參賽教學設計初中消元二元一次方程組的解法說課案例

1、.參賽教學設計初中消元二元一次方程組的解法說課案例各位老師：下午好!今天我說課的內(nèi)容是人教版初中數(shù)學七年級下冊第八章第二節(jié)二元一次方程組的解法第二課時加減消元法。我主要從教材分析、學情分析、教法學法、教學環(huán)境及資源準備、教學過程、評價與反思六個方面向大家匯報我對這節(jié)課的認識和理解。一、說教材分析1、教材的地位和作用二元一次方程組安排在學生已經(jīng)學過整式和一元一次方程的知識之后，它是學習三元一次方程組的重要根底，同時也是以后學習函數(shù)、平面解析幾何等知識以及物理、化學中的運算等不可缺少的工具。對于學生理解并掌握方程思想、轉(zhuǎn)化思想、消元法等重要的數(shù)學思想方法有著重要的意義。本節(jié)課是在學生學習了代入法解

2、二元一次方程組的根底上，繼續(xù)學習另一種消元的方法-加減消元，它是學生系統(tǒng)學習二元一次方程組知識的前提和根底。教材的編寫目的是通過加減來到達消元的目的，讓學生從中充分體會化未知為的轉(zhuǎn)化過程，體會代數(shù)的一些特點和優(yōu)越性;理解并掌握解二元一次方程組的最常用的根本方法，為以后函數(shù)等知識的學習打下根底.2、教學目的通過對新課程標準的研究與學習，結(jié)合我校學生的實際情況，我把本節(jié)課的三維教學目的確定如下：一知識與技能目的：1、會用加減消元法解簡單的二元一次方程組。2、理解加減消元法的根本思想，體會化未知為的化歸思想方法。二過程與方法目的：通過經(jīng)歷加減消元法解方程組，讓學生體會消元思想的應用，經(jīng)過引導、討論和

3、交流讓學生理解根據(jù)加減消元法解二元一次方程組的一般步驟。三情感態(tài)度及價值觀：通過交流、合作、討論獲取成功體驗，感受加減消元法的應用價值，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的習慣和勇于抑制困難的意志。3、教學重點、難點：由于七年級的學生年齡較小，在學習解二元一次方程組的過程中容易進展簡單的模擬，往往不注意方程組解法的形成過程更無法真正理解消元的思想方法。而大家都知道，數(shù)學的思想與方法才是數(shù)學的精華，是聯(lián)絡各類數(shù)學知識的紐帶，所以我將本節(jié)課的重點和難點確定如下重點：用加減法解二元一次方程組。難點: 靈敏運用加減消元法的技巧，把二元轉(zhuǎn)化為一元二、學情分析七年級學生在自學中，通常能掌握外

4、表知識，如詳細的一個問題的解題過程，但學生在數(shù)學解題才能，運算才能，思維才能等各方面參差不齊，這也導至在學習中，特別是在自學中有的動力不夠，有的更是缺乏探究精神，而在總結(jié)歸納中又缺乏合作的學習態(tài)度。在自學中能說出是什么怎么樣，但又還探究不出為什么有什么聯(lián)絡 。三、說教法與學法教法：利用導學提綱自主互動學習，根據(jù)學情老師適時點撥、歸納、升華。學法：本節(jié)課的教學我始終把學生作為學習的主人，不斷激發(fā)他們的學習興趣， 引導學生在自主探究、合作交流、小組積分相結(jié)合的學習方式下獲得成功的體驗。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌

5、，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、教學環(huán)境及資源準備我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在197

6、8年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。教學環(huán)境：多媒體教室資源準備：導學提綱 ，多媒體課件制作。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先