南州六 月荔枝丹”為題,遠(yuǎn)比諸如“荔枝”、“說說荔枝”之類的 題目生動活潑富于形象感。開頭引白居易荔枝圖序中的 句子進(jìn)行質(zhì)疑,自然引出對荔枝的說明介紹。 文中引用詩句, 或介紹荔枝林的景觀,或說明荔枝的不耐貯藏,或印證荔枝 的生長北限,或借以表達(dá)應(yīng)大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)以滿足人民的 生活需要
4、的愿望與建議,都極富文學(xué)情趣?!窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】作者簡介。賈祖璋,浙江省海寧縣人。我國著名的老科普作家。著 有中國植物圖鑒、鳥類概論等專著,以及鳥與文 學(xué)、動物珍話、生活素描、生物學(xué)碎錦等科 普作品。具有相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。課文說明。教師:本文選自生物學(xué)碎錦,是科學(xué)小品,屬于說 明文。板書:科學(xué)小品:介紹科學(xué)知識的文藝性說明文。其特 點(diǎn)是以通俗有趣的寫法介紹科學(xué)知識,篇幅短小,形式靈活,語言生動,既有很強(qiáng)的科學(xué)性,又有一定的文學(xué)情趣。熟悉課文。請 2 23 3 位學(xué)生依次朗讀,教師隨時(shí)在黑板上寫下學(xué)生 讀錯的字。每個同學(xué)朗讀后,教師均需對其朗讀情況作三言 兩語的簡要評定。次第:一個挨
5、一個地。“次”、和“第” 均作次序講。分析課文。教師:下面分析課文。這節(jié)課我們主要解決說明的重點(diǎn) 和層次問題。大家考慮一下,讀過這篇之后,你對內(nèi)容的哪一部分最 感興趣,印象最深?學(xué)生略作思索便會答出:荔枝的果實(shí)。教師:為什么?學(xué)生:因?yàn)槔笾κ俏覀兤綍r(shí)常見且喜食的水果,因此對 它最感興趣,同時(shí)課文對它也介紹得最詳盡,所以印象深。教師:請同學(xué)看課文,然后不要遺漏地說出課文介紹詳 盡到什么地步。學(xué)生看書、思考、作答。教師明確:課文介紹詳盡到有關(guān)荔枝果實(shí)的各個方面:外殼的形 態(tài),外殼的顏色,荔枝的果形,荔枝果實(shí)的大小及重量,殼 內(nèi)的果膜,果肉,荔枝的貯藏,荔枝的果核等,有花才能有 果,因而課文還連帶介
6、紹了荔枝的花。教師:課文除了上述內(nèi)容而外,還介紹了有關(guān)荔枝的哪 些知識?學(xué)生討論,教師明確:課文還介紹了荔枝的產(chǎn)地分布,古代講荔枝的專著,荔 枝的生長習(xí)性和生長的北限、以及提出“應(yīng)該大力發(fā)展荔枝 的生產(chǎn)”“逐步滿足廣大人民的生活需要”的建議。教師: 與前面介紹荔枝的果實(shí)相比較,哪一部分是本文的主體,為 什么?學(xué)生作答,教師明確:很顯然,介紹荔枝的果實(shí)的部分是全文的主體。因?yàn)樗?是有關(guān)荔枝知識的重點(diǎn),同時(shí)也是一般讀者最感興趣、最樂 于了解的知識,因此作者寫作時(shí),把它作為主體,進(jìn)行詳細(xì) 介紹。這再一次說明作為科普作品,在對某種事物進(jìn)行介紹 說明時(shí),要依據(jù)所要說明的事物的自身特點(diǎn)和讀者的認(rèn)知需 求,
7、來合理安排內(nèi)容的主次和詳略。教師:既然介紹荔枝的果實(shí)是的主體部分,那么后面有 關(guān)荔枝的產(chǎn)地、書譜、習(xí)性、生長北限和建議的部分自然就 是次要的了。請問同學(xué)們,將后面的次要部分刪掉行不行?估計(jì)同學(xué)能作出否定的回答。但理由未必圓滿充分。 教師分析、明確:不行。我們首先要搞清“主要”和“次要”與整篇的關(guān) 系?!爸饕焙汀按我笔蔷推湓诒磉_(dá)一篇的主旨時(shí)所起的 作用的大小、重輕而言,而不是指對一篇是否必要而言的。“次要”不等于“不必要”,“主要”和“次要”對一篇而 言都是“必要”的。其次,我們就這篇課文來談。如果題目 改作荔枝的果實(shí)的話,那自然可以考慮刪掉后面的部分 而本文是講荔枝,因此有關(guān)荔枝的知識都應(yīng)
8、作介紹,而不能 只介紹其果實(shí),這樣內(nèi)容才全面。另外,從作者的寫作意圖 考慮,作者不僅把有關(guān)荔枝的知識介紹給了讀者,而且提出 了“大力發(fā)展荔枝的生產(chǎn)”、“逐步滿足廣大人民的生活需 要”的建議,體現(xiàn)了作者寫作意圖的另一個重要方面。綜上 所述,后面的次要部分是不能刪掉的教師:通過這節(jié)課的分析,說明的重點(diǎn)清楚了。接下來 的是層次問題。通過這節(jié)課的分析,估計(jì)同學(xué)們對的層次已 有了初步的了解。好,就把這個作業(yè)留給大家,請同學(xué)們在 作業(yè)本上編寫出這篇課文的段落層次提綱。另外,在課本上 完成思考和練習(xí)題。列出本文的提綱。.主要說明荔枝果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。從對小學(xué)時(shí)學(xué)過的荔枝圖序質(zhì)疑寫起,引出下文。荔枝的形態(tài)特點(diǎn)。荔枝的外部形態(tài)。a.a.荔枝外殼構(gòu)造 b.b.荔 枝外殼的顏色 c c.荔枝的形狀 d d.荔枝的大小及重量荔枝 的內(nèi)部構(gòu)造。a a.荔枝的殼膜 b b.荔枝的果肉 c c .荔枝的貯藏 d d.荔枝的果核荔枝的花。.主要介紹有關(guān)荔枝的其他知識。荔枝的產(chǎn)地分布。古 代的荔枝書譜。荔枝的生長習(xí)性及生長北限。.提出建議:大力發(fā)展荔枝生產(chǎn),滿足人民的生活需要。教師:理清了的段落層次,那么說明順序也就明了了,請同 學(xué)來回答這個問題。教師明確:本文的說明順序?yàn)橄戎骱蟠?,而介紹荔枝的
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