新人教二年級上冊數(shù)學教學設計觀察物體一

1、本單元主要教學從不同位置觀察物體,這是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。幾何中的“三視圖”是工程制圖、機械制圖的基礎,在這里還不是正式教學三視圖,只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。本課教學內容通過一個具體情境四名同學分別從前面、后面、左面、右面觀察一個熊貓實物玩具展開,通過學生的觀察,再結合教材上給出的從四個方向觀察到的形狀圖,讓學生判斷四種形狀究竟是從哪個方向看到的。通過這樣的教學活動,使學生認識到,從不同的角度觀察同一個物體,看到的形狀可能是不同的,并讓學生初步體會局部與整

2、體的關系。本單元只是讓學生觀察具體的實物和比較簡單的幾何圖形,并根據圖形推斷原立體圖形的形狀。學生在日常生活中時刻都在對物體進行觀察,他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀察體驗,對于處在不同的位置觀察同一個物體,該物體的形狀可能會不一樣這一事實,學生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學習以前,學生的認識有的比較模糊,有的還不很準確,需要教師的積極引導,來幫助學生建立比較清晰的數(shù)學認識,從學科知識的角度來強化日常的生活經驗,積累更加豐富的與數(shù)學有關的信息。1.初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。2.會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,培養(yǎng)學生的空間觀念。3.豐富對現(xiàn)實空間和圖

3、形的認識,建立初步的空間觀念,發(fā)展立體思維。感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。1.教學之前,可以先拿一個六個面顏色不同的正方體或長方體,讓學生在某一位置觀察這個正方體或長方體,問學生最多能看到幾個面的顏色,要看到其他幾個面的顏色,需要改變觀察的角度。使學生理解:要全面地了解一個物體各個面的特征,要從不同角度進行觀察。還可以用生動活潑的形式向學生講述“盲人摸象”的故事,引導學生感受局部和整體的關系。2.教學過程中教師應該準備正面、側面、后面有差別的實物,讓學生分別從不同的位置觀察這個實物,也可以讓不同的學生從不同的位置同時觀察,并用自己的語言描述一下,在不同位置看到的該物體是什么形狀

4、。使學生通過交流,知道從不同的位置觀察物體,結果可能是不同的。1觀察物體(1).1課時2觀察物體(2).1課時觀察物體例1;練習十六第1、第2題。(教材第68、第70頁)1.能正確辨認從不同角度觀察到的物體的不同形狀。2.知道從不同的角度看到的物體的形狀可能是不同的。3.憑借動手操作,發(fā)展空間觀念和合作意識。重點:辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,培養(yǎng)學生的空間觀察能力。難點:體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。熊貓玩具、課件。師:同學們,你們聽說過“盲人摸象”的故事嗎?如果學生知道,請一名學生講給大家聽;如果學生不知道,教師簡單地把故事內容介紹給大家。師:你們說為什么故事中

5、的每個人說出來的結果都不一樣呢?生:因為他們每個人摸到的都是大象身體的一部分,各不相同。師:是啊,角度不同,結果也可能不相同,今天我們就一起來學習觀察物體。(板書課題)【設計意圖:良好的開端是成功的一半。從學生喜歡的故事入手,充分調動學生的積極性,使學生立刻進入學習的狀態(tài),初步感受新知識】師:(出示熊貓玩具)這是什么?大家都知道熊貓是我國的國寶,喜歡嗎?師:現(xiàn)在老師把熊貓放在講桌上,請四個同學到講臺上來,分別站在熊貓的前面、后面、左面和右面。學生舉手到前面來,按位置站好。師:告訴大家,你看到了什么?生1:我看到了大熊貓的前面,有黑眼圈,黑鼻子,四肢也是黑的,肚子是白的。生2:我看到了大熊貓的后

6、面,有黑尾巴,白色的背上有一圈黑色的毛。生3:我看到了大熊貓的左面,只能看到它的左半邊身子。生4:我看到了大熊貓的右面,只能看到它的右半邊身子。師:他們說的你能聽明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒有明顯的區(qū)別呀?生:沒有特別明顯的差別。師:你有什么辦法讓人一看就知道是熊貓的左面還是右面?生:我們可以把大熊貓的左耳上系一個蝴蝶結,這樣在左面的同學就能看到蝴蝶結,而右面的同學是看不到蝴蝶結的。師:說得真棒!拿出你準備的玩具在小組里觀察,看看你們的觀察結果怎樣。學生在小組合作觀察,交流觀察結果。師:現(xiàn)在請大家仔細看圖,想一想:你知道這幅圖中的圖片是誰看到的嗎?(課件出示教材第68頁“做一做”圖片)

7、學生觀察后,交流明確:長頭發(fā)的小女孩兒看到的是車頭在右邊的第三幅圖;梳小辮的小女孩兒看到的是車頭在左邊的第一幅圖;戴帽子的小男孩兒看到的是車頭正面的第四幅圖;沒戴帽子的小男孩兒看到的是車尾部的第二幅圖。師:同學們,經過剛才的觀察,結合日常生活經驗,你們發(fā)現(xiàn)了什么?生:從不同的角度觀察同一個物體,看到的結果可能是不同的?！驹O計意圖:引導學生從不同角度親自觀察實物,體會從不同角度觀察同一物體,看到的形狀可能是不同的,初步構建空間觀念】師:今天我們學會了從不同的位置觀察物體,知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀可能是不一樣的。在生活中,我們處處都要留心觀察,做一個勤于觀察的好孩子。大家能做到嗎?

8、觀察物體(1)觀察位置不同,看到的物體形狀可能不同。前面后面左面右面1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。本節(jié)課以小學生喜愛的講故事活動導入,符合學生的年齡特點和心理特點,喚起了學生的學習興趣。實踐表明,學生對情境中的問題很感興趣,能夠積極主動地參與學習,課堂氣氛活躍。導入的設計先聲奪人,既幫助學生根據已有的生活經驗搭建認知平臺,也吸引了學生的注意力。2.主體參與,探究新知。始終圍繞“自主參與、深刻體驗”展開學習活動,讓學生在活動中增強自主意識,從而主動地探索新知,同時要注重個性化教學方式。A類連一連。(考查知識點:觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)B類連一連。(考查知識點:觀察物體;能力要求:能正

9、確辨別從不同角度看到的物體的形狀)課堂作業(yè)新設計A類:B類:教材習題第70頁“練習十六”第1、第2題1.大象的上面是小鳥拍的;大象的后面是小熊拍的;大象的側面是袋鼠拍的;大象的正面是小猴子拍的。2.觀察物體例2、例3;練習十六第35題。(教材第6971頁)1.能正確辨認從不同角度觀察到的幾何體的不同形狀。2.知道從不同的角度看到的幾何體的形狀可能是不同的。3.憑借動手操作,發(fā)展空間觀念和合作意識。重點:辨認簡單幾何體從不同的角度觀察到的形狀,發(fā)展學生的空間觀念以及觀察能力。難點:體會到從不同角度觀察物體,所看到的形狀可能是不同的。長方體、正方體、圓柱、球、課件。師:同學們,上一節(jié)課我們學習了觀

10、察物體,知道從不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。今天我們繼續(xù)學習觀察物體。(板書課題)【設計意圖:開門見山,告訴學生今天學習的主要內容,避免學習的盲目性和隨意性,明確學習目標】1.教學例2。師:(出示長方體)這是什么?生:長方體。師:拿出老師為大家準備好的長方體,以小組為單位,從不同的位置觀察,說說你看到的是什么形狀。學生在小組觀察后交流匯報,可以適當展示學生的作圖,引導大家說說分別是從哪個位置看到的。師:同樣觀察一下正方體、圓柱和球,然后把你觀察的結果告訴大家。組織學生交流、總結:長方體從不同角度看到的形狀可能不相同;正方體從不同角度看到的形狀是相同的,都是正方形;圓柱從上、下兩個面看到

11、的是圓形,從側面看到的是長方形;球無論從哪個面看到的都是圓形。師:由此看來,上一節(jié)課的結論,同樣適用于今天的學習:從不同角度看同一物體,看到的形狀可能是不同的。2.教學例3。師:如果看到的立體圖形的一個面是正方形,并且這個立體圖形是我們學過的,它可能是什么?生1:可能是正方體,因為正方體的每個面都是正方形。生2:可能是長方體,因為有特殊的長方體的兩個面是正方形。師:說得很對,僅僅有一個面是正方形,我們不能確定它究竟是什么立體圖形,只能推斷它可能是什么立體圖形。【設計意圖:引導學生從不同角度觀察實物,體會從不同角度觀察同一物體,看到的形狀可能是不同的,初步構建空間觀念】師:今天我們知道了,從不同

12、角度看到簡單的幾何體的形狀可能是相同的也可能是不同的,要根據具體情況來決定。觀察物體(2)從不同角度看到的物體形狀可能不同:前面上面?zhèn)让媛?lián)系生活,實踐運用。生活是現(xiàn)實的、豐富的,數(shù)學是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來,學生必然感到枯燥乏味。本節(jié)課創(chuàng)造大量條件,讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中,培養(yǎng)了學生觀察立體實物的能力,建立了初步的空間觀念,使學生充分感受到數(shù)學就在我們身邊。A類觀察下面的物體,從上面看到的分別是什么形狀,用線連起來。(考查知識點:觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)B類下面的圖形分別是從物體的哪一面看到的?(考查知識點:觀察物體;能力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形狀)課堂作業(yè)新設計A類:B類:正上側教材習題第70、第71頁“練習十六”第35題3.4.5.數(shù)學質量檢測試題命題說明一、命題指導思想： 依據小學數(shù)學課程標準及小學數(shù)學教學大綱的相關要求，本學期所學教材所涉獵的基礎知識、基本技能為切入點，貫徹“以學生為本，關注每一位學生的成長”的教育思想，旨在全面培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。二、命題出發(fā)點： 面向全體學生，關注不同層面學生的認知需求，以激勵、呵護二年