語文課中朗讀訓(xùn)練

1、小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練陜西省神木縣第六小學(xué) 王凌宇聯(lián)系電話郵編:719300 內(nèi)容摘要:小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練對學(xué)生理解課文起著催化劑的作用。通過運用多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在朗讀中同化寫作內(nèi)容，深切理解和感悟作者寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生獲得語文能力和審美體驗，從而全面促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：看圖朗讀 以悟促讀 范讀引路 以讀促寫 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀是課文讀解的“催化劑”, 朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！笨梢?，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練尤為重要。那

2、么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣讓讀為語文課堂注入活力，從而提高學(xué)生的語文綜合能力呢?我針對自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱哪w淺看法。1、借助圖像，看圖朗讀小學(xué)語文課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。在教學(xué)中我們充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生充分看圖，說圖，然后圖文對照讀。如教學(xué)“諾曼底號”遇難記一文，要理解第三部分“犧牲”的內(nèi)容，感受哈爾威船長成功救人后視死如歸的高大形象，最好的手段無疑是有感情朗讀。然而如何讓學(xué)生生情？我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先仔細(xì)看圖，并想象當(dāng)時的情景，再說船長的神態(tài)、動作、與心理，然后指導(dǎo)有朗讀。這時學(xué)生語速平緩了，語調(diào)莊重了，因為哈爾威船長那鐵鑄一般的高大形象已在學(xué)生腦中扎下了根，他

3、那忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)已深深打動了學(xué)生的心靈，學(xué)生已從心底產(chǎn)生了對哈爾威船長的敬仰之情。這樣以看助讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了口語表達(dá)能力，同時對學(xué)生理解字詞，讀懂課文大有裨益。2、以悟促讀，潛心會文朗讀是學(xué)生與課文直接對話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達(dá)出來的一個過程，是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。小學(xué)語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如教學(xué)一個中國孩子的呼聲一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生從

4、中受到感染和教育。在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀，如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想  帶著又悲、又痛、又恨的感情讀第三節(jié)。這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學(xué)生的"讀"因"悟"而更動人心弦，學(xué)生的"悟"因"讀"而更啟人心扉。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會情感。3、重視范讀 ，感染學(xué)生學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但

5、要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的永遠(yuǎn)的思念一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了那個時代，感受著軍民魚水一般的深情，深受感動。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，

6、悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀。  4、巧借教材，以讀促寫寫離不開讀，讀是寫的基礎(chǔ)。語文課文中常有令人神思涌動的空間，關(guān)鍵是能否發(fā)現(xiàn)這些空間，讓學(xué)生讀思結(jié)合抒發(fā)自己的獨特感受。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可通過設(shè)計思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在思考中讀，在訓(xùn)練中舒展自己的所思所感，在潛心會文中步步深入地理解文章的思想內(nèi)容，發(fā)展形象思維，提高語言表達(dá)能力。教學(xué)小珊迪一課，快結(jié)束時，我讓學(xué)生一起讀讀這個句子：我握著小珊迪的手，對他（）地說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的。”然后通過添詞想象朗讀，深入體會小珊

7、迪貧窮但卻不貪小便宜的善良與誠實。有的學(xué)生說：“我會填感動。因為小珊迪在生命垂危時派小利比送回那四個帶血的便士，在生命走到盡頭時想的是自己的弟弟，太讓人感動了！”；有的說：“我會填鄭重。因為文中的我可能會覺得小珊迪雖然窮得一無所有，但是他的善良與誠實卻讓我肅然起敬。我覺得一定要照顧好小利比，讓小珊迪放心地走。我是認(rèn)真的，不是隨口答應(yīng)。”學(xué)生的不同答案來自他們對文本不同的感悟?！叭f紫千紅才是春?！痹谒季S活躍的空間里，在傳韻傳情的朗讀引領(lǐng)下，苦難的小珊迪表現(xiàn)出的震撼人心的精神品質(zhì)躍然紙上，語言訓(xùn)練與情感熏陶并舉。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。在教學(xué)中，對于這樣的空白處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生續(xù)寫故事?？傊?，小學(xué)語文課堂教學(xué)，采用通讀課文、品讀課文、自讀課文、閱讀課文、使學(xué)生能真正的學(xué)會閱讀、喜愛閱讀、享受語文學(xué)習(xí)的快樂，全面促進(jìn)語文素養(yǎng)提高，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木、無源之水。因此，一堂真正的語文課，應(yīng)是在尊重學(xué)生的前提下，圍繞“讀”做文章，學(xué)習(xí)每篇課文的同時，補充23篇與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密