基因的表達教學設計

1、其次節(jié) 基因的翻譯的教學設計石嘴山市光明中學 張立一 課標分析 << 課程標準>>中有關的具體內容要求：概述遺傳信息的轉錄和翻譯。使用的學問性目標行為動詞是“概述”，屬于理解水平，要求同學通過學習，能夠對基因的表達過程、基因與性狀的關系進行解釋、推斷。二 教材分析（一）教材的地位與作用所使用的教材是中圖版必修二。敘述的內容是第三單元其次章其次節(jié)“基因的表達”。本節(jié)是從本質上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學的核心。本節(jié)教材是本冊教材的重點之一，有承上啟下的作用。（二）教材前后聯(lián)系“基因的表達”這部分內容，（1）從物質上看，爭辯的是生命特有的兩種大分子物質蛋白質和核酸在生命

2、現(xiàn)象中的關系。學習過程需要生物學第一模塊分子與細胞的學問作為基礎，其中親密相關的內容有其次單元“細胞的自我保障”中關于蛋白質的結構和合成，核酸的結構和功能等。（2）從結構上看，基因表達的過程是在細胞基本結構的不同區(qū)域中完成的，因此，還需要第一模塊第一單元“有機體中的細胞”中細胞的結構和功能等內容作為基礎。（3）從功能上看，細胞代謝過程都是性狀的體現(xiàn)，都是基因表達的結果，從這一點上說，本節(jié)內容有有助于對生命最基本特征的理解，這涉及第一模塊第三單元“細胞的新陳代謝”中，關于酶在代謝中的作用及第四單元“細胞的生命周期”中有關細胞增殖、分化等內容。另外，本節(jié)教材與生物學第三模塊穩(wěn)態(tài)和環(huán)境的學習也有親密

3、的聯(lián)系。由于生命很多特有的調整活動都是基因酶性狀或基因蛋白質性狀的具體體現(xiàn)。 就本冊而言本節(jié)有利于從本質上理解染色體變異與生物性狀的關系；同時也有利于對其次單元基因的分別規(guī)律和自由組合規(guī)律的本質作進一步理解。三 教學建議基因的表達中的翻譯過程比較抽象，同學接受起來比較困難。我認為可以1、利用活動教具，將翻譯過程直觀化，突破重難點。目前，網(wǎng)上也有不少相關課件。但我認為課件的師生互動方面不如人意。假如利用活動教具，效果會格外好。1）、老師演示教具的使用 老師介紹教具各部分所代表的物質或結構，然后，讓同學依據(jù)mRNA上的遺傳密碼，利用教材上的密碼子表，查出所代表的氨基酸名稱。提問：應由何種轉運RNA

4、來搬運呢？這里要留給同學足夠的思考時間，通過思考同學一般能悟出：應是反密碼子與密碼子堿基互補的轉運RNA來搬運。老師演示轉運 RNA將氨基酸搬運到核糖體上的過程。演示3個氨基酸轉運及縮合的過程。2）、同學動手完成翻譯的過程。一次3個同學，分別操作核糖體、氨基酸、轉運RNA，每3個同學協(xié)作完成1個氨基酸的轉運過程。2、利用掛圖，呈現(xiàn)翻譯的過程。3、利用表格，對比轉運和翻譯的異同， mRNA和tRNA的異同。四 課題 其次節(jié) 基因的表達翻譯 課型 新授課 課時 1課時五 教學目標【三維目標】1.學問與技能（1）概述遺傳信息的翻譯的過程。（2）概述中心法則的內容2.過程與方法（1）通過指導同學動手操

5、作活動教具，完成翻譯的過程，培育同學自主學習力量、動手實踐力量。（2）通過圖表的填寫，培育同學的類比歸納的力量。（3）利用掛圖、插圖，培育同學的讀圖力量（4）通過mRNA的堿基打算氨基酸的學習，把握先規(guī)律推理再閱歷證的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的規(guī)律美、簡約美。（2）認同人類探究基因表達的奇特的過程仍未終結。六 教學重點遺傳信息的翻譯的過程七 教學難點遺傳信息的翻譯過程。八 主要學習方法及教學策略教學策略：翻譯的內容較為抽象，我實行利用演示教具、同學自主動手、掛圖等手段，在調動同學學習樂觀性的同時，使學問更直觀化，掛念同學建立感性生疏。學習方法:

6、(1)實踐法 通過同學自己動手操作活動教具，完成翻譯的過程，培育同學動手實踐力量。（2）自主學習法 同學將在老師的引導下通過觀看掛圖，結合教材，對比分析歸納等方式進行自主學習。九 教學用具 活動教具，掛圖，小黑板（表格）十 教學流程探究氨基酸轉運的方式老師演示翻譯過程同學動手完成翻譯過程質疑自主閱讀、爭辯總結課堂反饋練習布置作業(yè)十一 教學過程教學內容老師活動同學活動設計意圖課前探究提問：轉錄過程產(chǎn)生的mRNA上的4種堿基怎樣打算20種氨基酸的呢？提示：1個堿基打算一種氨基酸行不行？2個？3個？4個老師：大家回答的太對了。我們把在信使RNA上打算一個氨基酸的3個相鄰的堿基，叫做一個“密碼子”。現(xiàn)

7、在請大家打開課本驗證一下密碼子表中是否有64種密碼子。推想、假設414 42164364 44256回答：應當是3個堿基打算一種氨基酸剛好看書，驗證。通過mRNA的堿基打算氨基酸的學習，把握先規(guī)律推理再閱歷證的方法導入老師：那么氨基酸是怎樣被運送到核糖體中的呢？以及如何合成蛋白質的呢？讓我們一起來學習吧。思考引起同學的求知欲翻譯的過程翻譯的過程（一）tRNA的空間結構特點及其功能敘述：tRNA象三葉草的葉形，一端是3個堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位。每個tRNA上的三個堿基稱為一個反密碼子。提問：那么密碼子和反密碼子應當有何關系呢？（二）翻譯的過程（師生互動）1、老師利用活動教具演示翻譯的過程

8、老師：介紹教具各部分所代表的物質或結構，包括核糖體，mRNA,tRNA,氨基酸提問：請大家利用教材上的密碼子表查出mRNA上的第一個密碼子AUG所打算的氨基酸名稱。提問：應當由哪種tRNA來運輸呢？老師：動手演示第一個氨基酸運輸?shù)倪^程同上演示其次個氨基酸運輸?shù)倪^程提問:這兩個氨基酸如何結合呢？老師：動手演示形成二肽的過程同上演示第三個氨基酸運輸及核糖體移動的過程老師：好，在我們共同的努力下，已成功的翻譯出了3個密碼，后面的請大家自己動手。要求：一次上來3個同學，分別操作核糖體、氨基酸、轉運RNA，每3個同學協(xié)作完成1個氨基酸的轉運過程。好，開頭。2質疑老師1：密碼子與氨基酸的關系是一對一嗎？老

9、師2：你們在操作的過程中，發(fā)覺每個密碼子都打算一個氨基酸嗎？老師3：最終合成的肽鏈就是蛋白質嗎老師：你們自己還有什么問題嗎？可以參閱課本自由爭辯5分鐘，老師巡察、指導思考：DNA的堿基、mRNA的堿基與氨基酸個數(shù)的關系？小結：蛋白質的氨基酸數(shù): m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 63小結翻譯的過程師:出示掛圖，讓同學看圖概述翻譯的過程（三）中心法則老師：自然得出基因的表達過程，再補充一下DNA的自我復制,提及RNA的自我復制和逆轉錄過程老師：想知道RNA的自我復制和逆轉錄過程嗎，請同學們下課后先思考一下我們再爭辯觀看課本 P83的插圖、思考、爭辯、回答：反密碼子與密碼子的堿基互補觀

10、看、讀表、回答：是甲硫氨酸思考、回答：反密碼子是UAC的tRNA運輸觀看生答：通過形成肽鍵結合觀看同學自主動手完成翻譯的過程生答1:不是。不同的密碼子可以打算同一種氨基酸生答2:不是。最終的終止碼不打算氨基酸生答3：不是。需要形成肯定的空間結構思考生提問1、人工蛋白質是如何合成的？生爭辯：必需先人工合成mRNA、tRNA才行看圖，概述總結基因的表達過程讓同學自主思考學習使抽象的內容更直觀，同學接受起來比較簡潔。循序漸近地把握。拓展同學的思維。讓前后學問聯(lián)系體現(xiàn)出來形成系統(tǒng)總結1）翻譯的定義：游離在細胞質中的各種 （氨基酸），以（mRNA）為模板，以（tRNA）為運載工具，在（核糖體）上合成具有

11、肯定氨基酸挨次的蛋白質的過程。2）場所：細胞質的（核糖體）；模板：以（mRNA）為模板；原料：20種（氨基酸）運載工具；(tRNA)產(chǎn)物：合成有肯定氨基酸挨次的肽鏈。3）密碼子：（mRNA）上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子反密碼子：每個（tRNA）上的三個堿基，4）中心法則5）蛋白質的氨基酸數(shù): m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 6樂觀思考回答括號中的學問掛念同學歸納總結與所學的學問建立聯(lián)系，從而形成一個完整的學問體系。反饋練習1填空 ：比較復制，轉錄和翻譯三個過程的差異：比較DNA的復制轉錄翻譯場所原料模板產(chǎn)物2DNA雙螺旋CC信使RNAC轉運RNA氨基酸丙氨酸密碼子A作業(yè)練習冊8

12、0頁2-11（對本節(jié)課的內容加以鞏固、拓展、應用）十 二 板書設計二翻譯 1、定義：以mRNA為模板，以tRNA為運載工具，在核糖體上合成具有肯定氨基酸挨次的蛋白質的過程。 2、場所：細胞質的核糖體；    模板：以mRNA為模板；    原料：20種氨基酸（由tRNA搬運）；    產(chǎn)物：有肯定氨基酸挨次的肽鏈。運載工具；tRNA3、密碼子：mRNA上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子反密碼子：每個tRNA上的三個堿基，三、中心法則1、2、蛋白質的氨基酸數(shù): m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 6

13、十三 教學后記1、成功之處1）本節(jié)課的核心內容是從分子水平上闡明翻譯的過程。我引導同學通過動手操作重點學習了mRNA、tRNA、氨基酸之間的關系，明確了翻譯的過程，然后通過練習加以強化。在這個過程中，同學的樂觀性很高，效果很顯著。2）本節(jié)課翻譯的過程即是重點，又是難點，我認為通過老師和同學的動手操作，又通過總結、練習，突出了重點，突破了難點。3）我覺得在本節(jié)的教學中還有一個成功體會就是，學完學問點后，要掛念同學歸納總結與所學的學問建立聯(lián)系，從而形成一個完整的學問體系。 4）在這節(jié)課的教學中，同學通過動手操作讓他們體驗到了學問獲得的過程和樂趣。2、不足之處 我認為在今后的有效課堂教學中，應當關注

14、的問題有以下幾個方面。       1）有效導入的反思       在本節(jié)課的教學中，我設置問題情景，引入課題，但是從具體的使用狀況來看，不是很抱負。我認為沒有激發(fā)同學學習的情趣，主要是不能跳出教材，有些機械。因此，如何有效導入，必需依據(jù)同學已有的生活實際閱歷和心理特點，設置導入的情景和問題才能達到好的課堂效果，取得“有效”。       2）有效提問的反思      通過這一節(jié)的教學，我發(fā)覺問題的設置格外重要，或者太難，同學難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象；或者是問題太簡潔，呈低齡化特點，如大多為推斷形式的問題，同學只要回答“是或不是