建設(shè)開放而富有活力的語文課程

1、建設(shè)開放而富有活力的語文課程每當(dāng)捧起語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），前言中關(guān)于“課程的基本理念”的幾點闡述，總讓人不由得思視良久，尤其是第四條“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的論述，一句話，字字沉力，總能讓人感慨良深。而細(xì)細(xì)品味，確有一種讓久久為語文而困、為語文而累的干涸的心頓生些許久逢甘霖的清爽感覺。所幸的是這種感覺還不算是虛無縹渺的，因為，放下“標(biāo)準(zhǔn)”，捧起課改實驗語文教材尤其是人教版實驗教材時，這種感覺一下子就會驟然變得真實起來?，F(xiàn)從在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這個理念指導(dǎo)下，新教材內(nèi)容編排上開放的因素將對語文教學(xué)幾大要素之中的傳統(tǒng)觀念帶來的不可避免的沖擊，談一談個人的側(cè)面領(lǐng)

2、會。教師、學(xué)生與課堂關(guān)系：開放的教材將更能促進(jìn)良好課堂關(guān)系的形成，使課堂出現(xiàn)生動活潑的合作局面。有人說，什么樣的課堂關(guān)系決定什么樣的課堂氛圍，雖然有些偏頗，但我感到這句話還是有一定份量的。但問題就恰恰出在這個環(huán)節(jié)上。正因為人們看到了“關(guān)系決定氛圍”這一點，于是就自然把“課堂不活”這個沉重的責(zé)任一股腦全攤在了教師身上，認(rèn)為就全是語文教師導(dǎo)致了語文教學(xué)地位低靡這種結(jié)局云云。課堂問題的責(zé)任真是全在語文教師嗎？我以為，主觀上教師有組織和引領(lǐng)的責(zé)任，這不容推卸，但客觀上還有一個更為不容忽視的原因：教材問題。重讀“標(biāo)準(zhǔn)”，細(xì)研正在試用期間的人教版語文實驗教材，我感到，相對于傳統(tǒng)教材來講，無論是宏觀上，還是

3、形式和內(nèi)容上，新“標(biāo)準(zhǔn)”之下的語文實驗教材都有一些前所未有的嘗試。如其一，新教材淡化教條色彩，突出人文因素，內(nèi)容走向豐富?？v觀新教材，那些久居不下的枯燥而教條的“老篇”忽然一下子都沒了，取而代之的是春筍般出現(xiàn)在新教材中的新面孔，相比之下，由于擺正了工具與人文相結(jié)合的地位，新教材的所選篇目大多時代感強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容貼近學(xué)生，十分便于培養(yǎng)學(xué)生對語文的情感。其二，淡化體裁意識，突出語感因素，分類走向粗獷。新教材這次終于放開了編排的手腳，編選篇目突出了語感因素，不再按嚴(yán)格的體裁分類，而以貼近學(xué)生的需要來分類，不僅如此，連文言文也同現(xiàn)代文進(jìn)行混排，這不能不說對培養(yǎng)良好的語文情感，引導(dǎo)學(xué)生自主感受語文是

4、又一個幫助。其三，淡化知識成份，突出人本因素，目標(biāo)走向復(fù)合。新教材無論從單元內(nèi)容的設(shè)計上，從課后練習(xí)的設(shè)計上，甚至從單元說明上，都可以明確感受到濃濃的人本因素，把對人的成長的關(guān)懷擺在第一位。而知識教學(xué)的意識，都不聲不響地滲透其間。同以往的先知識后育人的理念相比，前者顧此失彼，后者先育人后知識，卻反到是一舉二得，且事半功倍。如此總是讓人感到是在引導(dǎo)自己如何做人和生活的學(xué)科，誰會拒絕呢?其四，淡化考本觀念，突出成長因素，評價走向交叉。千教萬教，分高才是會教，這是過去教材的評價觀念。新課改標(biāo)準(zhǔn)之下，評價體例緊跟著來了，于是出現(xiàn)了口試與筆試相結(jié)合，甚至干脆筆試也采取了開卷的辦法，“語文開卷考試”的局面

5、終于撕開了冰山一角。這種前提下，課本上那些生動活潑的內(nèi)容，那些能讓師生都互樂互悅，學(xué)有所長的內(nèi)容，誰還愿意放過?哪位教師還愿困守在純知識、純考點圈子中打轉(zhuǎn)呢?語文、教師與教學(xué)設(shè)計：開放的教材將更能促進(jìn)教師語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更能促進(jìn)教學(xué)設(shè)計理念的進(jìn)步?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币哉n標(biāo)對語文性質(zhì)跨時代的重新定位為出發(fā)點，新教材把突出“人文性”這一點擺到了一個相當(dāng)重要的位置。以人教版教材為例，該套教材在編排上，宏觀上以“語文與生活的聯(lián)系”為線索，在這條鮮明的線索之下，又將所選內(nèi)容科學(xué)劃分為“人與自我”“人與自然”和“人與社會”三個大板塊，這“一條線索”“三大板塊”使得整個教材的內(nèi)容都被調(diào)度到了“工具性與人文性統(tǒng)一”這條嶄新的軌道上來運行，如此宏觀對教材方向的把握，是前所未有的。這對于幫助教師扭轉(zhuǎn)承脈傳統(tǒng)的“以工具性為主”的教育教學(xué)觀念，是一種實實在在的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)幾乎是明確地啟示教師們，語文教學(xué)不光要教給知識，不光要培養(yǎng)能力，不光要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更為重要的，是要把對人這個要素本身的關(guān)心，擺在一個不可忽視的地方。要通過學(xué)科的學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對生命本身，對生活本身，對生存本身，有一種積極的正確的認(rèn)識和理解。而這些，甚至比學(xué)習(xí)語文知識，形成語文能力以及養(yǎng)成語文習(xí)慣更為重要。為了達(dá)到和實現(xiàn)這一目的，教材在微觀的編排上，更是從各個角度來體現(xiàn)這一思想。