論文談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略-王小會(huì)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略 重慶市萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)關(guān)壩小學(xué) 王小會(huì)論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語(yǔ)文【摘要】：有效性提問(wèn)是相對(duì)于傳統(tǒng)的隨意性提問(wèn)、簡(jiǎn)單性提問(wèn)、低效性提問(wèn)而言的。有效性提問(wèn)指的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的提問(wèn)。本文重點(diǎn)關(guān)注的是課堂的有效提問(wèn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略（策略一：變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)；策略二：圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；策略三：精簡(jiǎn)提問(wèn)次數(shù)；策略四：提問(wèn)要有藝術(shù)性）進(jìn)行深入的思考?！娟P(guān)鍵詞】：課堂提問(wèn) 有效性 策略 在很多教師平時(shí)的教學(xué)中，有的課堂提問(wèn)沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，隨心

2、所欲，零碎的發(fā)問(wèn)，沒(méi)有真正觸動(dòng)學(xué)生的思維，很多問(wèn)題停留在淺層次的交流上，有的課堂提問(wèn)又脫離學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的思維水平，問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)偏，以至于學(xué)生難以理解，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，還有的提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生解決問(wèn)題不需要教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的相互合作或者交流推理，使學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，更談不上發(fā)展了。 為什么會(huì)形成上述的現(xiàn)象呢？我們通過(guò)多次教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)，主要原因是我們的課堂教學(xué)盲目追求成效，急功近利，滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，渴望一蹴而就。那么，怎樣才能使所提問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生樂(lè)于思考，

3、積極回答，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面就小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略淺談幾點(diǎn)拙見。策略一：變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn) 課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師只有把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，教師樂(lè)于傾聽，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，才能使課堂提問(wèn)的有效性最大化，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。 如：我在教學(xué)坐井觀天一課時(shí)，學(xué)生初讀了整篇課文之后，就有學(xué)生提出了這樣幾個(gè)疑問(wèn)：“井沿”是什么意思？“大話”是什么意思？“無(wú)邊無(wú)際”是什么意思？“坐井觀天”是什么意思？大家各抒己見，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的說(shuō)這樣，有的說(shuō)那樣，此時(shí)我是這樣引導(dǎo)的； 師

4、：從同學(xué)們的議論聲中，我就知道剛才這幾位同學(xué)的問(wèn)題也是大家不明白的地方，咱們一起來(lái)想辦法解決吧！ 生：我奶奶給我講了水井，水井上邊的一圈就是井沿。 師：哦！我們現(xiàn)在喝的是自來(lái)水，沒(méi)有用水井了，所以大家都不知道井沿是什么意思了！生1：我知道了圖上小鳥站的地方就是“井沿”。生2：小鳥說(shuō)：無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！說(shuō)明無(wú)邊無(wú)際是很大很大的意思！生3：我們看不到天的邊，無(wú)邊無(wú)際就是我們走到哪兒也看不到天的邊。師：青蛙覺得呢？生1：青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，它認(rèn)為小鳥在吹牛。生2：青蛙不相信小鳥說(shuō)的話。它認(rèn)為小鳥在說(shuō)大話，吹牛騙它。師：青蛙為什么這么認(rèn)為呢？生1：青蛙整天都坐在水井里，它只能從井底往上看，它只

5、看到了井口那么大的天。生2：因?yàn)樗畵踝×饲嗤艿难劬Γ涂床坏礁蟮奶炝?。?：我知道坐井觀天就是青蛙坐在井里看天，它只看到一小部分天，它就認(rèn)為天只有井口那么大，這是不對(duì)的.學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說(shuō)什么就是什么是兒童的天性；因此，要懷著寬容與鼓勵(lì)學(xué)生的心認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是，他從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)掘出來(lái)。策略二：圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)在課堂提問(wèn)中，如果教師照本宣科，平鋪直敘的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重

6、點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)問(wèn)題要反應(yīng)重點(diǎn)。如馬凡美老師在教學(xué)古詩(shī)所見時(shí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)了吟誦第一句古詩(shī)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！焙?，馬老師問(wèn)：寶貝，你看到了一個(gè)什么樣的牧童？生1：我看到了一個(gè)歡樂(lè)的牧童，他一邊騎黃牛，一邊唱歌。生2：我看到了一個(gè)自信的牧童，他覺得自己歌唱得好，歌聲都響徹了樹林。生3：.馬老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的回答，教會(huì)了孩子們有感情地進(jìn)行吟誦，在教學(xué)第二句古詩(shī)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”時(shí)，馬老師又問(wèn)：此時(shí)，你又看到了一個(gè)什么樣的牧童？生1：我看到了一個(gè)一聲不響的牧童，生怕把蟬兒驚跑。生2：我看到了一個(gè)一聲不吭的牧童，生怕把蟬兒驚住了。生3：我看到了一個(gè)一動(dòng)不動(dòng)的牧童，他正想辦法捉蟬兒呢！本

7、節(jié)課教學(xué)時(shí)，馬老師圍繞教學(xué)重點(diǎn)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你看到了一個(gè)什么樣的牧童？通過(guò)孩子們的回答，一個(gè)個(gè)鮮活的牧童仿佛展現(xiàn)在師生的面前，學(xué)生吟誦起來(lái)自然而然的特別有感情，從而突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使文本在對(duì)話中創(chuàng)造性的延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命。策略三：精簡(jiǎn)提問(wèn)次數(shù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來(lái)，零碎的發(fā)問(wèn)，容易形成學(xué)生分析的疲勞，使學(xué)生反感，成為無(wú)效提問(wèn)。因此。著名教育家趙老師提出，學(xué)生太容易回答的問(wèn)題不提，學(xué)生回答不了的問(wèn)題不提。語(yǔ)文教學(xué)中，一般情況下低段不提問(wèn)題，中段一節(jié)課只提一個(gè)問(wèn)題。如：我在教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)，課文就設(shè)計(jì)了一個(gè)

8、問(wèn)題：如果你是一個(gè)小導(dǎo)游，你怎樣向你的游客介紹美麗的小興安嶺呢？學(xué)生根據(jù)我的問(wèn)題，興致勃勃的開始根據(jù)課文準(zhǔn)備起來(lái)：生1：歡迎大家來(lái)到春水淙淙的小興安嶺，除了美麗的風(fēng)景外，還可以看到很多珍惜的動(dòng)植物。師：這位小導(dǎo)游的介紹打動(dòng)了我們的心，我也想去小興安嶺看一看。生：我真想和小鹿一起拍幾張照片。生：歡迎大家秋天來(lái)到美麗的小興安嶺，大家看，這是鮮嫩的蘑菇，這是酸甜可口的山葡萄生：我多想吃幾顆山葡萄呀！生：我要小興安嶺秋天的美景留下來(lái)。本節(jié)課學(xué)生紙圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，我只根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效的完成了本課的教學(xué)。策

9、略四：提問(wèn)要有藝術(shù)性教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要生的形象，用兒童的語(yǔ)言方式去提問(wèn)，問(wèn)題要有藝術(shù)性、思考性，力求新奇、巧妙、有趣，這樣的問(wèn)題就像一根魔術(shù)棒，吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化成有意注意。我們來(lái)比較一下在秋天的雨一課中，同樣是引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美景，有點(diǎn)老師這樣提問(wèn)：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？生1：我最想看到菊花，因?yàn)榫栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的.，美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭，多美的畫面??！生2：我最想看到橘子、柿子，你擠我碰，我真想摘一個(gè)嘗一嘗。也有的老師這樣提問(wèn)：課文寫秋雨的色彩時(shí)，寫了哪些事物？很顯然，第一個(gè)問(wèn)題由于是問(wèn)學(xué)生喜歡的，學(xué)生更想去尋找自己喜歡的答案，第二個(gè)問(wèn)題是老師要求學(xué)生去找出事物而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成的過(guò)程中，沒(méi)有自身感情的參與，提不起學(xué)生的興趣。由此可見，有藝術(shù)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，或者轉(zhuǎn)換一下提問(wèn)的方式，或者語(yǔ)言更具挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)造出更人性化的課堂。 總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只有在有