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文檔簡介

1、一、教研組活動中存在的問題: 盡管教研活動有很大的進步與進展,我們發(fā)覺問題也很多:1、仍有少部分老師對教研活動樂觀性不高,擔憂參與教研活動影響教學進程、擔憂同學無人管教,有的還認為教研活動沒學到多少東西。2、老師參與教研活動時被動看和聽,自主參與,獨立思考的時間總體上還是很不夠的。老師平常叫得很兇,問題多得很,但真正到了研討的時候很少有人能夠提出實質性的問題。3、各個層面的爭辯不夠,參與度和參與面都是問題。老師缺少對新理念的真正理解和爭辯問題的制造欲望與制造力量。4、網絡雖然快捷,但真正需要提升的老師,也無法或不情愿上網看資料。5、我們的教研活動還很少去關注理論和實踐的轉化問題,只是從實戰(zhàn)的角

2、度爭辯其適用性。所以,我們教研活動很難消滅好的成果。這就需要多方面考慮老師需求和現狀,設法開展豐富而有效的教研活動,充分調動寬敞老師參與教研樂觀性。 二、怎樣有效地組織教研活動,收到實效,調動老師樂觀性 教研活動組織的好壞,打算著教研活動質量的凹凸。一般說來,要組織好一次教研活動,主要要作好以下幾方面的工作。 (一)作好活動前期預備工作,找準真問題是教研活動的基礎和起點。 要組織好一次有成效的教研活動,關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題,抓準要解決的問題是關鍵。發(fā)覺老師存在的困惑并且提出問題,是教研活動的起點,它從根本上打算了教研活動能否正確、順當地開展。為此,在活動前要作好充分預備: 、有針

3、對性地確定教研活動內容??梢韵日{查來確定,調查的方法,可以是問卷,可以是詢問,可以是小型座談會,可以是現狀調查或視導;調查的對象可以是老師,可以是教研組長,可以是同學,也可以是同學家長。對調查來的材料,要進行分析、爭辯,要抓住主要的、主流的、普遍的問題,有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內容,滿足老師實際需求。為此,一方面必需深化到教學第一線,和老師一起去觀看、調查,查找在老師中存在比較普遍的真問題;另一方面又不能就事論事,就問題談問題,而必需通過認真爭辯,敏銳地發(fā)覺問題的實質,從而將問題轉換成一個明確的研討主題。 、依據活動內容,確定益于實現目標的最佳活動形式。即以具體的活動內容為依據

4、,確定是觀摩學習還是研討溝通,是專題講座還是小型溝通等。 、依據實際狀況,確定教研活動的骨干人員和參與人員。是限于班級組,還是上升至校級,從而確定參與教研活動的人員,假如是講座、溝通、爭辯則要有中心發(fā)言人,爭辯課、觀摩課、實踐課則要好好確定執(zhí)教老師等。、預備并審查相關材料,提高材料質量。如批閱、指導、修改觀摩說課材料、講座發(fā)言材料。爭辯、指導執(zhí)教老師撰寫并審查、修改教學方案,審查觀摩課、爭辯課,支配和指導試講等。這些工作,組織者都要身體力行地去落到實處。 有了這些充分的前期預備,老師來參與教研活動時,就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言,而是有條有理有據有深度。才能使得教研活動開展得格外有效

5、。 (二)、確保老師的主體地位是教研活動的關鍵 教研活動成功與否的關鍵,在于老師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必需是老師自己從內心中需要的活動,必需是老師以主體的身份樂觀主動要求參與的活動。為了確保老師的主體地位,最重要的就是要保證老師享有知情權、參與權和選擇權。老師們應當享有主題的知情權。參與教研活動的全部人員,應提前了解教研主題,查閱資料,收集案例,作好發(fā)言預備。老師們應當享有確定主題的參與權。教研活動的主題應在老師的親自參與下才確定下來,應是老師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。從發(fā)覺和提出問題環(huán)節(jié)開頭,就應確定老師的教研主體地位,而不是到了召開爭辯會時老師才參與進來。

6、正由于教研主題是在老師的參與下共同確定的,老師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動,這次教研活動要達到什么目的,自己應當如何去主動參與,從而也就使老師從“要我參與教研活動”轉變?yōu)椤拔乙獏⑴c教研活動”。老師們對教研活動的來龍去脈都有所了解,主體地位得到了敬重,樂觀性也就發(fā)揮出來了。老師在教研活動中應當享有選擇權。這就是說,在教研活動中,不是管理者或主持者去規(guī)定老師說什么,怎么說,而是由老師自己去確定應當呈現什么、用什么方式呈現,表達什么、用什么方式表達。正是由于選擇權把握在老師自己手中,老師就能夠表現出一種樂觀的主動精神。 (三)、恰當的組織方式是開展教研活動的根本保障。 內容和形式是相輔相成

7、的。好的內容必需要有好的形式來體現,教研的活動形式要為教研的目的服務,選擇什么樣的教研形式,應當首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題;然后依據教研需要權衡不同形式存在的利弊,細心設計更加有利于達成教研目標的形式;同時,這一決策應當能夠更有效地發(fā)揮老師在教研中的主體作用。否則,就會事倍功半,甚至毫無功效。如觀摩課,就要考慮:在聽課后,是否支配執(zhí)教老師說課,如要支配,重點說什么,是否限制時間,用什么方式;是否支配爭辯,如要支配,是否先小組爭辯,是否支配中心發(fā)言,是否支配當前的新信息、新動向和教學的新問題等的談論環(huán)節(jié),是否支配總結發(fā)言,誰總結發(fā)言等;觀摩活動是否提倡某種教學方法,是否推廣某種

8、教學閱歷,是否確定試驗班,怎樣確定試驗班等;本次觀摩活動,是否提出些相關的問題讓參會老師在教學中探討、思考、爭辯,以及提出些什么相關問題等;以上內容和形式怎樣支配先后挨次。 每次教研活動,以上這些方面,作為組織者、設計者,必需認真思考,細心設計、指導。再如專題講座、閱歷總結、教學競賽、集體備課等教研活動,組織都應當對其過程作相應的細心設計。同時,設計者、組織者還應當把自己設計成整個活動的主角,而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。組織者要觀看老師們在活動中的狀況,隨時了解老師們有什么意見、要求、問題,有什么值得留意的現象,并把它記錄下來,作為爭辯、爭辯中的相關內容。爭辯、爭辯時,組織者要留意調

9、控會場,遇到發(fā)言不樂觀甚至沒有人發(fā)言的狀況,就要激發(fā)大家發(fā)言、帶頭發(fā)言,并講一講爭辯、爭辯的意義和方法;假如因某問題爭辯得面紅耳赤甚至有些上火,組織者就要設法安靜爭辯,確定他們的探究精神,闡明教學方法問題需要有這種百家爭鳴精神的觀點,分析他們各自觀點的正確性、科學性、創(chuàng)新性,并通過自己的分析談一談自己的想法,分別指出他們各自的偏激處和不足;假如爭辯走調,爭辯跑題,組織者就要準時提示、矯正,遇到老師們心不在焉的狀況,組織者就應當設法激發(fā)他們參與爭辯、爭辯的情趣和樂觀性。爭辯、爭辯結束前,組織者應當對所爭辯、爭辯的問題和本次教研活動的狀況作一個比較全面的總結。做到過程有序,內容實在有效,教研活動就

10、能達到抱負的效果。三、重視教研活動后的總結工作,將教研與科研有機結合。 不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必定是低的。某一主題的教學爭辯告一段落之后,要引導老師抓住老師的說課、上課、評議的環(huán)節(jié),讓老師在自我比較、同行評價、集體反思中找到爭辯的生長點,在一段時間里對爭辯專題深化進行實踐解剖,積累教與學的原始資料,在相關教育理論的指導下,對資料進行加工、構建,形成具有肯定理論顏色的案例爭辯,經過案例教學的驗證,直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工,整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣,老師的爭辯就從直觀、感性、閱歷的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。教研組內的每一位老師在一學期內經受一次上述的全過程,只要持之以恒,教學爭辯活動的質量和效益就會明顯提高。 四、樂觀引導,建立扎實有效的教研體制與激勵機制 可以接受三級管理體制。第一,由學校制定相關活動要求及較為完善的激勵制度和嘉獎方法。其次,由校長、教育主任、教研組擔當管理領導小組,負責推動協調各校校本教研工作。第三,在班級組,教研組,老師個人擔當校級教研課題的爭辯。依據實際狀況建立較為完善的激勵制度和嘉獎方法,對校本教研優(yōu)秀的組

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