如何利用課堂教學(xué)中的生成資源

1、如何利用課堂教學(xué)中的生成資源課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的新想法、新問題是教師無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂教學(xué)的契機，乃至整節(jié)課的一個精彩亮點！這就要求教師善于把握教學(xué)動態(tài)，用心捕捉、及時收集、有效篩選學(xué)習(xí)活動中的瞬間生成，及時調(diào)整教學(xué)思路，將課堂動態(tài)生成引向深入。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就如何利用課堂中的生成資源談幾點感受。一、捕捉生成資源，鎖住思維亮點課堂動態(tài)生成的資源常常讓教師始料不及，教師在把握生成資源時需要堅持教學(xué)的那份真淳，固守數(shù)學(xué)的思想和本質(zhì)。課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的一些思維亮點，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時捕捉，就會與重要的“動態(tài)生

2、成點”擦肩而過，就會在富有成效的學(xué)習(xí)時刻痛失良機。教師應(yīng)善于及時捕捉、巧妙轉(zhuǎn)化、順勢引導(dǎo)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分肯定學(xué)生的可取之處，放大學(xué)生的亮點，讓所有的學(xué)生都來關(guān)注這個亮點，從而突破教材中內(nèi)容的限制，使之成為新的教學(xué)資源。讓學(xué)生在生成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)新知、鍛煉能力，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。下面是“圓柱的體積“教學(xué)片斷。師：你能將手中的圓柱（學(xué)具）轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形嗎？生：可以轉(zhuǎn)化成一個長方體。師：（追問）這個長方體與圓柱之間有怎樣的關(guān)系？（這樣的提問，擴大了思考的外延，比課本上的問題更具有思考性，更能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生對圓柱體與長方體的關(guān)系認識更加明了。）生1：

3、體積不變，表面積發(fā)生了變化。生2：增加了左右兩個長方形的面，長相當(dāng)于圓柱的高，寬相當(dāng)于圓柱的底面直徑。生3：長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高。生4：由于圓柱的體積等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，而長方體的體積=底面積x高，所以圓柱的體積=底面積x高。生5：老師，我知道水桶為什么圓柱形了，因為要裝同樣多的水，如果做成長方體或正方體就很費材料，如果同樣多的材料做成圓柱的就比長方體盛水多。聽了這位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們不由自主的鼓起掌來。多精彩的課堂生成呀！我鎖住這一亮點，順勢而導(dǎo)：“那生活中還有哪些現(xiàn)象是應(yīng)用了這個原理呢？”學(xué)生們的思維一

4、下子被激活，舉出了如農(nóng)村的水窖、存糧的糧囤等很多生活中的例子。我給出了一些具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行具體的聯(lián)系，這樣學(xué)生對圓柱與長方體的關(guān)系的認識得到了進一步的升華。短短的一節(jié)課學(xué)生在高昂興奮的情緒中度過，捕捉動態(tài)生成的亮點資源，智慧光芒閃現(xiàn)課堂，課堂生命活力無限，這些亮點是學(xué)生的靈感和頓悟。課堂因此演繹了一次無法預(yù)約的精彩。二、留足思考空間，課堂精彩紛呈平時我們總在抱怨，聽名師的課總能欣賞到引人入勝的精彩片段和讓人回味無窮的環(huán)節(jié)，而自己的課堂卻總是不能生成精彩的瞬間，其實是我們在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生留足思考的空間。下面是“分數(shù)除以整數(shù)”教學(xué)片斷。出示教材例題：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張

5、紙的幾分之幾？學(xué)生很快列式病直接報出了得數(shù)是2/7。師：（追問）你是怎么算的？生1:4/7里面有4個1/7，把4個1/7平均分成2份，每份就是2/7。生2：我想，分數(shù)乘整數(shù)是分子乘整數(shù)，父母不變。那么，分數(shù)除以整數(shù)也應(yīng)該是分子除以整數(shù)，父母不變，分子用4除以2，得到2/7。師：你認為分數(shù)除以整數(shù)和分數(shù)乘整數(shù)的算法一樣。大家的看法呢？生：（齊）是的。于是我將例題中的“平均分成2份”改為“平均分成3份”，追問：“你又怎樣計算呢？”教室里頓時鴉雀無聲，學(xué)生都流露出疑惑的眼神。當(dāng)時，我是創(chuàng)設(shè)一個分子除以整數(shù)除不盡的情景，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突。學(xué)生一定以為這種算法是行不通的，從而引出用分數(shù)乘倒數(shù)的方法。我

6、正準(zhǔn)備進入下一環(huán)節(jié)的這一瞬間，我看到學(xué)生們正在緊鎖眉頭、苦苦思索。我轉(zhuǎn)念一想，何不再稍等片刻給他們一些時間，看看這些小精靈有什么辦法。數(shù)十秒后，一位學(xué)生興奮地叫起來：“老師，可以這樣算，先把4/7的分子、父母同時乘3得到12/21，再用12/21的分子除以3就得到4，所以得數(shù)是4/21?！蔽易穯枺骸澳銥槭裁匆逊肿痈改竿瑫r乘3呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論：乘6也行，乘9也行，只要是3的倍數(shù)都可以.我慶幸，好在我沒有武斷的打斷學(xué)生的思考，直接進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，否則將失去如此精彩的生成，更重要的是將失去發(fā)展學(xué)生思維的空間。只有給學(xué)生足夠的思維活動空間，才能誘發(fā)創(chuàng)新的靈感。耐心等待學(xué)生的交流

7、，讓思維在交流中發(fā)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生火花，在碰撞中產(chǎn)生智慧，一定能生成新的資源，使我們的課堂精彩紛呈。三、錯誤中求生成，讓課堂更精彩課堂教學(xué)中教師如果過度防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞和容納，會大大減少學(xué)生認知的范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使學(xué)生天然的好奇心和求知欲以及大膽嘗試的探究意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺乏岔路的筆直大道，會使學(xué)生失去很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機會，同時也由此失去矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！敝灰處熞云胶偷男膽B(tài)理智的看待錯誤，并輔以策略的處理，錯誤也能美麗起來。在教學(xué)“厘米的認識”時，學(xué)生正認真地畫4厘米的線段?？砂嗌系摹?調(diào)皮大王”抓

8、耳撓腮，很苦惱?？此稚系某咦?，我明白了一切。他很機靈地說：“我不小心把尺子弄斷了?！薄袄蠋?，是他與別人爭吵時故意折斷的?！蓖栏媪怂粻?。望著手里沒有“0”刻度尺子，我輕聲問他：“你能用手中的這把斷了的尺子畫一條4厘米的線段嗎？”他使勁的點點頭，不到一分鐘就畫好了，在后來的交流中，只有他的這種畫法是特殊的，其他同學(xué)都說從“0”刻度開始畫起。從這位學(xué)生的一次錯誤正生成的資源，讓學(xué)生明白從任何刻度往后數(shù)4格都能畫出一條4厘米的線段。學(xué)生的一次偶然犯錯，卻成了生成性的教學(xué)資源。課堂中的“錯誤”時有發(fā)生，教師要正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯，要從科學(xué)的角度去理解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，要從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，然后把握教學(xué)契機，讓課堂因差錯而精彩?？傊?，動態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。上述案例中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體還是教學(xué)的資源，更是課堂活動的共同創(chuàng)作者。學(xué)生在課堂上不同的態(tài)度、不同的水平、不同的表達方式、不同的想法，都得以真實的展現(xiàn)。動態(tài)的課堂面對無數(shù)的不確實性，這些不確定性具有獨特的教育價值，