教師校本科研與教育敘事研究

1、教師校本科研與教育敘事研究             近年來，校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)、校本教研等以校為本、校本發(fā)展的問題逐漸成為人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。的確，以校為本，校本發(fā)展適應(yīng)了新課程改革的需要，是當(dāng)今中小學(xué)教育改革與發(fā)展的全新的教育思想和理念。隨著以校為本、校本發(fā)展教育理念的確立，中小學(xué)的“科研促教，科研興?！钡囊庾R越來越強(qiáng)，科研熱情越來越高，科研需求越來越大。但是，一些中小學(xué)對教育科研缺乏正確的認(rèn)識，對校本科研缺乏真切地把握，導(dǎo)致中小學(xué)教育科研出現(xiàn)了種種不良的現(xiàn)象：一

2、是“空掛名現(xiàn)象”。一些學(xué)校為了提高自身的知名度，到處找所謂名專家的科研課題掛靠，有的學(xué)校掛了多塊牌子，領(lǐng)了多項(xiàng)課題，但往往無一項(xiàng)能夠真正實(shí)施。二是“擺花瓶現(xiàn)象”。一些學(xué)校申報(bào)了很多課題，甚至號稱教師“人人有課題”，開題時(shí)也搞得冠冕堂皇，但實(shí)施時(shí)卻無從入手，課題不得不被擱置起來。三是“買科研現(xiàn)象”。一些學(xué)校為了顯示不落伍，急功近利，索性出錢找名專家包辦科研，包辦成果。凡此種種，都不利于校本科研的發(fā)展。為了促進(jìn)校本科研的發(fā)展，本文試圖對校本科研及有利于促進(jìn)校本科研發(fā)展的教育敘事研究談些個(gè)人的意見。一、校本科研：以校為本的教育研究1什么是校本科研校本科研是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對

3、象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。校本科研可以針對學(xué)校教育教學(xué)工作中的各種問題展開，如校本教學(xué)研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學(xué)生活動研究、校本教師培訓(xùn)研究等。其中，校本教研是校本科研的主要內(nèi)容，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略?？梢?，校本科研（含

4、校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，研究的主體是學(xué)校教師，研究的過程與學(xué)校實(shí)際工作結(jié)合，研究的目的在于解決學(xué)校的實(shí)際問題，總結(jié)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索辦學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。2校本科研的意義當(dāng)前，中小學(xué)憑借新課程改革的東風(fēng)，大力開展和推進(jìn)校本科研，具有積極的意義。首先，校本科研可以從根本上克服我國教育研究中長期存在的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育研究掌握在專家手里，有些專家視基礎(chǔ)教育科研為小兒科，不屑于深入中小學(xué)實(shí)際，寧愿呆在書齋里，弄幾個(gè)深奧的名詞和術(shù)語，憑空想幾個(gè)論點(diǎn)，闡述和論證一番，還美其名曰理論研究；或者正像有人指出的，有些研究人員表面上是在學(xué)校里指導(dǎo)科研，而

5、實(shí)際上只是將一線的教師看作是自己開展某項(xiàng)課題研究的工具，是按著研究人員設(shè)計(jì)的框架和圖紙進(jìn)行觀察調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，當(dāng)所需資料齊全之時(shí)，便人去樓空，回家去寫自己的論文或著作。在這種狀況下，專家的研究過程和理論成果是脫離實(shí)際的，對實(shí)際沒有任何指導(dǎo)作用，造成了理論和實(shí)際的脫節(jié)。校本科研理念的確立，使科研的主體發(fā)生了變化，科研的主體不再是專家，而是廣大教師；科研不再是專家的專利，而是為廣大教師所擁有。由于科研掌握在廣大教師手里，因此，校本科研便有利于促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，有利于理論和實(shí)踐雙方的互動與發(fā)展。其次，校本科研有利于展現(xiàn)教師的全新角色，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。20世紀(jì)60年代以后，研究型教師的理念

6、在西方教育界逐漸形成，隨著“教師即研究者、“反思的實(shí)踐者、“反思性教學(xué)等概念的出現(xiàn)，教師這個(gè)長期以來消極被動的“教書匠”形象便徹底改變，代之以積極、主動的新形象而教師新形象、新角色的展現(xiàn)，全賴于教師參與校本科研，否則，將無從實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換。近年來，中小學(xué)教師專業(yè)化的問題成為我國教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)課題。實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，無疑有很多方式和途徑，但筆者認(rèn)為，教師的校本科研是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，因?yàn)榻處熜１究蒲胁坏梢蕴岣呓處煹目蒲幸庾R和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高，正如任潔指出的，一個(gè)課題就像是一個(gè)培訓(xùn)班，它在創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展成果的同時(shí)，通過有目的、有組織、有計(jì)劃的科研與培

7、訓(xùn)活動，培養(yǎng)了一批教育科研骨干，涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人，進(jìn)而帶動了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，校本科研有利于促進(jìn)學(xué)校全面的可持續(xù)的發(fā)展。由于在校本科研中教師是主體，以教育教學(xué)中的具體問題為研究對象，以學(xué)校的發(fā)展為根本目的，因此，它能更好地調(diào)動起教師的積極性、主動性，更能發(fā)揮教師的主人翁精神，更能使教師正視學(xué)校的問題，關(guān)注學(xué)校的問題，解決學(xué)校的問題，從而為學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動力，這就有利于學(xué)校的不斷發(fā)展。3如何開展校本科研（l）端正科研意識當(dāng)前，中小學(xué)教師在開展校本科研中，急需要端正科研意識。首先，要樹立人人可做科研的思想。當(dāng)前，在中小學(xué)中仍有相當(dāng)多的教師把科研當(dāng)作神秘的可望而不可及的東西，認(rèn)為

8、科研只是專家做和只有專家才能做的事，這是一種不良的思想認(rèn)識。因此，要推進(jìn)校本科研，就必須從根本上轉(zhuǎn)變這種觀念，樹立教師是研究主體，人人可搞科研的思想。其次，要形成日常教育教學(xué)工作內(nèi)容皆可成為課題的思想。一些中小學(xué)教師往往不善于發(fā)現(xiàn)問題，找到課題。一些教師雖然有很高的科研熱情，但苦于找不到課題，有些教師索性就請專家定個(gè)課題，然后自己去做。其實(shí)，這些教師并沒有意識到，真正適合自己的研究課題并不在專家手里，而在自己日常的教育教學(xué)過程中，只要敏銳地關(guān)注一些問題，追蹤一些問題，設(shè)計(jì)一些問題，問題就可以上升為課題。再次，要形成專家為我所用的思想。在當(dāng)前的中小學(xué)科研活動中，教師依賴專家的情況相當(dāng)普遍，專家定

9、課題，專家出方案，專家主導(dǎo)和控制整個(gè)科研進(jìn)程。有些學(xué)校請了很多專家，當(dāng)專家意見不一致、各展套路時(shí)，學(xué)校教師不知道要聽準(zhǔn)的，搞得無所適從。其實(shí)，學(xué)校請一些專家?guī)椭_展科研工作，不但無可厚非，而且是非常必要的，問題的關(guān)鍵在于學(xué)校要懂得專家是為學(xué)校服務(wù)的，學(xué)校要根據(jù)校本科研發(fā)展的需要，聘好專家，用好專家。（2）建立校本科研的參與機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制目前，多數(shù)中小學(xué)并沒有建立起有利于促進(jìn)校本科研的行之有效的參與機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，一些教師叵映，在學(xué)校搞科研比較艱難，要么缺少理論學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會；要么缺乏科研的氣氛；要么得不到公正的評價(jià)；更有甚者一些學(xué)校會把熱心科研的教師當(dāng)作另類不務(wù)正業(yè)，故弄玄虛；凡此種種，

10、都嚴(yán)重阻礙了校本科研的發(fā)展。筆者認(rèn)為，建立積極的參與機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對推進(jìn)校本科研實(shí)屬急需。第一，要建立起以校長為第一責(zé)任人的校本科研制度，校長要把科研當(dāng)作份內(nèi)事，牢固樹立科研興校的理念，只有這樣，才能有力地促進(jìn)校本科研風(fēng)氣的形成；第二，要建立科研平等對話、合作切磋、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，能夠讓教師經(jīng)常進(jìn)行研討，交流信息，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高；第三，要形成民主、寬容、自由、合作的學(xué)校文化氛圍，要尊重和保護(hù)教師從事科研的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的科研自信心；第四，要開拓教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的校內(nèi)外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進(jìn)教師專業(yè)化的提高；第五，要建立全新的評價(jià)機(jī)制，

11、要把教師從事校本科研的工作和業(yè)績與教育教學(xué)工作一并列入教師的評價(jià)內(nèi)容。（3）掌握適用的科研方法在多年深入中小學(xué)開展科研工作中，我們看到，一提起科研，有些教師就覺得“頭痛”，覺得“頭都大了”（即頭昏腦脹的），對科研工作不知從何下手，如何開展。關(guān)鍵原因是教師沒有掌握一套實(shí)用的科研方法。經(jīng)過多年的實(shí)踐和反思，我們認(rèn)為，行動研究法比較容易讓教師掌握，并應(yīng)運(yùn)用于開展校本科研工作，尤其行動研究中的敘事研究方法，更是教師人人可用的科研方法，可以有效地推進(jìn)校本科研的開展。二、教育教事研究：教師人人可參與的校本行動研究1什么是教育敘事研究教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對

12、有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。由于近年來教育界都在宣揚(yáng)教師要成為教育研究者、教學(xué)反思者、行動探究者等，教育敘事研究便日益受到關(guān)注。至今為止，雖然人們對敘事研究的概念和內(nèi)涵尚缺乏明晰和透徹的認(rèn)識，但是這種借助敘事文學(xué)的描寫手法來描述教育問題，進(jìn)行教育研究的方式，的確是一種新穎的方法，它的最大意義恐怕就在于真正能使教師成為研究的主體，使教師人人都可參與教育研究，使教師有話可說，有事可寫，使教育研究從專家手里回到教師手里，從天堂回到人間，從神秘走向世俗

13、，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。         2教育敘事研究的特征（l）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一關(guān)于質(zhì)的研究方法，陳向明所給出的定義是：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法的范疇，因而具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、

14、自下而上的歸納性、對事實(shí)的解釋性和建構(gòu)性等。（2）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究在敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。（3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所

15、作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。3如何開展教育敘事研究（l）要勤于學(xué)教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進(jìn)行校本科研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的

16、價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因?yàn)槔碚摽梢詥⒌先藗兊乃季S和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。（2）要敏于事在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長個(gè)案、教師成長記錄、

17、教育教學(xué)對話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。（4）要得于法教育敘事研究

18、的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。這樣看來，敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開展敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。當(dāng)然，敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。有學(xué)者認(rèn)為，敘事研究的過程要圍繞3個(gè)事件展開：現(xiàn)場、現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)文本和研究文本?，F(xiàn)場工作是敘事研究者親身體驗(yàn)生活和獲得現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的過程?，F(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場資料，形成現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信