課標解讀2013生物

1、普通高中生物學課程標準解讀及新課程教材簡介北京 王偉光E 課程方案 課程標準 教科書 一、課程方案 “今日世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)?！?（科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、國際視野、民族精神、社會責任感、人生規(guī)劃能力） “生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要?！?（體現(xiàn)時代發(fā)展對人才的需求素質(zhì)） 國家教育部制定的普通高中課程方案（實驗）和普通高中課程標準（實驗）相繼公布。2004年9月開始在實驗區(qū)實驗。 方案涉及普通高中教育的培養(yǎng)目標、課程

2、結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施與評價等諸多方面的改革。 普通高中課程標準（實驗）闡述實施細則。 （與原教學大綱區(qū)別開來）高中課程改革目標（精英大眾）（1）構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性 的課程結(jié)構(gòu)。（2）創(chuàng)設有利于主動學習的課程實施環(huán)境。（3）建立發(fā)展性評價體系。（4）賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)。（5）精選基礎，增強與社會、科技和學生經(jīng) 驗的聯(lián)系，引導創(chuàng)新與實踐。（目標：培養(yǎng)學生素養(yǎng)） 方案對課程的表述：“每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行

3、為和學生學習方式提出要求和建議?！?生物學屬于課程中的科學領域。方案規(guī)定科學領域中的各學科，其必修模塊的學時和學分是相同的。 高中高中課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu) 高中課程由學習領域、科目和模塊三個層次組成 語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、 藝術、體育與健康、綜合實踐活動 每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。 課程設置 必修和選修兩部分。普通高中課程由學習領域、科目、模塊普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成三個層次構(gòu)成學習領域（科學）科目（生物）模塊（分子與細胞、遺傳與進化)學習領域?qū)W習領域科目科目必修學分必修學分選修選修I I學分學分選修選修IIII

4、學分學分語言與文學語言與文學語文語文1010國家為滿足國家為滿足學生的興趣、學生的興趣、愛好和未來愛好和未來發(fā)展的需要，發(fā)展的需要，在共同必修在共同必修的基礎上，的基礎上，各科課程標各科課程標準設置若干準設置若干選修模塊，選修模塊，供學生選擇供學生選擇。 學校根據(jù)當學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)地社會、經(jīng)濟、科技、濟、科技、文化以及自文化以及自身條件開設，身條件開設，供學生選擇。供學生選擇。外語外語1010數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學1010人文與社會人文與社會政治政治8 8歷史歷史6 6地理地理6 6科學科學物理物理6 6化學化學6 6生物生物6 6技術技術信息技術信息技術4 4通用技術通用技術4 4藝術藝術藝術

5、或藝術或音樂、美術音樂、美術6 6體育與健康體育與健康體育與健康體育與健康1111綜合綜合實踐活動實踐活動研究性學習研究性學習1515社區(qū)服務社區(qū)服務2 2社會實踐社會實踐6 6 新課程的修習實行學分管理。3年總學分達到144分方可畢業(yè)。其中必修116分（必含生物6學分），選修 （國家規(guī)定）至少22學分，選修 （學校自主開發(fā)）至少6學分。 對必修模塊的學習是高中生都要達到的共同要求。選修模塊是學生在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域中進一步發(fā)展的需要。 選修模塊的學分、學時學段和必修模塊一樣。所有選修模塊都允許零選擇、部分選擇、全選擇。以滿足學生的興趣和差異。 應該說上述課程結(jié)構(gòu)的改

6、革充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念，保證了適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展。 新課程 “更尊重學生多樣化發(fā)展的需要；更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗；更多反映生物科學和技術的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神合實踐能力；更強調(diào)學習是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程?！?“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義： 第一，關注每一位學生。關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛。 第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內(nèi)容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。 第三，關注

7、學生的道德生活和人格養(yǎng)成。 課程是一種經(jīng)驗，強調(diào)體驗。以使給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。 課程是一種過程，強調(diào)參與與生成。 二、普通高中課程標準（實驗）解讀 （一）前言 今日世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質(zhì)，并使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性的發(fā)展。發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。 生物課程是高中階段重要的科學課程。 生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)

8、濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。 自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應時代發(fā)展的需要，普通高中生物課程標準（實驗）（以下簡稱標準在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。 1.課程性質(zhì) 生物學是自然科學的一個門類，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學。 高中生物課程是普

9、通高中科學學習領域中的一個科目。 生物學課程是自然科學領域里的科學課程。 生物科學有著與其他自然科學相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質(zhì)的重要決定因素。 高中生物學課程 生物科學知識浩如海洋，讓中學生全部學習根本是不可能的事，所以要選擇適應高中學生身心發(fā)展階段和社會要求的，與時代發(fā)展相適應的生物科學知識。然后課程專家還要根據(jù)高中學生的心理發(fā)展規(guī)律對其進行精心地排列，使其心理學化，這樣才成了高中生物學課程，來求得高中學生的人格形成和學力的形成。 普通高中生物學課程的構(gòu)成 精選

10、內(nèi)容（基礎性、時代性、選擇性、實驗性） 按高中學生的認知規(guī)律排序 2.生物新課程基本理念 （1）提高生物科學素養(yǎng) （2）面向全體學生 （3）倡導探究性學習 （4）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（1）提高生物科學素養(yǎng)（課程基本任務）“生物科學素養(yǎng)”是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀?！疤岣呱锟茖W素養(yǎng)”包括：一是培養(yǎng)對象為全體公民而非科學家；二是指實際需求，有針對性；三是指生物科學素養(yǎng)不僅包括生物學知識，還包括探究的能力及情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容。提高學生的科學素養(yǎng)是生物學教育的基本任務。 （2）面向全體學生（課程對象） “面向全體學生”最

11、基本的含義是指高中生物課程要面向所有的在校學生，體現(xiàn)的是教育公平的問題。無論學生的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不管他們的天分、悟性的高低，也不管民族、地方經(jīng)濟的差異，生在農(nóng)村還是生在城市，都應賦予他們同等的學習生物科學的機會。 “面向全體學生”的另一層含義是：讓不同學習能力的學生，在自己原有的基礎上都有發(fā)展和提高。在實踐中的具體要求是，按課程標準完成必修三個模塊和所選的選修模塊的學習。 （3）倡導探究性學習（主要的教與學的方式） 生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表

12、達、交流。 摘自生物課程標準（實驗） 探究性學習是理科教學有效的學習方式和教學方式之一。在探究性學習中學生可以成為主動的學習者。 在探究性教學中，教師要發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極思考、積極參與學習活動。在此過程中，學習科學的方法、學習科學的思維；喚起學生的好奇心和求知欲，掌握知識，落實三維學習目標。 探究性教學對教師提出了新挑戰(zhàn)，包括教學技能、教學方式、教學策略。 探究性學習對學生有更高要求，學生通過主動思考，通過對問題的解決，通過自身的體驗、感受和領悟相關的科學概念、原理，并能將在學習過程中獲得的學習方式和工作方式遷移到解決其它問題的工作中。 探究性學習是多側(cè)面的活動。 廣義的“探究”包括

13、方法、能力、知識。 探究式學習與接受式學習不同，強調(diào)： 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。 高中生物“新課標”倡導探究性學習是在初中生物課程的基礎上，對學生的探究能力作了進一步的要求。在課程目標上，明確提出11方面的要求。 （4）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（教學途徑） “注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是提高教學實效的有效策略。在現(xiàn)實生活中學習生物學知識的有效途徑。 一些生物學教師認為生物學教學僅是教授書本中的知識，所以將生物課程的重點放在生物學原理上，強調(diào)中學生物課程在學科體系上的完整性和系統(tǒng)性，在教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶?；谶@樣的理念編排的課程距離絕大多數(shù)學生的生活很

14、遠，學生幾乎不能將他們所學到的知識應用于現(xiàn)實生活中，難以面對現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。 強調(diào)凸顯重要概念的學習和傳遞 重要重要概念概念是處于學科中心位置，并對學生學習具有重要作用的基礎知識。在生物學課程中包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分生物學科知識的主干部分。圍繞著生物學核圍繞著生物學核心概念來組織并開展教學活動，心概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。 教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容和活動方式，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活

15、動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學活動都要促進學生對核心概念的建立、理解和應用。 為了幫助學生形成正確的生物學核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實,而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學核心概念,，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。 在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。 3.課程設計思路（邏輯主線） 必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時

16、也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。 選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。 （二）課程目標（行為動詞的使用） 獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義

17、情感和社會責任感；認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。 （三維目標） 課程目標課程目標知識 獲得獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。 了解了解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方

18、面的應用。 積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。獲得適應現(xiàn)實生活所需要的人體生理知識，促進身獲得適應現(xiàn)實生活所需要的人體生理知識，促進身心健康心健康 情感態(tài)度與價值觀 初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。 關心我國的生物資源狀況、對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華的使命感與責任感。 認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。 認識生物科學和技術的性質(zhì)，能正確理解科學、技術、

19、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。 熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式能力 能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。 能夠利用多種媒體搜集生物學的信息。學會鑒別、選擇、運用和分享信息。發(fā)展科學探究能力，初步學會：發(fā)展科學探究能力，初步學會： (1)(1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；(2)(2)通過觀察或通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；的問題；(3)(3)分析

20、問題，闡明與研究該問題相關分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；的知識；(4)(4)確認變量；確認變量；(5)(5)作出假設和預期；作出假設和預期；(6)(6)設計可行的實驗方案；設計可行的實驗方案；(7)(7)實施實驗方案，實施實驗方案，收集證據(jù)；收集證據(jù)；(8)(8)利用數(shù)學的方法處理、解釋數(shù)據(jù)利用數(shù)學的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；(9)(9)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；(10)(10)用準確的術用準確的術語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；(11)(11)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護

21、以及作必要的反思和修改。的結(jié)論進行辯護以及作必要的反思和修改。 （三）內(nèi)容標準（使用行為動詞） 必修部分（三個模塊） 是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用；所選內(nèi)容是學習選修模塊的基礎。 選修部分（三個模塊） 是為了進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，以及滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的。選修部分的學習需要以必修部分的學習作為基礎。 （四）實施建議 1.教學建議（重過程、重結(jié)果） 深化對課程理念的認識 全面落實課程目標 組織好探究性學習 （明確的教學目標、值得探究的問題或研究任務 、民主的師生關系和求真求實的氛圍 。探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式

22、） 加強實驗和其它實踐活動的教學 落實科學、技術、社會相互關系的教育 注意學科間的聯(lián)系 注重生物科學史的學習 2.評價建議 重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡 在不同的教學方式中采用不同的評價策略 善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成 根據(jù)學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能 從多個側(cè)面評價學生的探究能力 通過多種途徑，進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價 生物學基礎知識是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現(xiàn)課程目標和內(nèi)容標準的要求。在具體操作中，要重視考核核心的

23、、具有良好結(jié)構(gòu)的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。 3.3.教科書編寫建議教科書編寫建議 標準是教科書的編寫指南和評價依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標準的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標準基礎上的一次再創(chuàng)造。 教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教科書內(nèi)容的選擇應符合學生身心發(fā)展特點，反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應多樣、生動，有利于學生的學習。 教科書的結(jié)構(gòu)學科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)；認知結(jié)構(gòu)（即需要考慮學生的學習心理） 4.課程資源的利用與開發(fā)建議 充分利