小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)

1、小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音準(zhǔn)句順3、集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個(gè)生字詞，即不追求一步到位，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)中還有大量的時(shí)間用于認(rèn)讀生字詞，所以時(shí)間上要加以嚴(yán)格控制】4、輪讀課文，隨段糾錯(cuò)，隨機(jī)認(rèn)讀鞏固難讀的字詞5、精讀課文 用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機(jī)認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落。可以按文章順序教，也可以變序教】 相關(guān)段落的教學(xué)段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動(dòng)學(xué)句學(xué)段；第二：由情節(jié)

2、性提問入手，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句，即以讀導(dǎo)讀”。6、鞏固識(shí)字7、練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實(shí)有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于識(shí)字+朗讀感悟”模式，識(shí)字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因?yàn)槟阕非笞寣W(xué)生 讀準(zhǔn)所有生字詞這沒有什么錯(cuò)，主要問題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模 式，在整個(gè)精讀階段幾乎沒有識(shí)字教學(xué)，于是識(shí)字寫字這一低年段的教學(xué)重點(diǎn)難以得到落實(shí)，更何況識(shí)字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于讀準(zhǔn)字音”。在教師的潛意識(shí)里總這樣認(rèn)為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精

3、讀階段只要讓學(xué)生理解課文、讀好課文就可以了。 所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語等。低年段的閱讀教學(xué)， 從本質(zhì)上說屬于識(shí)字教學(xué)，文本主要是為識(shí)字提供一個(gè)環(huán)境，所以其教學(xué)過程中識(shí)字活動(dòng)要反復(fù)出現(xiàn)。這是每一個(gè)低年級(jí)教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)】低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模二1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音準(zhǔn)句順3、輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞，但不 刻意安排認(rèn)讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進(jìn)入段落精讀階段的處理手法】4、精讀課文 用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出

4、過程中先隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞一一如果在輪讀課文階段你采用的是隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時(shí)就是 鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時(shí)就是 認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马?序教，也可以變序教】 認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認(rèn)讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】 相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問題。】5、鞏固識(shí)字6、練習(xí)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模三1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音

5、準(zhǔn)句順3、 精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進(jìn)行， 而且進(jìn)入段落時(shí)要安排讀準(zhǔn)本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】 用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 指讀課文段落，讀準(zhǔn)本段的全部生字詞 相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】4、鞏固識(shí)字5、練習(xí)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模四1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題2、借助看圖，認(rèn)讀部分生字詞3、自讀課文，音準(zhǔn)句順4、輪讀課文，隨機(jī)認(rèn)讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞5、精讀課文 用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也

6、可以變序教】 相關(guān)段落教學(xué)【與前面模式的操作同】6、鞏固識(shí)字7、練習(xí)作為教學(xué)常模，一般只有一個(gè)，我們這里一下就理出了四個(gè)，這正說明隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。下面談三個(gè)注意點(diǎn)：1、明確識(shí)字的目標(biāo)。哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的， 教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是， 教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標(biāo)。 在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如王蘭老師的經(jīng)典教例。蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)中收錄了不少成功的教例， 其識(shí)

7、字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺丁?、識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時(shí)機(jī)說，有的在板題時(shí)出現(xiàn)， 有的在初讀課文前出現(xiàn) 【通過看圖或談話就可隨機(jī)識(shí)一 部分】，有的在交流初讀情況時(shí)出現(xiàn)，還有的要等到精讀時(shí)才隆重登場。不再是蘇教版常模 中刻板的集中呈現(xiàn)。就導(dǎo)出手法說，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問導(dǎo)出， 有的借學(xué)生朗讀教師評(píng)價(jià)導(dǎo)出，而 且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率， 導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因?yàn)樗貌僮鳎?且到

8、了不用教師動(dòng)腦筋的地步 導(dǎo)入、初讀、集中認(rèn)讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識(shí)字寫字 主要出現(xiàn)在 集中認(rèn)讀”寫字”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí) 字寫字這一年段重點(diǎn)難以得到落實(shí)。當(dāng)你要求他用隨文識(shí)字的方法來落實(shí)識(shí)字寫字這一年段重點(diǎn)時(shí)，他會(huì)頭疼，因?yàn)檫@樣的課須精心編織，可他只會(huì)按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、 分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教 學(xué)深度。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動(dòng)的， 所以特別需要我們的創(chuàng)造力， 你只有用心，課堂才會(huì)異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會(huì)覺得特別累。上 面提供的四種模式

9、，只是給大家提供一個(gè)參考，每個(gè)人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了 段落精讀過程的幾種切入手法 ”而已，這里有更 多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊識(shí)字寫字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)”這根弦。認(rèn)識(shí)對(duì)了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學(xué)生的、適合具體教材的教學(xué)策略。例如，文章 的第一段有三個(gè)生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng) 認(rèn)讀了一個(gè)難讀的詞， 在談話引出相關(guān)段落的階段， 又隨機(jī)認(rèn)讀了第二個(gè)生字詞， 現(xiàn)在的問題是，當(dāng)我們進(jìn)入段落的精讀前還要不要安排認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認(rèn)讀剩下的一個(gè)呢，還是認(rèn)

10、讀兩個(gè)， 或三個(gè)；這時(shí)的情況就比較復(fù)雜：例如第一個(gè)詞中的生字需要分析 字理以明字義，第二個(gè)詞是關(guān)鍵詞， 可以用于段落教學(xué)的支撐點(diǎn)，這時(shí)我可能會(huì)教兩個(gè)，一個(gè)是尚未認(rèn)讀的第三個(gè)詞，一個(gè)是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學(xué)，因?yàn)橹挥泻髮W(xué)才便于我們隨機(jī)發(fā)問，帶動(dòng)段的教學(xué)。但也有可能只認(rèn)讀那個(gè)關(guān)鍵的生字詞，那個(gè)尚未認(rèn)讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進(jìn)行。正所謂把戲人人會(huì)變，巧妙各有不同 ”運(yùn)用之妙，存乎一心”。一年級(jí)怎樣進(jìn)行隨文識(shí)字百度知道已經(jīng)有解答：識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望 ”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字， 逐步形

11、成識(shí)字能力， 為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。 如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很 好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位， 扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級(jí)組與一年級(jí)老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識(shí)字教學(xué)的探討。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。一、集中識(shí)字與隨識(shí)字的區(qū)別。北師大版語文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。集中識(shí)字往往以丁丁冬冬學(xué)識(shí)字為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字 規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)

12、律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊(cè)教材丁丁冬冬學(xué)識(shí)字分別以學(xué)習(xí)與 建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)， 滲透字理的方法， 把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)任務(wù)單一明確， 充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，加快識(shí)字速度。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定 的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感， 脫離一定的語言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。隨文識(shí)字：隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，它一直以主流識(shí)字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童

13、的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容； 同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中。其優(yōu)勢(shì)在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，

14、實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。兩種識(shí)字形式有利有弊， 如何針對(duì)利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識(shí)字教學(xué)效益， 成為本學(xué) 期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。二、隨文識(shí)字三個(gè)階段這段時(shí)間針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會(huì)。首先，我們明確了：隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀，二者不可偏

15、廢。隨文 識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字邊閱讀，識(shí)字閱讀兩不誤。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí) 教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段1、寓識(shí)于讀，即:在隨文識(shí)字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中， 通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。3、觀察臨寫。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。寓識(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫 ”既掃清了閱讀道路上的 攔路虎”又借助漢語拼音這個(gè) 拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的 提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)

16、化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識(shí)字。三、隨文識(shí)字操作辦法我們是這樣做的：1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生 字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況， 教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了， 換個(gè)環(huán)

17、境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。 要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義， 也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞， 擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法， 幫助學(xué)生理解。如, 根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué) 生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性在識(shí)字的過程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借 助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí) 字。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮

18、明生動(dòng)的形象?；蛘咝误w演示讓 學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等3、指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是針對(duì)隨文識(shí)字 忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)， 對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。一年級(jí)還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以， 教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字， 要讓學(xué)生注意觀察生 字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)

19、筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說 怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，糾正、講解、范寫。寫字指導(dǎo)需注意：A、抓住重點(diǎn)。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中 進(jìn)行指導(dǎo)。B、 有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，把漢字寫得端正、美觀” 是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了 隨文閱讀識(shí)字”的編排方式?！比绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我校在隨文

20、識(shí)字教學(xué)中也做了一些探討，在上周聽了同事靳老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課烏鴉喝水和今天聽了潘亞麗老師的 松鼠和松樹以及盛麗敏老師的荷葉圓圓后，對(duì)于，我有自己的一些感想。1、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字：如：課文烏鴉喝水里有喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，喝”字是口字旁。學(xué)生懂得 渴”和喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。 烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水 ”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字 看”，形象的幫助學(xué)生識(shí)記 看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)老師出示辦”，對(duì) 辦”字

21、做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千 萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也 不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、隨課題識(shí)字，分散難度。很多要求認(rèn)識(shí)的漢字，在 課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識(shí)字。如，盛麗敏老師這節(jié)課上,一揭示課題后，盛老師就特別點(diǎn)出了 荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基 礎(chǔ)。3、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、 識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手的， 學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的， 也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決

22、，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，（潘老師和盛老師都是先范讀了課文）因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶， 大部分字就順下來了， 那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。 這樣 學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候， 就忽略了很多本來不認(rèn)識(shí)的字。如果教師沒有范讀， 開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決， 經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過程，會(huì)在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦

23、法解決）一一同桌互讀（這也是一種識(shí)字方法：聽讀識(shí)字）教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學(xué)生認(rèn)讀（初識(shí)字義）把單字從詞語里摘離認(rèn)讀（正音）一一檢查讀一一全班讀。從以上程序不難看出，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)力求體現(xiàn)隨文識(shí)字： 做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節(jié)的教學(xué)中，兩位老師通 過學(xué)生自讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行隨文識(shí)字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形， 初步感知字義。4、運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理 識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形， 以達(dá)到

24、識(shí)字的目的。 字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如潘老師在上松鼠和松果一課伊始，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣時(shí)，她相機(jī)教學(xué) 聰”字，通過字理給學(xué)生進(jìn)行分析，聰”的耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，口 ”表示我們的嘴巴，心”字表示我們的心，同學(xué)們，只要上課用耳認(rèn)真聽，用眼仔細(xì)看，用心積極想，用口大膽說，就會(huì)比阿凡提還要聰明。（不過我認(rèn)為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對(duì)喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻 的體會(huì)了文章的中心，達(dá)到了以識(shí)促讀”。5、注意識(shí)寫結(jié)合：寫字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對(duì)于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定， 所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個(gè)字是怎么記住的。要求會(huì)寫的字， 不僅要牢記字