小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)

1、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上、下）教材分析及教學(xué)建議（雨花教研室 馬宏）第一部分：教材總析一、教材編寫的指導(dǎo)思想和基本思路 1以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，以全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))為依據(jù)，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，致力于建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文教材。 2以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有初步的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)其良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、

2、美的和諧發(fā)展。  3注重體現(xiàn)教材的“民族性”特征，傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)主義情感。 4努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注人類，理解和尊重多樣文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 5教材內(nèi)容的安排立足于簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)目標(biāo)集中明確，具有較強(qiáng)的可操作性。給教師留有余地，給學(xué)生留有空間。  6注意從我國(guó)豐富的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，從長(zhǎng)期以來我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并且注意研究、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)

3、外其他版本的母語(yǔ)教材，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄。  7堅(jiān)持選文的高品位和典范性。其標(biāo)準(zhǔn)是：(1)所選課文力求文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，富有童心童趣；(2)題材、體裁、風(fēng)格力求豐富多樣，整本書或整套書的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)合理的文化構(gòu)成；(3)廣開“材”路，多編少搬。 8堅(jiān)持“集思廣益，開門編書”。一方面在編寫組內(nèi)部倡導(dǎo)精誠(chéng)合作、精益求精、超越自我、樂于奉獻(xiàn)的精神，樹立高度的責(zé)任感和使命感；另一方面，發(fā)動(dòng)廣大語(yǔ)文教育工作者和有志于語(yǔ)文教材建設(shè)的各界人士參與編寫工作，爭(zhēng)取知名專家的指導(dǎo)，走編寫人員、課程和教學(xué)專家、第一線教師“三結(jié)合”的教材編寫的路子，使教材建設(shè)能夠真正凝聚起

4、集體的智慧。    二、教材的框架體例和基本內(nèi)容    三年級(jí)上、下冊(cè)屬中年級(jí)段，其架構(gòu)主要有四部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課文、習(xí)作和單元練習(xí)。整套教材的結(jié)構(gòu)力求脈絡(luò)分明、便教利學(xué)。 1學(xué)習(xí)習(xí)慣。 該套教科書每?jī)?cè)開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)階段應(yīng)該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習(xí)慣有序而又生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生。承接前幾冊(cè)教材安排的“保持正確的讀寫姿勢(shì)”、“愛惜學(xué)習(xí)用品”、“勤于朗讀背誦”、“樂于課外閱讀”等習(xí)慣要求，三年級(jí)教材分別安排了以下內(nèi)容：*“認(rèn)真寫鋼筆字”，“認(rèn)

5、真寫毛筆字”  *“主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”，“認(rèn)真完成作業(yè)”   以后各冊(cè)還將陸續(xù)安排讀報(bào)、寫日記、收集信息整理資料以及多種渠道學(xué)語(yǔ)文等方面的內(nèi)容。這樣做意在有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。    2課文。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，教材在選文上堅(jiān)持三種價(jià)值取向： 一是文化性。即所選的每一篇材料力求具有較豐富的文化內(nèi)涵，耐人尋味，給人以啟迪；整本或整套教材的文化構(gòu)成也盡可能均衡合理有利于學(xué)生豐富文化積累，建構(gòu)他們自己的文化；以三年級(jí)上冊(cè)的課文為例：有寫人的如孫中山破陋習(xí)臥薪嘗膽軍神，有記事的如第八次金子掌聲

6、，有狀物的如石榴石頭書，有描景的如西湖北大荒的秋天拉薩的天空東方之珠等等。全冊(cè)書內(nèi)容豐富，題材多樣，文化視野比較開闊。思想、道德，修身、做人，審美、科學(xué)，傳統(tǒng)、現(xiàn)代，本國(guó)、外國(guó)，情感、理性等等，諸多方面均有涉獵。 二是時(shí)代性。即所選課文力求具有現(xiàn)代意識(shí)，反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化；反映具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀念，讓學(xué)生接受新思想，逐步形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。如三年級(jí)下冊(cè)中選人的幾篇課文，微笑著承受一切放飛蜻蜓槐鄉(xiāng)五月海底世界美麗的南沙群島我應(yīng)該感到自豪才對(duì)水上飛機(jī)狼和鹿?fàn)幷摰墓适录糁Φ膶W(xué)問你必須把這條魚放掉等，這些文章洋溢著濃郁的時(shí)代氣息，飽含著現(xiàn)代人應(yīng)

7、有的價(jià)值觀。三是審美性。即追求選文的美育價(jià)值。從文章內(nèi)容到語(yǔ)言表述，從課文插圖到裝幀設(shè)計(jì)，都力求貼近兒童生活實(shí)際，符合兒童的審美需求，使學(xué)生在讀課文、看圖畫的過程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。作品富有兒童情趣，圖文并茂，相信會(huì)為兒童喜聞樂見。 課文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)篇目。少用或不用傳統(tǒng)課文，并不是因?yàn)檫@些文章不好，而是因?yàn)榫幷邆兿嘈?，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫(kù)中，一定還有更好的資源。發(fā)掘標(biāo)志文化精品、語(yǔ)言精萃的高品位課文奉獻(xiàn)給兒童，這是語(yǔ)文教材編寫者的天職。   3習(xí)作。   按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中年級(jí)段開始安排“習(xí)作”

8、教材。為切實(shí)幫助教師搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平，該教材在“習(xí)作”部分的編排上作了如下嘗試：第一，突出位置，明確目標(biāo)。  明確“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。(課程標(biāo)準(zhǔn)) 還“習(xí)作”應(yīng)有的位置，精心編寫專門的“習(xí)作課文”，使“習(xí)作”教材獨(dú)立成章、自成體系。  明確習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)，34年級(jí)應(yīng)在低年級(jí)段寫話的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文起步訓(xùn)練，以片段教學(xué)為主，不拘文體，不必成文，讓學(xué)生自由地寫下見聞、感受和想像。同時(shí)提出用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際的要求。 

9、;第二，降低門檻，培養(yǎng)興趣。 習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。例如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教材： 習(xí)作1 從今天起，我們就要學(xué)習(xí)寫作文了，寫作文并不難，只要你把做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是作文了。請(qǐng)看：(學(xué)生習(xí)作略)      這就是作文！讀了這兩篇作文有什么感覺？你一定會(huì)說：

10、“這樣的作文我也會(huì)寫，說不定寫得比這還好呢！”      今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄寫到作文簿上。    第三，例文引路，模仿起步。兒童作文，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但若要他們用準(zhǔn)確的書面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書中年級(jí)段“習(xí)作”大都安排了“例文”?！袄摹倍鄟碜孕W(xué)生，用的是孩子的語(yǔ)氣，寫的是孩子的生活，抒

11、發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切?！袄摹本尚W(xué)生按規(guī)范格式謄寫在作文紙上。這樣，旨在從形式到內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)作提供良好的示范。對(duì)“例文”，教材還有簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)或提示，每次習(xí)作要求均與“例文”有關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生從“例文”中獲得啟示，并通過模仿學(xué)習(xí)作文。這種編排，有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而降低起步作文的難度。 第四，以說促寫，讀寫結(jié)合。 在低中年級(jí)，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。該教材對(duì)此作了有機(jī)地吸收和借鑒。 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的基礎(chǔ)才越雄厚

12、?！白x寫結(jié)合”不僅是一種具體的教學(xué)方法，更是語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律之一。該教科書在讀寫結(jié)合上，采取了“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫策略：   所謂“長(zhǎng)短結(jié)合”是說一方面致力于長(zhǎng)期積累，不急于求成，以“厚積薄發(fā)”。另一方面也因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練?！伴L(zhǎng)線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透；   所謂“大小結(jié)合”是指課本既有專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練(大作文)，也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列，小練筆機(jī)動(dòng)靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。    4單元練習(xí)。   教材每個(gè)單元安排了一個(gè)

13、綜合練習(xí)。意在通過各種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文知識(shí)，懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語(yǔ)文能力。   綜合練習(xí)的編排自成體系，又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。   每次單元練習(xí)大體包括“處處留心”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“說說寫寫”或“想想做做”等板塊?！疤幪幜粜摹敝饕且恍┳衷~句方面的練習(xí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)穿插其中，不再是過去的組詞、填空一類的機(jī)械練習(xí)，注重綜合性和實(shí)踐性，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。“寫字”是關(guān)于漢字書寫的歸類練習(xí)?！白x讀背背”主要安排兩項(xiàng)內(nèi)容，一是熟記成語(yǔ)，將成語(yǔ)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編寫成語(yǔ)歌，讓學(xué)生記誦；

14、二是積累典范的語(yǔ)言材料，如格言警句、古今詩(shī)文、諺語(yǔ)對(duì)聯(lián)、知識(shí)小品等?！白x讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！翱谡Z(yǔ)交際”則強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)的情境性和互動(dòng)性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。教材選取了大量貼近生活的話題用于口語(yǔ)交際的練習(xí)?！罢f說寫寫”或“想想做做”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)。主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通，書本與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。    三、教材的主要特色    1崇尚“人文”。  教材飽含民族文化，洋溢著中華文化的氣息。或展現(xiàn)燦

15、爛文明，或回首歷史事件；或謳歌志士仁人，或頌揚(yáng)民族精神；或宣傳傳統(tǒng)美德，或滲透?jìng)惱碛H情。教材多角度地向?qū)W生展示了中華文化的無窮魅力。為增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義感情提供了優(yōu)良憑借。  教材的文化構(gòu)成比較合理。中國(guó)的、外國(guó)的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，科學(xué)的、人文的，學(xué)校生活及社會(huì)生活的等等，視野廣闊，文化的覆蓋面比較大。并且注意尊重多樣文化，有一定的包容性。有利于學(xué)生豐富文化積累，全面提高文化素養(yǎng)。 教材富含人文情懷，體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。為養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材繼續(xù)精心編排“習(xí)慣篇”；為保護(hù)學(xué)生的視力

16、，教材的字號(hào)較大；為使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，熱愛讀書，教材選編了大量為兒童喜愛的作品；教材的繪畫與裝幀設(shè)計(jì)追求審美品位，教材的結(jié)構(gòu)體例與呈現(xiàn)方式也大多為兒童喜聞樂見。    2強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”。 采用“減法思維”，突出基礎(chǔ)目標(biāo)。教材刪繁就簡(jiǎn)，輕裝上陣，頭緒比較簡(jiǎn)單，表現(xiàn)方式也比較質(zhì)樸；教材突顯基礎(chǔ)目標(biāo)，著重安排那些對(duì)學(xué)生發(fā)展特別是終身發(fā)展有用的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)把書讀好，把字寫好，把話說白，把文章寫順，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 汲取“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)化基本手段。教材遵循母語(yǔ)教育規(guī)律，注意從傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)中倡導(dǎo)多讀、多寫、多背，強(qiáng)調(diào)積

17、累和感悟，注重在聽說讀寫的實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。識(shí)字教學(xué)提出“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫”；寫字教學(xué)提出“描仿人體”；閱讀教學(xué)提出“以讀為主，以講助讀”；習(xí)作教學(xué)提出“讀寫結(jié)合，模仿起步”。鼓勵(lì)學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，把自己培養(yǎng)成“讀書人”。    3注重“綜合”。  教材內(nèi)容的安排講求整合。把字、詞、句、篇的內(nèi)容結(jié)合起來，把聽說讀寫的要求整合起來，把語(yǔ)文與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把課內(nèi)課外有意識(shí)地溝通起來。使教材便于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。   

18、60;教材的練習(xí)設(shè)計(jì)(課后練習(xí)與單元練習(xí))注重綜合。不僅具有復(fù)習(xí)鞏固的功能，更有拓展的功能和促進(jìn)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新的功能。許多練習(xí)不局限于一字一詞，也不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學(xué)生，但卻富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，讓學(xué)生有多方面的收獲。 有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的專題，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感受，有所“研究”和“發(fā)現(xiàn)”，在有趣的活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。    4體現(xiàn)“開放”。 教材具有伸展性，富有張力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，如同打開了一扇窗，進(jìn)而可以找到連接生活、認(rèn)識(shí)世界、步人

19、知識(shí)殿堂的通道，在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師通過使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導(dǎo)的理念，確定新的教材觀：教材是語(yǔ)文課程的重要資源，但不是惟一資源；教師不僅是新教材的使用者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。 教材富有彈性，留有空間。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；課后練習(xí)重點(diǎn)突出，留有余地；單元練習(xí)形式多樣，講究綜合；習(xí)作倡導(dǎo)個(gè)性化，兒童化。這些嘗試有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)生動(dòng)活潑局面的形成。  教材的編排、裝幀具有現(xiàn)代感和時(shí)代特征，有面向世界、面向未來的視野和追求。第二部分：中年級(jí)閱讀與習(xí)作    中年級(jí)在小

20、學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所處的位置？三年級(jí)孩子較之一二年級(jí)的孩子，有了三個(gè)方面的變化：第一，心理泛化階段，積累了一定的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立性提高了；第二，從學(xué)習(xí)成績(jī)分析，走入低谷，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈馬鞍狀；第三，從語(yǔ)文教學(xué)來說，承前啟后的一個(gè)階段。 （一）關(guān)于中年級(jí)的閱讀教學(xué)    低年級(jí)有很大一塊有識(shí)字教學(xué)，中年級(jí)除了延用習(xí)慣篇，有了許多改變。第一、  中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒有目標(biāo)就沒有方向，沒有效率，也就沒有了考評(píng)的依據(jù)。因此，先說中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這也是將來考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)與依據(jù)。目標(biāo)的界定：目標(biāo)是指在一定時(shí)間內(nèi)，人們要想達(dá)到的境界和目的。我所

21、說的目標(biāo)是這兩年學(xué)生所要達(dá)到的境界。二、目標(biāo)的功能目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、檢測(cè)的功能。大家在上課之前，備課之中，要有目標(biāo)，也是課堂操作的導(dǎo)向，有著激勵(lì)功能。大家朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。它也有檢測(cè)功能，你達(dá)到了多少，還有多少?zèng)]有完成?，F(xiàn)在全國(guó)各地有了個(gè)學(xué)派，“目標(biāo)教學(xué)”。三、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定：整個(gè)義務(wù)教育階段的  “閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。這里包括實(shí)踐階段的閱讀教學(xué)，總起來就是這八個(gè)字：感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)。其實(shí)九年閱讀教學(xué)就解決這四個(gè)最基本的能力。請(qǐng)注意，這里頭的順利是不可顛倒的。欣賞與評(píng)價(jià)的能力是高年級(jí)以

22、后，到中學(xué)來提到。課堂上讓學(xué)生一讀完書，就隨口讓學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)，我概括起來說兩句：“他聲音很大，他很有感情。”他為什么不能評(píng)價(jià)呢？評(píng)價(jià)目標(biāo)是有一定階段性的。   小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：第一，要形成最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累，如認(rèn)識(shí)三千個(gè)常用字，基本的寫字能力，背誦多少篇文章，能閱讀多少文字，有相應(yīng)的口語(yǔ)與書面能力的能力，構(gòu)成了最基本的語(yǔ)文積累。第二，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、應(yīng)用的基本能力。與之同時(shí)，密切關(guān)注興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣、習(xí)慣往往是看不見的，但是重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)。老師教了幾年書，你的孩子不喜歡語(yǔ)文，就是你最大的失敗。學(xué)生原來是最喜歡語(yǔ)文的，語(yǔ)文書上有字有畫，真漂亮，不

23、用三個(gè)月，讓學(xué)生就不喜歡語(yǔ)文了。這是多大的能耐？我在一學(xué)?？吹缴险n了一學(xué)生還在操場(chǎng)上玩，學(xué)生不想進(jìn)教室，想玩，問他為什么，他說：“下節(jié)課是語(yǔ)文。”“語(yǔ)文怎么了？”“不好玩。”“教什么？”“ba ma?！庇谟勒蠋煹恼n，他最大的本事就是保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛。如果老師你想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，增加我自身的魅力。孩子最終學(xué)會(huì)語(yǔ)文是他自己的事。四、中年級(jí)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)1  感受能力：堅(jiān)持抓好正確、流利、有感情朗讀課文，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)；中年級(jí)的感受能力是識(shí)記能力，主要手段是朗讀。我們對(duì)中年級(jí)的朗讀要求，是堅(jiān)持抓好正確、流利、有感情朗讀課文。中年級(jí)與低年級(jí)不一樣的地方，加強(qiáng)默讀、略讀的教

24、學(xué)、指導(dǎo)。課堂上瑯瑯讀書是好事，但不能一“哇”到底。讓學(xué)生靜下來，深思下來。現(xiàn)在的課堂都是扎針見血事，一個(gè)問題出來，說不出來，讓學(xué)生坐下，再叫一個(gè)。好在學(xué)生多，總有一個(gè)英雄出來。課堂上少提問，多些讓回答前的思考。略讀，省去多余的東西，抓住主要的內(nèi)容。2理解應(yīng)用：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對(duì)不理解的地方提出疑問，復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能與他人交流閱讀感受；從“了解”變成“理解”，詞句是文章的磚瓦，每個(gè)年段都有對(duì)詞句理解的要求。主要內(nèi)容，大家在中年級(jí)的教學(xué)上把這一塊也忘了。過去抓主要內(nèi)容，“本文通過，

25、表達(dá)了”主要內(nèi)容不是這個(gè)意思?？荚u(píng)時(shí)建議老師加上這樣一題：寫出這篇文章的主要內(nèi)容。不知道要點(diǎn)，怎么有順序？能在不理解的地方提高自己的疑問，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)沒復(fù)述。概括主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。3積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀引路。中年級(jí)兩年完成的主要目標(biāo)，到了四年級(jí)，特別是到了四下，可以向高年級(jí)進(jìn)行鋪墊，但要適當(dāng)。有可能就滲透，但不是必須。五、中年級(jí)要為高年級(jí)提供的鋪墊1適時(shí)加快閱讀課文的速度；2適時(shí)提高揣摩詞句的要求；3適時(shí)滲透課文結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟；4適時(shí)開展如何表達(dá)的理解；比如“首尾呼應(yīng)”。5適時(shí)融入文體特征的感知；比如九寨溝這是說明性的文章，課堂上的提綱，這

26、是要點(diǎn)。6適時(shí)強(qiáng)化主題單元的意識(shí)。到了四年級(jí)下冊(cè)，有些組合，許多是主題單元，九色鹿是誠(chéng)信單元，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以滲透。     第三中年級(jí)閱讀課的實(shí)施總體設(shè)想：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)最主要的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)的主要目標(biāo)1建構(gòu)本課的閱讀話題；2把握本課的生字詞；    3正確、流利朗讀課文；    4把握課文的主要內(nèi)容。提示：逐漸將2、3兩項(xiàng)要求變成課前預(yù)習(xí)，并通過課堂檢查反饋予以落實(shí)。采取課堂安排的方式。第一課時(shí)要建構(gòu)閱讀

27、話題，要把握了課文的主要內(nèi)容。不是弄一句就行了，要說抓住要點(diǎn)，概括著說。第二課時(shí)的主要目標(biāo)1體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，體會(huì)課文的思想感情，促進(jìn)有感情朗讀課文水平的提高；2熟讀背誦，并適時(shí)安排對(duì)記敘性課文的復(fù)述；3增加拓展性閱讀，適時(shí)安排讀寫結(jié)合的應(yīng)用性練習(xí)。 “汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，光靠課本，學(xué)得再好，不行，要靠課外閱讀。因?yàn)闆]有課外閱讀這個(gè)翅膀，你的學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文。胡適說，“是凡成為文學(xué)家的，大部分上課不聽老師講。”有選擇地為學(xué)生提供一些東西。  （二）關(guān)于中年級(jí)習(xí)作教學(xué) 第一中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)一、中年級(jí)習(xí)作的隱性目標(biāo)留心周圍事物，樂于書面表達(dá)

28、，增強(qiáng)習(xí)作的自信。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。有人說，我孩子讀了許多書了，怎么不會(huì)寫作文，要知道，孩子的積累有一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程。有人說，我?guī)W(xué)生去公園，回來不會(huì)寫，怎么回事，那是他的無意注意，我們要關(guān)注他的有意注意。二中年級(jí)習(xí)作的顯性目標(biāo)1這句最重要：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把新奇、有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。低年級(jí)寫話，一句話也行，幾句也行，連貫也行，不連貫也行，能寫就行。其實(shí)中年級(jí)寫作是個(gè)片段，有頭有尾也行，沒頭沒尾也行，一定要是自己的，我們現(xiàn)在的孩子，一點(diǎn)點(diǎn)小人寫大人話。特別是有新鮮感的

29、話，哪怕用得還不那么恰當(dāng)，拽一句，就行。2學(xué)會(huì)修改有明顯錯(cuò)誤的詞句。能根據(jù)表達(dá)的要需，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，不要一“逗”到底。3能用簡(jiǎn)短的書信和便條進(jìn)行交流。老師教春聯(lián)，老師自己把上、下聯(lián)貼反了。我們學(xué)生寫信封，把收信人、寄信人寫反了，信又寄回來了。為了讓大家形象，到底什么是中年級(jí)作文，我例舉兩篇，就是100篇。三年級(jí)學(xué)生的一篇日記星期天昨天我到中山陵去玩，看到三個(gè)孫中山，下面的一個(gè)站著，是銅的。爬到上面，房子里有一個(gè)坐著，是白色的。屋子里面還有一個(gè)睡著的，是石頭的。后來，我小了一泡便，就回家了。    蹲下來看孩子，文通字順就行。四年級(jí)學(xué)生的

30、習(xí)作我的不倒翁我有一個(gè)不倒翁，是一個(gè)長(zhǎng)著白胡子的圣誕老人。他整天嬉皮笑臉的。只要輕輕一碰，他就會(huì)左右擺動(dòng)。碰得輕，搖擺得小，碰得重，搖擺得大。就是你把他板倒，他也會(huì)迅速地站起來。真有趣!一天，我的不倒翁沒氣了。我拿起充氣筒就往不倒翁里面加氣。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住對(duì)它說：“真勇敢！” 突然，“砰” 的一聲，我的不倒翁破了一個(gè)大口子。真倒霉！人家有敘事，有抒情，150分。 第二、抓好習(xí)作教學(xué)的基本策略      端正對(duì)習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)1寫作是自我表達(dá)和與人交流需要。2有意識(shí)地增加寫作素材、書面語(yǔ)言、表達(dá)方式、書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

31、的積累，是寫作的必須。別把寫作看得簡(jiǎn)單，它要有素材，還要有意識(shí)地增加。我這個(gè)講話語(yǔ)病不多。金波老師表?yè)P(yáng)我說話沒有“廢字”。千手觀音沒有語(yǔ)言，照樣表情達(dá)意。寫作的積累，絕不意味著多讀幾篇，多背幾篇。3習(xí)作教學(xué)要重點(diǎn)解決 “為啥寫”、“寫什么”和“怎樣寫”的問題?，F(xiàn)在習(xí)作教學(xué)的失敗把這三個(gè)顛倒了。只教“怎樣寫”，我問學(xué)生“寫作干什么的？”他理直氣壯地告訴我：“教給老師的。”4習(xí)作課要在激活學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作儲(chǔ)備，培養(yǎng) “得心應(yīng)手” 的能力，即在選材、構(gòu)思、起草、加工等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下功夫。這條是作文教學(xué)的重點(diǎn)，老師完成的第一項(xiàng)任務(wù)就是這個(gè)。5能否清楚、明白地表達(dá)自己的意思，讓別人看得懂，是衡量小學(xué)生

32、習(xí)作最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。是自己的意思，不是說官話、套話。我小時(shí)候最大的套話就是“長(zhǎng)大了建設(shè)祖國(guó)，保衛(wèi)祖國(guó)。”第一，他寫通順了嗎？第二，是不是他自己的。第三，別人看得懂嗎？就是語(yǔ)法。第三、習(xí)作課的實(shí)施一、習(xí)作課文的解讀中年級(jí)習(xí)作以“我”的存在為特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我意識(shí)，而對(duì)每一次習(xí)作教材都從四個(gè)方面給予了必要的暗示和引導(dǎo)?，F(xiàn)在作文最大的缺失就是“自我的缺失”。我們的教材從四個(gè)方面來引導(dǎo)：一是導(dǎo)源。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集習(xí)作素材。習(xí)作必有一個(gè)尋“源”取“材”的過程，教材對(duì)如何進(jìn)行給予了必要的提示。二是導(dǎo)路。即幫助學(xué)生打開思路，明確選材、構(gòu)思的方向。教材用例文示范或啟發(fā)談話的方式，拓寬了思路，

33、明確了方法。這次高考作文人與路，有人就真把他寫成“高速公路”了。于永正后邊玩的“象聲詞”都是導(dǎo)路的。三是導(dǎo)改。即引導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作。教材以給“樣子”或提要求的方式指導(dǎo)學(xué)生的自改活動(dòng)。四是導(dǎo)評(píng)。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文。教材提出的“讀給別的人聽”或“發(fā)表”出去的建議，都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文。習(xí)作課的流程及操作【第一課時(shí)】1創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)或與人交流的情景，點(diǎn)燃習(xí)作欲望，激活習(xí)作儲(chǔ)備?！包c(diǎn)燃”，變“要我寫”為“我要寫”?！凹せ睢保^腦中的儲(chǔ)備像冬眠的小動(dòng)物，要加溫，讓他活過來。很多時(shí)候，內(nèi)部的儲(chǔ)備要靠外面的點(diǎn)燃。我上講臺(tái)就興奮，上臺(tái)時(shí)告誡自己：“高林生，60多了，糖尿病，小點(diǎn)聲，人家聽得見”，可一見到話

34、筒，就這樣了。(掌聲)創(chuàng)造一個(gè)說話的環(huán)境。一次上課，于永正拿著包在搞鼓，學(xué)生個(gè)個(gè)抬頭看。他拿出朵大紅花，“勞動(dòng)光榮”?！拔覀儼嗾l(shuí)勞動(dòng)最好。別急，描述，讓我猜，猜出來才行?！比齻€(gè)學(xué)生一說，他急了：“就一朵花給誰(shuí)呢？”“寫，誰(shuí)寫得快，寫得好，就給誰(shuí)。”學(xué)生很快就完成了。2適當(dāng)暗示，將已經(jīng)激活的儲(chǔ)備，通過聚焦、放大、梳理，形成思路?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課不讀書，寫字課不寫字。“ba”學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)讀，“爸爸”，大家會(huì)喊。老師怎么教：“雙唇緊閉，口型向a過渡?！?營(yíng)造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地將心里話變成草稿；教師巡回：發(fā)現(xiàn)典型及共性問題，并對(duì)個(gè)別學(xué)生給予必要的引領(lǐng)。老師寫下水文，你自己不寫下水文，你教不好作文

35、。什么是“心里話”。     心里話是人腦中用于思考和針對(duì)自我的言語(yǔ)。它是內(nèi)隱的，通常包括情感、圖像、事件、關(guān)系；它常常是不連貫和不完整的，它很容易受外部信息干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)移；它來得快、去得快。 實(shí)現(xiàn)心里話轉(zhuǎn)化為書面言語(yǔ)的主要條件：一是有內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)機(jī)，有“沖動(dòng)”；二是有書面表述的要求，方教授說得好“學(xué)習(xí)也有被動(dòng)的主動(dòng)”；三是有較為明確的思路；四是有動(dòng)筆之前的儲(chǔ)備；五是有適宜的表達(dá)環(huán)境。前面第一、二步十五分鐘就行了。只要能達(dá)到目的，這個(gè)時(shí)間越短越好。   【第二課時(shí)】1作中指導(dǎo)：利用典型進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并指出共性的問題。2通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草

36、稿進(jìn)行反復(fù)的加工、修改。這是第二課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓大家更加的有數(shù)，我把修改的內(nèi)容、要求給大家展開來說：習(xí)作草稿的修改 一修改的原則     緊緊圍繞“表情達(dá)意”這一重點(diǎn)要求，依照習(xí)作教學(xué)的學(xué)段要求，借鑒課文和例文的表達(dá)方式和方法，調(diào)用自己的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和寫作的知識(shí)技能，通過反復(fù)地推敲、捉摸，逐漸讓草稿靠近、達(dá)到具體明確、文從字順地表達(dá)自己的真情實(shí)感的要求。 二修改的項(xiàng)目及要求    1增刪內(nèi)容：讓草稿與話題更加吻合；    2斟酌樣式：讓表達(dá)方式能表情達(dá)意；    3調(diào)整結(jié)構(gòu)：讓條理更加清晰、順暢； 

37、0;  4疏通語(yǔ)言：讓詞句能準(zhǔn)確表達(dá)心意；    5推敲詞句：使文章更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。 三修改的方式     1通過自讀進(jìn)行修改；于永正演繹得淋漓盡致，我就不說了。     2通過與例文比照進(jìn)行修改；不比不知道，一比嚇一跳。語(yǔ)文說是審美，實(shí)際是比，拿外部的世界與內(nèi)心的模型進(jìn)行比較。     3通過小組交流進(jìn)行修改；     4通過老師的面批進(jìn)行修改。面批要求老師有很多的語(yǔ)感。面批比寫成那個(gè)總批好。3通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生進(jìn)行交流與展示。我們教材有要求

38、，要交流、要演示。你們給七彩語(yǔ)文投稿，一旦要是投上了，可能培養(yǎng)一個(gè)專家。習(xí)作課應(yīng)當(dāng)注意的問題1突出教學(xué)重點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情境，激活學(xué)生的表達(dá)欲望與儲(chǔ)備；二是讓學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐；三是搞好草稿的修訂。2注意教學(xué)節(jié)奏：動(dòng)靜結(jié)合，快慢合度積極構(gòu)思，快速起草，反復(fù)修改；3注意把教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，精要的寫作知識(shí)、技巧，適時(shí)融入習(xí)作的過程；4用好例文，借鑒例文的表達(dá)方式和表達(dá)方法。不要把例文視為閱讀教材進(jìn)行過細(xì)的分析，以免將例文變成克隆樣板。5千方百計(jì)增加學(xué)生運(yùn)用書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。6對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，要 “蹲下來” 看待學(xué)生的習(xí)作，強(qiáng)化習(xí)作興趣和自信心，讓學(xué)生樂寫

39、、會(huì)寫。  第三部分： 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上）分析教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程，教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，成為能否實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱蘇教版教材）的編排，正是以學(xué)生為依托，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。 一、認(rèn)知方面從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“讀中感悟，讀中積累”。 從心理學(xué)的研究角度來看，學(xué)生對(duì)直接作用于大腦的事物獲得的形象是鮮明、完整的，即

40、記憶表象具有形象性的特點(diǎn)。對(duì)一篇課文來說，具體的語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的印象尤為深刻，那些生動(dòng)的描述，有趣的對(duì)話，詳盡的闡述，可能對(duì)學(xué)生終身受益。蘇教版教材所選課文，篇幅短小，語(yǔ)言規(guī)范，文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課文具有時(shí)代氣息，十分適合小學(xué)生閱讀。因此，教師就要緊緊抓住課文中的語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀體會(huì)，做到在讀中感悟，在讀中積累。 1、讀中感悟。 新大綱明確指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?蘇教版教材十分重視學(xué)生的朗讀，在24篇精讀課文中，每篇課文都把“朗讀課文”作為第一項(xiàng)課后練習(xí)來對(duì)待，可見編者對(duì)朗讀的重視程度。而我們小學(xué)語(yǔ)

41、文教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。因此，教師一定要做到“不熟讀不開講”，讓每一篇課文的語(yǔ)言文字都給學(xué)生留下深刻的印象。 如在教學(xué)東方之珠第五自然段的“香港夜景圖”時(shí)，可先讓學(xué)生自由、大聲讀，然后發(fā)問：讀了后，你的感受是什么？讓學(xué)生自由說，然后抓住“美”來問，美在什么地方？讓學(xué)生帶著問題讀并圈出有關(guān)詞語(yǔ)，再抓住兩個(gè)比喻句：港灣里的燈光“像五顏六色的焰火濺落人間”；馬路上的車燈“如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息”，反復(fù)朗讀，并和去掉比喻的句子比較，從而突出燈的多和美。然后再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生看“香港夜景圖”，再請(qǐng)學(xué)生把看的、體會(huì)到的朗讀出來，其他學(xué)生展開聯(lián)想，再追問：看了這

42、一幅夜景圖，你會(huì)怎么贊美呢？請(qǐng)你用一句話來贊美。這樣教學(xué)，學(xué)生就不難理解第六自然段所寫的“香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠了”。那么，對(duì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的熱愛香港、熱愛祖國(guó)的思想感情學(xué)生就不難體會(huì)到了。 2、讀中積累。 新大綱強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子，重視語(yǔ)言積累?！?蘇教版教材十分重視語(yǔ)言的積累，在24篇精讀課文中，要背誦的有8篇，復(fù)述的有4篇，分角色朗讀的有2篇，要求背誦的課文多于其它版本。它尤其重視成語(yǔ)的積累，在每個(gè)單元的練習(xí)里都安排了“熟記成語(yǔ)”這項(xiàng)內(nèi)容，還安排了“讀讀背背”，內(nèi)容包括新三字經(jīng)節(jié)選、配畫古詩(shī)、兒歌、名人名言、諺語(yǔ)，可以說是從古到今，包羅萬(wàn)象。這一方面擴(kuò)

43、大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯，另一方面又使學(xué)生受到了愛國(guó)主義、集體主義、科學(xué)思想方面的啟蒙教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛美的情趣。對(duì)于“成語(yǔ)”“讀讀背背”的教學(xué)可采取這樣的流程：首先讓學(xué)生動(dòng)口讀，動(dòng)手查，動(dòng)腦想，動(dòng)耳聽，獨(dú)立自主地理解要識(shí)記材料的意義，并及時(shí)反饋；再讓學(xué)生誦讀要識(shí)記的材料，從中滲透記憶方法的指導(dǎo)。 蘇教版教材又特別重視聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際來理解，在課后練習(xí)中已刪去了“解釋詞語(yǔ)”這項(xiàng)內(nèi)容，替而代之的是用“帶點(diǎn)詞語(yǔ)造句”這項(xiàng)內(nèi)容。如果說，學(xué)生會(huì)造出生動(dòng)、具體的句子，那么說明其對(duì)詞語(yǔ)理解了，而且通過此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)會(huì)記得更牢，更容易積累。 這里要提到的是，新課標(biāo)中提出：“課外閱讀三年

44、級(jí)不少于15萬(wàn)字”，光靠教材，可能對(duì)學(xué)生的積累是有一定限度的，因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，多積累知識(shí)。 二、 思維方面從“理解分析課文”轉(zhuǎn)為“學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用”。 小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們喜歡看得見、摸得著的東西，對(duì)生動(dòng)形象的事物特別感興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不重視學(xué)生的整體感悟，并通過背誦和復(fù)述積累語(yǔ)言材料，卻把大量時(shí)間花在搞繁瑣分析上，使學(xué)生的思維跟老師轉(zhuǎn)，猜老師準(zhǔn)備好的答案，因此，教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。 蘇教版教材刪去了課后繁瑣復(fù)雜的問題，增添了“說一說，畫一畫，查一查，想一想，寫一寫，讀一讀，比一比”等內(nèi)容，這些內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)眼、

45、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在每次單元練習(xí)中又安排了說話訓(xùn)練，易于被學(xué)生接受，因而容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生的思維更開闊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 因此，教師在教學(xué)課文時(shí)，要從傳統(tǒng)的理解分析轉(zhuǎn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。如石榴這篇課文的第4自然段作者用“紅白相間”“瑪瑙般的”“一顆顆緊偎、晶瑩透亮”寫出了石榴子兒的樣子，用“酸溜溜、甜津津”、“清爽無比”等詞語(yǔ)描述出親口品嘗石榴果時(shí)親身感受。但石榴到底什么樣兒什么味道，如果把詞語(yǔ)解釋一下，可能越解釋越糊涂，這時(shí)，如果教師拿出一個(gè)紅艷艷的石榴掰開來給學(xué)生們看一看，嘗一嘗，再叫他們說一說，寫一寫，學(xué)生的疑問就會(huì)迎刃而解，而且

46、有感而發(fā)，再通過朗讀體味，效果會(huì)比機(jī)械地提問、解詞好得多。那么，這堂課學(xué)生可能也會(huì)終身牢記。這樣的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，表達(dá)運(yùn)用能力強(qiáng)，對(duì)課文的理解也會(huì)很深刻。 三、 能力方面從“學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)”到“掌握語(yǔ)文工具”。 能力是直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。而知識(shí)是無止境的。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，如果學(xué)生具備了“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，那對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是終身受益的。 對(duì)此，新課標(biāo)也作了明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。”鑒于此，那就得使學(xué)生具有“聽、說、讀、寫”的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力。蘇教版教材中鮮明地體現(xiàn)了這一特色，開篇是“培養(yǎng)良

47、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，課后練習(xí)以練讀、練寫（寫字、寫話）、練說為主。 如在學(xué)習(xí)航天飛機(jī)后，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱有關(guān)航天飛機(jī)的資料，然后以“航天飛機(jī)簡(jiǎn)介”為題目，給學(xué)?；虬嗉?jí)黑板報(bào)寫一篇小文章。這種類型的題目正是借助于學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能得到進(jìn)一步的發(fā)展，使之系統(tǒng)化、概括化和熟練化，從而轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的能力。這其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力：（1）查閱能力：學(xué)生得查有關(guān)資料，在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生還可直接上網(wǎng)查閱。（2）處理人際關(guān)系能力：在查找過程中出現(xiàn)的問題要學(xué)會(huì)處理。（3）思維能力：查找過程也是學(xué)生思維的過程。（4）寫作能力：要把查閱到的資料寫成簡(jiǎn)潔明快的板報(bào)稿。（5）口頭表達(dá)能力

48、：教師可以分小組組織討論、交流，最后再全班交流。（6）想象創(chuàng)造能力：在條件允許的情況下，教師還可請(qǐng)學(xué)生想象設(shè)計(jì)航天飛機(jī)，可請(qǐng)學(xué)生畫一張圖。 這樣的內(nèi)容，使聽、說、讀、寫的訓(xùn)練融匯貫穿，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，使學(xué)生以后能很好地適應(yīng)社會(huì)生活。 四、情感方面從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。 情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，如果學(xué)生對(duì)客觀事物抱有好感、滿意感，那么他的身心就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，而學(xué)生的天性是好動(dòng)的，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)正符合了學(xué)生的年齡特征和心理特征。 蘇教版教材特別注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在每一單元練習(xí)中，都安排了說話訓(xùn)

49、練，而且題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生的口頭表達(dá)。比如在練習(xí)3中的一道說話題：參加班級(jí)或小組的讀書會(huì)，談?wù)勀阕罱x了一本什么書，書的作者是誰(shuí)，主要寫的是什么事，也可把從書上摘抄下來的精彩語(yǔ)句讀給大家聽。又如在練習(xí)4中：按要求調(diào)查、填表，然后向大家口頭匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并說說你對(duì)學(xué)校今后綠化的建議。 學(xué)校樹木總棵數(shù) 落葉樹棵數(shù) 常青樹棵數(shù) 落葉樹品種、名稱、數(shù)目 常青樹品種、名稱、數(shù)目 花草品種名稱、數(shù)目（包括盆花）     練習(xí)7中，安排了這樣一題：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候有人敲門，你會(huì)怎么想？怎么做？大家說說這些做法對(duì)不對(duì)，為什么？ 這些內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生從課堂走

50、向社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 其實(shí)，除了這些使學(xué)生樂于接受，提高素質(zhì)的內(nèi)容外，教師還可組織學(xué)生編課本劇，辦手抄報(bào)，開故事會(huì)，進(jìn)行演講、朗誦賽，組織參觀訪問，寫讀后感、參觀記等，使課內(nèi)和課外融為一體，多方面拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生所喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮   作用，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。 綜上所述，教材面向全體學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，重視語(yǔ)言的感悟、積累、表述，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要按照教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，積極促進(jìn)上述四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生素質(zhì)在課堂教學(xué)中逐步得到提高。 第四部分：小語(yǔ)三（上）“隨課文識(shí)字”的

51、教學(xué)策略       蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，主要包括詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字和轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字；二是隨文識(shí)字。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，識(shí)字能力的增強(qiáng)，閱讀水平的提高，三年級(jí)上冊(cè)取消了集中識(shí)字，主要采用了隨文識(shí)字的形式。     一、 如何進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)?    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)段的識(shí)字提出了以下要求：      1對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

52、0;     2累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2 500個(gè)，其中 2000個(gè)左右會(huì)寫。      3會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力。      為了認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，先學(xué)后教，盡可能加強(qiáng)識(shí)讀聯(lián)系，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，主動(dòng)借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解字(詞)義，隨著課文閱讀活動(dòng)的進(jìn)程對(duì)生字音、義、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。  &

53、#160;   二、為什么要以讀為本，寓識(shí)于讀呢?      1、從語(yǔ)文學(xué)科課程的角度來看，識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，其直接目的是解決閱讀問題；而閱讀是智力開發(fā)和自我教育、形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的核心手段，閱讀本身就是自我教育的過程、識(shí)字的過程。從這個(gè)意義上講，識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀。      劉勰在文心雕龍章句中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章?！本忘c(diǎn)出了“字”在文章寫作中的基礎(chǔ)作用。所以閱讀習(xí)作以識(shí)字為先決條件。而反過來，閱讀習(xí)作對(duì)識(shí)字有促進(jìn)和鞏固的作用。傳統(tǒng)的

54、識(shí)字教學(xué)以識(shí)字為目的，往往是先識(shí)字，后閱讀，這樣人為的把識(shí)字與閱讀割裂開來，造成了識(shí)字與閱讀分家，既影響了識(shí)字的質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字，邊閱讀，結(jié)合課文來學(xué)。這樣學(xué)習(xí)有很多好處：第一，                       邊讀書，邊識(shí)字，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣有利于學(xué)生掌握漢字的音、義、形。第二，

55、60;                      識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。第三，                   

56、60;   識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。     2、 從漢字語(yǔ)言規(guī)律來看，漢字是音、義、形的結(jié)合體，由于每個(gè)漢字所含信息量大，因此，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)豐富的智能開發(fā)過程。從這個(gè)意義上講，識(shí)讀結(jié)合能發(fā)揮漢字“音、義、形”特有的綜合優(yōu)勢(shì)，建立起生字音、義、形的聯(lián)系，立體識(shí)字。 今天的小學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)為主，而現(xiàn)代漢語(yǔ)是以詞為構(gòu)筑基礎(chǔ)的，孤立識(shí)字要想真正掌握它的意義是非常困難的。魯迅先生在漢文學(xué)史綱要中提到：

57、“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)形音義三；口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全?！倍嬲龅健叭R(shí)并用”，必須靠閱讀來整合。教學(xué)中把三個(gè)要素的教學(xué)配合進(jìn)行，以視覺、聽覺、動(dòng)覺等的協(xié)同活動(dòng)刺激大腦，建立音、義、形的聯(lián)系，使三者相互溝通，即見形而知音義，聞音知義形，想義知音形，達(dá)到準(zhǔn)確完整地感知，牢固地記憶的目的。      3、就漢字的人文性而言，漢字融人了豐富的情感與人格教育，當(dāng)識(shí)字與閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起的時(shí)候，它的滋潤(rùn)性愈強(qiáng)。從這個(gè)意義上講，識(shí)讀結(jié)合符合兒童的心理規(guī)律，能激發(fā)識(shí)字興趣，厚積文化底蘊(yùn)。   &#

58、160;  傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)不顧及兒童心理需求，脫離兒童生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣。識(shí)字過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“認(rèn)”字的過程，漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國(guó)一切教育的基石?！白之嬐础?，漢字起源于圖畫，是音、義、形的結(jié)合體，也是世界上惟一的會(huì)意文字，具有猜讀的可能性和聯(lián)想的余地，有助于智商的提高及思維能力的發(fā)展。一個(gè)象形字，就是一幅色彩鮮明的圖畫；一個(gè)會(huì)意字，就是一個(gè)動(dòng)人的故事；一個(gè)形聲字，會(huì)使人獲得形象的、色彩的、聲音的全息感受4、就“個(gè)性人格”建構(gòu)來說，它是激發(fā)情趣、頤養(yǎng)稟性、豐富情感、發(fā)展特長(zhǎng)的途徑。  三、識(shí)字教學(xué)的基本策略是什

59、么?      下面結(jié)合著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的小稻秧脫險(xiǎn)記一課來談?wù)劵镜慕虒W(xué)步驟：    （ 一）  寓識(shí)于讀：  通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。    師：同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)小稻秧脫險(xiǎn)記。請(qǐng)小朋友跟于老師一起寫課題。注意“稻的筆順。 師：學(xué)習(xí)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。 (出示投影片)      學(xué)習(xí)目標(biāo)：&

60、#160;         1讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，畫出不理解的詞語(yǔ)。      2正確、流利地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。      3小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?后來是怎樣脫險(xiǎn)的?      4寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。      不難看出，以上4條學(xué)習(xí)目標(biāo)，1、2、4條都與識(shí)字有關(guān)。目標(biāo)真正體現(xiàn)了識(shí)讀的

61、結(jié)合，音、義、形的融合，識(shí)字、閱讀一體化。我們?cè)賮砜淳唧w的操作。   師：現(xiàn)在，先來看第一個(gè)任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共10個(gè)。      險(xiǎn)  吵  雜  擁  拼  跟  誰(shuí)  欺  負(fù)   紛       小朋友注意看，這些生字，哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認(rèn)識(shí)?    生：我認(rèn)識(shí)“拼”。  

62、  師：這個(gè)“拼”你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的?    生：我是一年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)的，那時(shí)書上有一個(gè)詞是“拼         音”。    師：對(duì)你們來說，近一半的生字都認(rèn)識(shí)了，你們把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，并加上拼音就行了。還有哪些字你們認(rèn)識(shí)嗎?    生：我還認(rèn)識(shí)“雜”。    師：(老師指“紛”)這個(gè)字，有認(rèn)識(shí)的嗎?    生：認(rèn)識(shí)，

63、這個(gè)字讀“f en”。    師：你是怎么認(rèn)識(shí)的?    生：我是在清明這首詩(shī)里學(xué)的，里面有一句是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。    生：我還認(rèn)識(shí)“搬”。    師：你是在哪兒認(rèn)識(shí)的?    生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認(rèn)識(shí)的。    師：那是一些“野廣告”?？磥?，“野廣告”也有好處，可以幫助你認(rèn)字。作為你，還要感謝“野廣告”。請(qǐng)大家拿好書，認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一看課后的

64、生字表，那上面有注音。(學(xué)生讀書，教師巡視、指導(dǎo))    師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時(shí)，把自己不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。這是個(gè)好習(xí)慣。(學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音)    師：讀完、寫完后，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀生字的拼音并記住它。）    師：書上生字能記住的請(qǐng)舉手。請(qǐng)同學(xué)們看，哪些字記住了。(指一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀)    師：注意“欺負(fù)”的“負(fù)”，單讀時(shí)，讀四聲，與“欺”連在一起時(shí)讀輕聲。請(qǐng)接著讀。     點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

65、指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！倍嗤緩阶R(shí)字是現(xiàn)代兒童的顯著特點(diǎn)。因?yàn)樗麄儚男【蜕钤谀刚Z(yǔ)的海洋中，大量的習(xí)得已經(jīng)讓他們提前認(rèn)識(shí)了好多的字。于老師重視學(xué)前認(rèn)知，教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的。既挖掘了學(xué)生的識(shí)字潛能，又提高了識(shí)字的效率。  （二）  寓解于境：   漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字(詞)的意義。    師：請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫下來。(學(xué)生讀課文、畫詞語(yǔ)，教師巡視。發(fā)給部分學(xué)生小黑板，讓他們把不懂的詞語(yǔ)寫在小黑板上)    師：請(qǐng)寫好的小朋友把小黑板送過來。請(qǐng)大家把這些詞讀一讀。(學(xué)生讀詞語(yǔ)：團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說)    師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思，我相信，多數(shù)詞語(yǔ)同學(xué)們能通過讀課文理解。(學(xué)生讀課文，教師巡視) &