《去年的樹》的啟示雙城四小代芳11

1、聽王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹的啟示 聽了王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹，給我留下了深刻的印象，讓我真正領略到了詩意課堂的魅力。去年的樹是人教版四年級上冊的一篇童話故事，課文中沒有一處寫鳥兒、樹的外貌、表情、心理，可王老師巧妙絕倫的構思，如詩的語言，如歌的旋律，如畫的色彩，整堂課行云流水，渾然天成，情深意濃，展現(xiàn)了王老師“詩意語文”的魅力，起承轉(zhuǎn)合間的流暢詩意令聽者如癡如醉，拍案叫絕。王崧舟是浙江省“小語會副會長，他曾應邀赴全國23個省份100多個城市開設觀摩課500多節(jié)次，講座120多場次，可謂是大師級的人物，聽他的課，真是一種享受啊。引題，開門見山： 孩子們，去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣

2、寫的，誰來讀？沒有情感鋪墊，沒有大段的詩意語言熏陶，上課第一句不僅告知課題，且直奔文本開頭，讀段。難道王老師摒棄了詩意，走平實之路了？帶著疑問繼續(xù)聽下去。王老師在指導朗讀第一自然段時，引出了兩個“天天”，理解和感悟了這個詞，并讓學生想象文本留白，外貌的描寫。故事中的五個人物，練讀對話。這堂課除一如既往地重視“美美地讀，重視情感的挖掘之外，始終貫徹了一條主線：那就是學習語言文字的運用，圍繞這條主線，不斷創(chuàng)設語言文字運用的情境，創(chuàng)設了三次“想象說話”的語言環(huán)境為學生提供語文運用的平臺，多次安排孩子們動筆寫，例如課文第一自然段“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著

3、聽鳥兒歌唱?！睘樽x出句子中兩個“天天”的韻味，王崧舟是這樣創(chuàng)設的：當太陽升起；當月亮掛上樹梢時；雪都融化時；樹葉在秋風中飄落時；迎著風，迎著雨；走過冬，走過夏；一天天，一年年，這七個情境來引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌；鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌；鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，這三個情境來引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。這樣一遍遍的導讀，學生從這兩個“天天”詞中體會到了什么，生自由地說，接著王老師又導入你的眼前出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥兒，用文字寫一寫，寫時請用上“特別”一詞，安排小練筆。在課文的結尾時，當鳥兒看到自己昔日

4、的好朋友化為燈火時，思緒萬千，它想起了王老師又出示了剛才我說的這些情境，生再讀，可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火還在燈里亮著，看著眼前的燈火，鳥兒一定有許多心理話想對朋友說，請學生用上“樹啊，樹啊”為開頭寫鳥兒的心理話。這樣增加了語言容量，不斷提高語言文字運用的質(zhì)量。運用前有要求，運用后有評價，老師對語言環(huán)境的創(chuàng)設與巧妙運用，學習提升了語言文字運用的質(zhì)量，是本課堂教學智慧的集中體現(xiàn) 。 課真的上完了。聽著現(xiàn)場觀摩老師雷鳴般的掌聲，看著孩子們戀戀不舍王老師的神情，那潛伏心底蓄積已久的敬仰如滔滔江水將我覆蓋：沒想到這堂課王老師會這樣設計！語言文字運用的枯燥能被王