教學(xué)設(shè)計的主要模式

1、教學(xué)設(shè)計的主要模式模式內(nèi)容布魯納 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這種學(xué)習(xí)的基本特征是，第一，注重學(xué)習(xí)過程的探究性；第二，注重知覺思維；第三，注重內(nèi)部動機(jī)；第四，注重信息的靈活提取。 2、布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)行為具有如下價值：第一，一切真知都是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標(biāo)。第二，發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能力的發(fā)展。第三，發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和自信心。第四，發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。由此可以看出布魯納的假設(shè)的基本精神是：使學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容的某方面適合兒童的能力和智力發(fā)展特征。 3、布魯納用“表

2、征”或“表征系統(tǒng)”來表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。表征或形象表征是人們直覺和認(rèn)識世界的一套形式或規(guī)則。布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)結(jié)合的漸次復(fù)雜化的量的連續(xù)過程，而是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。這三類表征系統(tǒng)分別是：行為表征、圖像表征和符號表征。奧蘇伯爾 奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式是以其學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)的。就強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來講，他和布魯納的主張有相同之處，但就促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學(xué)觀來講，奧蘇伯爾與布魯納又有所不同，二者恰恰形成對照、互補(bǔ)的關(guān)系。 1、學(xué)習(xí)觀：根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩類，即意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)

3、想，而意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。同化是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念要學(xué)習(xí)的新觀念的互相作用。根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征則在于，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是由學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的，而不是接受教材或教師所給予的現(xiàn)成結(jié)論。 2、講解式教學(xué)奧蘇伯爾所提倡的講解式教學(xué)，旨在促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。奧蘇伯爾提出了兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則，他指出：“不論在哪一個學(xué)科，要使教材的內(nèi)容編排成序，有兩個是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。逐漸分化原則是指教學(xué)內(nèi)容的安排要遵循從一般到個別的原則，首先講授最一

4、般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)細(xì)節(jié)對他們逐漸加以分化。綜合貫通原則是指教學(xué)內(nèi)容的橫向組織應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有觀念的異同。這一原則的作用在于可使學(xué)生辨明每一觀念與其他觀念的關(guān)聯(lián)，消除相互之間的矛盾與混淆，從而使知識更加清晰和鞏固。 3、“先行組織者”教學(xué)策略組織者：是指促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性最廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。由于這些“組織者”通常是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，有利于確立有意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱為“先行組織者”?！跋刃薪M織者”在三個方面有助于促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持。第一，如果設(shè)計得當(dāng)，它們可以使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可引起固定

5、作用的概念，并把新知識建立在這些概念上；第二，它們通過把有關(guān)方面的知識包括起來，并說明統(tǒng)括各種知識的基本原理，為接受新知識提供了一部“腳手架”；第三，這種穩(wěn)定的和清晰的組織，使學(xué)習(xí)不必采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。加涅 1、什么是學(xué)習(xí)？加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)為生長過程“。他的基本論點是，學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的，即較為復(fù)雜、抽象的知識技能是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)的。 2、加涅認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)，因此需要對教學(xué)目標(biāo)，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行

6、分類。加涅區(qū)分了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：理智技能（即學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的能力）、認(rèn)知策略（即學(xué)生用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力）、言語能力（即人類把一些積累起來的知識傳授給下一代的主要方式）動作技能（即動手操作的能力）、態(tài)度（一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，影響個人對某些事情采取行動的選擇）。 3、加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)包括八個階段：動機(jī)階段（學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備階段）、領(lǐng)會階段（對刺激進(jìn)行選擇性注意的階段）、獲得階段（即對刺激進(jìn)行知覺編碼后儲存進(jìn)短時記憶，隨后再經(jīng)過進(jìn)一步編碼加工轉(zhuǎn)入長時間記憶的階段）、保持階段（信息在長時記憶中儲存的階段）、回憶階段（對習(xí)得的知識信息進(jìn)行提取的階段）、概括階段（即知識

7、信息的遷移階段）、作業(yè)階段（即反應(yīng)發(fā)生和行為改變的階段）和反饋階段（即對行為的強(qiáng)化階段）。史密斯雷根模式 這種模式很好地吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略分類思想，并把重點正確的放在教學(xué)組織策略上。該模式過程：分析教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)資源設(shè)計，提供認(rèn)知工具，自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計，協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計，管理與幫助設(shè)計，總結(jié)與強(qiáng)化設(shè)計，教學(xué)評價。贊科夫 贊科夫的教學(xué)思想與布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論、德國的范例教學(xué)理論一起，被并稱為20世紀(jì)50、60年代的三大教學(xué)理論流派。 與傳統(tǒng)教學(xué)論只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊科夫的教學(xué)體系實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼

8、于學(xué)生的“一般發(fā)展”。所謂一般發(fā)展，是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個性整體的發(fā)展，或者說是兒童身心各個方面的發(fā)展。贊科夫在其篤行的實驗研究的基礎(chǔ)上提出了與傳統(tǒng)教育爭鋒相對的新的教學(xué)論原則：（1） 以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（2） 以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；（3） 理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。在贊科夫的教學(xué)論體系中，上述五條原則是相互聯(lián)系、相互制約地起作用的?？掀漳Ｊ皆撃Ｊ降奶攸c：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，三個主要問題，要適當(dāng)安排10個教學(xué)環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)中把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)置于中心位置，各環(huán)節(jié)之間的連接表示

9、教學(xué)設(shè)計是很靈活的過程，可按任意的順序進(jìn)行，評價和修改貫穿整個過程。德國的范例教學(xué)模式范例教學(xué)的倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫基。范例教學(xué)的特殊之點在于“范例“，因此，范例教學(xué)模式的核心問題是如何選擇范例。要正確選擇范例，首先要明確范例的基本特征：第一，基本性，即基本要素、基本概念、基本知識結(jié)構(gòu)、基本科學(xué)規(guī)律。第二，基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性原則要求范例的選擇要從學(xué)生的實際狀況的適切性而言的。第三，范例性，即所選擇的具有基本性和基礎(chǔ)性的范例要真正能成為教學(xué)活動中的有效材料?；拘浴⒒A(chǔ)性和范例性既是范例教學(xué)模式中范例的基本特征，也是選擇范例的基本原則。 瓦根舍因指出，教學(xué)過程要做到“四

10、個統(tǒng)一“，這也是范例教學(xué)模式的教學(xué)原則：（1） 教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則；（2） 問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的原則。（3） 形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則；（4）主體與個體統(tǒng)一的原則。 關(guān)于范例教學(xué)過程或范例方式的教學(xué)過程，波恩大學(xué)教授德博萊認(rèn)為“范例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個階段的系統(tǒng)的知識總體提供預(yù)備性、要素性的知識，而且要掌握此種認(rèn)識的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法論中表現(xiàn)出來的人類學(xué)意義”。在德博萊的影響下，施滕策爾確定了范例方式教學(xué)過程的一般程序：（1） 范例性地闡明“個”的階段；（2） 范例性地闡明“類型”和“類”的階段；（3）范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段；（4）范例性地

11、獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗。迪克和凱瑞 迪科-凱利模式是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評價結(jié)束，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。在該模式中，教學(xué)設(shè)計活動主要包括如下幾個方面： （一）確定教學(xué)目標(biāo)    教學(xué)目標(biāo)的確定主要是通過對社會需求、學(xué)科特點以及學(xué)習(xí)者特點三個方面進(jìn)行分析而得出。教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。 （二）選用教學(xué)方法    在教學(xué)目標(biāo)確定以后，接下來的工作就是如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)方法的選用可以通過選用合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得

12、以實現(xiàn)。 （三）開展教學(xué)評價這里的教學(xué)評價也包括形成性評價以及終結(jié)性評價兩個方面加涅和布里格斯 加涅(1977)和布里格斯(1979)依據(jù)學(xué)習(xí)的成果，即依據(jù)“人們能夠?qū)W習(xí)什么”對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，同以往對學(xué)習(xí)的分類研究比，研究范圍變得更寬闊，主要集中在了學(xué)習(xí)的更高水平上。他們不僅提出了不同種類學(xué)習(xí)的分類法，而且還提供了每種學(xué)習(xí)類型所需要的有關(guān)不同教學(xué)類型的準(zhǔn)則。尤其是，他們確定了每種學(xué)習(xí)類型必須存在的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)條件。所謂內(nèi)部條件，是指在新的學(xué)習(xí)前對早先學(xué)習(xí)過的信息、概念或技能的回憶和激活等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的作用因素。所謂外部條件，指的是環(huán)境的作用影響，特別是指激活和保證學(xué)習(xí)過程的教學(xué)

13、事項。 第一類： 態(tài)度學(xué)習(xí)。態(tài)度主要是指影響學(xué)習(xí)者個人行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向。常以情感的或情緒的反應(yīng)方式表現(xiàn)，如愛好，喜歡與不喜歡，接近或回避的趨向等。 第二類：動作技能學(xué)習(xí)。動作技能是經(jīng)過后天的練習(xí)而形成的自動化了的動作方式，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者為完成有目的的動作而使骨路、肌肉、筋腱有組織地活動，最終獲得平穩(wěn)、精確、靈活而適時的操作能力。動作技能是某些類別活動（如美術(shù)、音樂、體育、機(jī)械車間等）的最基本要求，也是人類一切學(xué)習(xí)活動、勞動和日常生活（如書寫、使用工具、騎自行車等）所必需。要使動作技能學(xué)習(xí)更加有效，則應(yīng)利用以下條件： 1.提供示范模式。2.練習(xí)。3.反饋作用。4.防止不良習(xí)慣。

14、第三類：語言信息學(xué)習(xí)。以語言陳述為主要形式的信息學(xué)習(xí)，是一種對語言信息多層次編碼的學(xué)習(xí)。它包括對單個事物的名稱學(xué)習(xí)；逐字逐句地按原文重述與再現(xiàn)，而不甚理解意義的學(xué)習(xí)；以及對組織化了的知識的有意義學(xué)習(xí)和回憶。 第四類：智力技能學(xué)習(xí)。智力技能是指使得學(xué)習(xí)者有可能實現(xiàn)符號基本程序的技能，是使用符號與環(huán)境相互作用的能力，故也有人稱之為程序性知識。PBL教學(xué)模式 PBL 的全稱是“ Problem -Based Learning ” , 于1969 年由美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrow s） 在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式, 被稱為是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)” 。 基于問題的學(xué)習(xí)

15、是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為核心的全新學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式要素 1.教師的指導(dǎo). 在基于問題式學(xué)習(xí)中，教師在解決問題的過程中起引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者解決問題的作用，學(xué)習(xí)者是探究問題、解決問題的主體。教師的作用主要體現(xiàn)在：(1)對教學(xué)目標(biāo)和核心問題的設(shè)計。(2)對教學(xué)過程的控制。(3)對教學(xué)評價的設(shè)計。孤立的關(guān)系，而是為共同解決一個問題，互相交流合作，激發(fā)潛力。 2學(xué)習(xí)共同體。在基于問題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生置于所

16、設(shè)計的問題情境中，需要共同來完成，即組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體為解決問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互合作、探究、交流和協(xié)作。(1)學(xué)習(xí)者在共同體中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，從以往的單純知識接受者變?yōu)樘剿髡?，主動建?gòu)知識。(2)學(xué)習(xí)共同體間是相互合作的關(guān)系，通過劃分小組等方式，學(xué)習(xí)者之間不再是(3)學(xué)習(xí)共同體間互測互評，促進(jìn)解決問題的能力。 3問題設(shè)計。PBL設(shè)計成敗與否關(guān)鍵在于“問題”的設(shè)計，問題設(shè)計的是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否很好的實現(xiàn)，關(guān)于問題的設(shè)計主要有以下一些特點：(1) 核心問題的針對性。(2)問題的啟發(fā)性。(3)設(shè)計問題集。(2) 4情境設(shè)計?！扒榫场痹O(shè)計是PBL設(shè)計的基本條件。真實的情境能充

17、當(dāng)解決問題的先行組織者，也能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的線索。可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)知識的有效遷移。情境一般真實、能引發(fā)思維沖突、給學(xué)生提供知識同化和順應(yīng)的場所。特點：(1)PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式在PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義 的建構(gòu)者，教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。(2)PBL是基于真實情景的問題PBL的問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的技能和思維能力。(3)PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)PBL的問題往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性，要求學(xué)生把我概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并運(yùn)用到具體的問題當(dāng)中去。ASSURE教學(xué)模式 ASSURE 模

18、型在HeinchMolenda等人在其所著的學(xué)習(xí)中的教學(xué)媒體和技術(shù)中首次被提出，該模型是通過對教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，從而使教師或?qū)W習(xí)者能夠有效地把各種媒體和技術(shù)融入日常的課程和學(xué)習(xí)中去，最終來“保證”學(xué)習(xí)的效果。ASSURE教學(xué)模式要素1.分析學(xué)習(xí)者：主要分析幾種對媒體和技術(shù)的選擇起決定作用的特征， 如一般特征、入門能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格；2.陳述教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要描述清楚，作為教學(xué)結(jié)果，學(xué)生能做什么，還要指明在什么樣的條件下，在何種程度上，學(xué)習(xí)者取得特定的學(xué)習(xí)成果；3.選擇教學(xué)方法、媒體和材料：一旦我們確定了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么教學(xué)起點和終點就能明確，我們就要選擇一定的教學(xué)方法和媒體材料去實現(xiàn)起點

19、到終點的過渡；4.使用媒體和材料：包括預(yù)覽材料、準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備環(huán)境、讓學(xué)生做好準(zhǔn)備、提供學(xué)習(xí)體驗；5.要求學(xué)習(xí)者參與：有效的教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者精神集中，投入地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)安排各種教學(xué)活動讓學(xué)生能有機(jī)會練習(xí)學(xué)得的知識；6.評價與修正：評價和修正是設(shè)計高質(zhì)量教學(xué)的最重要步驟， 主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價和對媒體教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的評價。評價：ASSURE 模型為使用媒體與技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供了一套明確的程序指導(dǎo)，指引教師按部就班地選擇和設(shè)計應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)媒體，讓學(xué)習(xí)者通過這些科學(xué)的引導(dǎo)和幫助循著教師預(yù)定的路線到達(dá)目標(biāo)。在實際教學(xué)應(yīng)用上，ASSURE 模型較為簡單， 特別是在現(xiàn)代教育媒體層出

20、不窮、令人眼花繚亂的情況下，ASSURE 模型可以指導(dǎo)教師快速、準(zhǔn)確地選擇合適的教學(xué)媒體，簡單、實用，也比較容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4C/ID教學(xué)設(shè)計模型4C/ID教學(xué)設(shè)計模型（Four-component Instructional Design Model）是麥里恩博爾戴杰克斯特拉等主持研究和開發(fā)的一種模型，在國內(nèi)被譯為四要素教學(xué)設(shè)計模型。它以訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能為目標(biāo)，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計，它認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該被視為一個復(fù)雜的整體，學(xué)習(xí)應(yīng)以整體的方式進(jìn)行，而不是分而習(xí)之，而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，則把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡單的成分，分別對單個任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。模型要素1.學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)位于四要素之首

21、，是整個模式的核心。這里說的學(xué)習(xí)任務(wù)是指整體性的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)雜的任務(wù)被分解成相對獨立的簡單的部分或者通過部分-整體方式，慢慢融入到整體任務(wù)練習(xí)。2.支持性信息：支持性信息主要是針對非復(fù)用性技能的，它主要用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行編碼，促進(jìn)圖示的建構(gòu)或重建，它在學(xué)習(xí)者已有知識和將要習(xí)得的知識之間搭建了一個橋梁，實現(xiàn)知識的遷移。3. 即時信息：即時信息（JIT 信息）是為學(xué)習(xí)和完成復(fù)用性學(xué)習(xí)任務(wù)隨時提供的前提信息，該信息為完成任務(wù)提供了具體的規(guī)則，同時也涵蓋了正確運(yùn)用這些規(guī)則的必備知識。4. 部分任務(wù)練習(xí)：部分任務(wù)練習(xí)是針對復(fù)用性技能學(xué)習(xí)達(dá)到自動化水平而附加的練習(xí)。要使學(xué)習(xí)者在完成某項任務(wù)時能高度的自動化，就需要加強(qiáng)復(fù)用性技能的訓(xùn)練，而足夠的練習(xí)成為訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。啟示： (1)為課堂教學(xué)面向真實實踐提供模型 (2)協(xié)調(diào)復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能， 促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展 (3)給學(xué)生提供自主建構(gòu)的舞臺 (4)循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)教學(xué) (5)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展評價：雖然4C/ID模型最初并不是為教學(xué)而設(shè)計，在教學(xué)中也不能完全地照搬這一模式，但是它對我國中小