激發(fā)創(chuàng)新思維　培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、激發(fā)創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力        創(chuàng)新是一種特殊的解決問題的活動,是解決問題的最高表現(xiàn)。而任何問題的解決,都需要具備一定的創(chuàng)新性思維作為基礎。本文試圖對如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做一些論述,歸納起來大致有以下幾個方面的內(nèi)容。 一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)創(chuàng)新思維 發(fā)現(xiàn)問題體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的積極特征,是創(chuàng)新能力的關鍵所在。在課堂教學中,如果我們僅僅是把一些呈現(xiàn)型問題諸如判別性問題(是不是,對不對)和敘述性問題(是什么)提供給學生,那么學生只需略做回憶或翻開課本就能找到答案,這樣就很難激發(fā)學生的

2、創(chuàng)新性思維。所以,應進一步設計一些述理性問題(為什么)、擴散性問題(是什么、為什么、又什么)等發(fā)現(xiàn)型問題;鼓勵和啟發(fā)學生深入思考。由于這些問題所追求的目標不是唯一正確的答案,而是讓學生充分發(fā)揮,產(chǎn)生多種新穎的想法,對問題逐漸敏感,自覺和想象愈加豐富,從而能開發(fā)學生的思維能源和提高他們的創(chuàng)新性思維能力。 二、捕捉教學中的“創(chuàng)新點”,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 人才最本質(zhì)的特點在于創(chuàng)新。理論已將培育新一代的創(chuàng)造性品格列為最重要的課題。數(shù)學教學對小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是該課題內(nèi)容之一;也是實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的表現(xiàn)。教師應善于捕捉教學中的“創(chuàng)新點”,進行加工處理,及

3、時“放大”,鼓勵學生敢疑、好問、多想、善猜、常比、深究、互辯,讓他們逐步能創(chuàng)造出教材上已有的知識和教材上沒有的知識,提出自己的創(chuàng)見。我認為,教學中的“創(chuàng)新點”一般在于以下幾個方面: 1、在知識的揭示處捕捉“創(chuàng)新點”。 數(shù)學知識的概念名稱如同一個人的名字,是“信息編碼”的簡化。學生學習后看到概念名稱,就會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,聯(lián)想自己在學習時的情形,聯(lián)想概念這個特定的名稱所蘊含的豐富的內(nèi)涵和外延。教師如果使概念揭示得有意義、有,將會給學生留下深刻的印象,教師在揭示有些概念名詞時,可以讓學生利用已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗給所學概念知識起個名字,這種“起名”活動既可以加深學生對概念的理解,又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)

4、造性思維。 例如:教學“比的基本性質(zhì)”時,教師首先引導學生復習比與除法、分數(shù)之間的關系,讓學生回憶在除法中學過一個什么性質(zhì)、在分數(shù)中學過一個什么性質(zhì),然后讓學生猜想在比中有沒有可能存在一個性質(zhì)。如果存在的話,該怎樣敘述?可以怎樣命名?最后師生共同完成舉例驗證,從而完善學生的認知結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出“比的基本性質(zhì)”。 2、在教材的探討處捕捉“創(chuàng)新點”。 數(shù)學教材既是教師教的根本,也是學生學的依據(jù)和范本。教師教學時既要引導學生“鉆”進教材,深入理解和牢固掌握知識和技能;又要引導學生“鉆”出教材,不受教材的約束,善于發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出質(zhì)疑,表達自己的創(chuàng)新想法。所以,教師應注意培養(yǎng)學生用的眼光和用懷疑的

5、眼光看待教材和教師的講解;敢于向權威挑戰(zhàn)。 例如:如教學采用短除法求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)時,又有學生發(fā)現(xiàn)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)只需求出其中一個數(shù)同另一個數(shù)的最后商數(shù)的乘積,這一 創(chuàng)新做法簡化了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時最后求積的。 1         3、在問題的開放處捕捉“創(chuàng)新點”。 教學中設計一些具有開放性的問題,可能讓學生在思維發(fā)散中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。學生在探究開放性問題過程中,會自覺溝連已有的解決問題的知識經(jīng)驗共同“作戰(zhàn)”,設法在信息之間建立聯(lián)系,多角度地思考問題,還會在意識和潛意識中不斷地把想法、形象和見解組合并用

6、重新組合成不同的形式,從而有可能提出自己的創(chuàng)見。例如教學“梯形面積的”后,教師讓學生思考“當梯形的上底長度不變,上底等于下底長度等于0時,梯形的面積計算公式有什么變化?你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生在解決這一問題的過程中,就有可能提出“只需記住梯形面積計算公式、以一帶三”的創(chuàng)見。再如“一題多果”等開放性問題,多有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三、培養(yǎng)學生求異思維,鼓勵探索創(chuàng)新 求異思維對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分重要,沒有“求異”就無謂“創(chuàng)新”。 但在課堂教學中,不少教師往往忽視求異思維的訓練,使學生的學習集中在一個目標上,思維不能分散,嚴重妨礙了創(chuàng)造性思維活動的。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,我們在應

7、用題教學時,要注意引導學生進行“一題多解、一題多問”促使學生從不同角度尋求解題方法,從而拓寬學生思路,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。 1、一題多解。如:甲乙兩列火車從兩地相對行駛。甲車每小時行75千米,乙車每小時行69千米。甲車開出一小時后,乙車才開出。再過2小時兩車相遇,兩地間的鐵路長多少千米? 解法一:75×2+69×2+75 解法二:(75+69)×2+75 解法三:75×(1+2)+69×2 2、一題多問。如:北京到沈陽的鐵路長738千米,上午7時,甲、乙兩列火車分別從北京、沈陽兩地同時相對開出,甲車平均每小時行59千米,乙車每小時行64千米。(提出不同的問題后,再列式解答)。 、幾小時后兩車相遇? 、兩車相遇時是什么時間? 、兩車相遇時各行了多少千米? 、兩車相遇時距離北京多遠? 、兩車相遇時距離沈陽多遠? 、兩車相