新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)

1、新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)    新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)正文：新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)閱讀是人的一種學習方式和生活方式。閱讀和書寫更是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。的確，閱讀和寫作是語文學習的雙翼。可是，生活中除了語文的閱讀，數(shù)學的閱讀也無處不在，產品說明書、“非典”疫情走勢圖、股票信息圖、手機費的明細帳等等無一不是數(shù)學的閱讀。而人們的數(shù)學閱讀能力往往不如語文的閱讀能力。其原因何在，我不由地關注起自己每天面對的小學生的數(shù)學閱讀狀況。一、學生數(shù)學“零閱讀”

2、現(xiàn)象分析 。、學生的認識誤區(qū)。學生接觸到的或者說家長為他們購買的數(shù)學書籍幾乎全是習題式的，屬于讀了、做了就能立竿見影提高成績的那類，具有強烈的功利性。孩子們遨游在茫茫的題海中，基本沒有接觸到那些通俗易懂、生動有趣的數(shù)學讀物，所以把家長給他們的那些認為是數(shù)學閱讀。、學生的數(shù)學閱讀狀況堪憂。不調查不知道，一調查才發(fā)現(xiàn)我們的學生數(shù)學的閱讀幾乎為“零”，學生的數(shù)學閱讀理解方面的問題已成為學生數(shù)學學習的一大障礙，學生的數(shù)學閱讀狀況實在令人擔憂。顯然，不管是教師還是家長，對數(shù)學閱讀的重要性認識不夠，對數(shù)學的閱讀重視不夠。 、數(shù)學的閱讀更需要意志。數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數(shù)學閱

3、讀不同于其他的閱讀，正如學生所說，數(shù)學的閱讀“費腦子”，它不能象語文閱讀那樣可以一目十行，只重情節(jié)，它需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，所以它更需要意志的支持。、數(shù)學的閱讀更需要引導。因為學生對數(shù)學閱讀的了解有偏頗，平時接觸到的數(shù)學讀物又較少，所以我們數(shù)學教師可以通過推薦書目、督促閱讀、檢測效果、交流心得、溝通課內外知識的聯(lián)系等途徑，充分利用假期時間，讓學生通過閱讀親近數(shù)學，擁有一個數(shù)學學習的心向；通過閱讀拓寬視野，擁有一雙數(shù)學的眼睛；通過閱讀開掘智能，擁有一個數(shù)學的頭腦。數(shù)學是一種語言，語言的學習離不開閱讀，所以數(shù)學的學習離不開閱讀。數(shù)學閱讀有助于數(shù)

4、學語言水平的提高及數(shù)學交流能力的培養(yǎng)?！伴喿x更是對學習困難的學生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發(fā)展學生的智力”。（蘇霍姆林斯基語）美國年公布的課程標準上有這樣一段話：敘述、討論、閱讀、寫作、傾聽數(shù)學是數(shù)學學習和應用的重要組成部分。所以數(shù)學教學、數(shù)學教師應義不容辭地擔負起培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀興趣、引導數(shù)學閱讀、培養(yǎng)數(shù)學閱讀習慣的責任。對策：（一）閱讀內容的選擇。、重視數(shù)學書本的閱讀。教師平時對數(shù)學書本的重視不夠，學生缺乏閱讀數(shù)學書的意識和習1 2 3 4 下一頁 “新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)”一文由河南學術科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權您使用該

5、文，因從使用或轉載新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)一文引起的法律糾紛請自負。如該文注明了作者及出處，請在轉載引用時保留，謝謝您的合作！     新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)正文：慣。教師要讓學生愛上數(shù)學閱讀，首先要把數(shù)學閱讀帶進課堂，讓學生愛讀數(shù)學書。有人說，書上的知識教師都要講，有讓學生看書的必要嗎？有人說，書嗎，就是習題集。我看不然，一、書上的知識不一定都要你教師去講，很多時候可以安排學生自己看書自我習得。二、教師的講解一帶而過，有時不會給學生留下深刻的印象，而書本上的文字，學生通過閱讀則可以有一種更強烈的刺激，以留下深刻的印象。三、通過閱讀

6、數(shù)學書可以讓學生學會數(shù)學地閱讀，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的習慣，提高對數(shù)學的理解能力。美國著名數(shù)學教育家貝爾就數(shù)學教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學教科書曾做過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能作為教師自己講課材料的來源，必須重視數(shù)學教科書的閱讀。曾有一位學生，在他讀二年級時，就能自覺地邊翻數(shù)學書邊復習，后來這個孩子的成績在全市一直名列前茅。所以愛閱讀、會閱讀數(shù)學書的學生數(shù)學成績一定不錯，這是多年來的教學實踐可以應證的。把數(shù)學閱讀作為一個重要的環(huán)節(jié)設計進你的課堂，你的學生會與數(shù)學有更多零距離的接觸。2、 、指導數(shù)學報的閱讀。數(shù)學閱讀對數(shù)學學科學習的作用和語文閱讀對

7、語文學科學習的作用一樣，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，可以為數(shù)學學科的學習夯足一個堅實的基礎，提供一個豐厚的智力背景。蘇霍姆林斯基說過：如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識的興趣。一年來，我們指導學生閱讀小學生數(shù)學報、自辦學校數(shù)學報，培養(yǎng)了學生自覺進行數(shù)學閱讀的意識，有效地促進了學生的數(shù)學學習。、推薦科普讀物的閱讀。蘇霍姆林斯基說過：在學齡中期和后期，閱讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。我無法忘記女兒對那本數(shù)學科普讀物漫游“零王國”的喜愛，常常站在椅子上拿書里的題目很神氣地考我。通俗的語言，引人入勝的情節(jié)，適度困難的挑戰(zhàn)，那類科普讀物應該會擁有很

8、多的小讀者。我們呼吁數(shù)學科普作家們能為孩子們寫出更多有趣的適合于不同年齡層次學生閱讀的數(shù)學科普讀物，也建議小學生數(shù)學報上開辟“好書推薦”欄目，推薦最新的數(shù)學科普類讀物，對廣大的小讀者進行數(shù)學閱讀方面的引導。（附：數(shù)學科普讀物推薦）二學生閱讀策略的指導、獨立性閱讀策略 從為學生讀題說起。四年級數(shù)學中有一個內容是學習整數(shù)的改寫，一種是把數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，另一種是改寫后求近似數(shù)。布置完作業(yè)，為了統(tǒng)一格式，我便邊讀題邊帶著學生做，剩下的幾道題讓學生自己做。結果后面幾題學生都沒有好好審題，要求都給搞錯了。我夾著沒有批完的本子到了教室，板著臉，把數(shù)學本上一頁  1&#

9、160;2 3 4 下一頁 “新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)”一文由河南學術科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權您使用該文，因從使用或轉載新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)一文引起的法律糾紛請自負。如該文注明了作者及出處，請在轉載引用時保留，謝謝您的合作！     新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)正文：發(fā)了下去，要每個學生好好檢查分鐘。學生安靜地查著，我呢，一時的惱火之后心里也平靜了下來，我站在講臺邊反思著自己的問題：這么多學生搞錯題目要求，主要問題肯定在我這兒。在哪兒呢？哦，對了，前面我是帶著他們讀題，攙著他們走的，我為

10、他們指明了方向，后面學生自個兒做題，便只管趕路不看路了。新課程標準下的蘇教版一年級新教材已經(jīng)用了近一年，教材圖文并茂，很對學生胃口，問題解決這一塊內容也能注重形式多樣，結合生活實際。但是因為一年級學生的識字量有限，學生作業(yè)、測試時基本上依賴教師的閱讀，讀題目要求，讀題目。在第一學期，教師們還不覺得有什么問題，可到了第二學期，教師們則強烈地感覺到學生不會獨立性讀題，對教師的依賴性很強。這其中有兩個原因：一是教師帶得多，學生養(yǎng)成了依賴的習慣。二是數(shù)學教材上出現(xiàn)的文字語文書上還未學過，學生不認識，所以無法單干。低年級的老師還發(fā)現(xiàn)，學生自己讀題很難正確解答，如果大人幫著一讀，他的算式、方法就出來了。顯

11、然學生的獨立閱讀能力較差，那要提高學生的閱讀能力，我想首先語數(shù)教材在編寫時要統(tǒng)盤考慮，語文的字詞教學要適當考慮數(shù)學的需要，數(shù)學問題或要求的出示也要考慮學生的識字狀況。其次數(shù)學教師在教學中要敢于放手，利用拼音這一拐棍給不認識的字注上拼音，讓學生自己獨立性閱讀，真正提高學生獨立閱讀的能力。、理解性閱讀策略從“往返”說起。四年級的一次數(shù)學單元考試，有道應用題是這樣的：甲乙兩地相距千米，一輛客車每小時行千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？老師們覺得這道題是試卷上最簡單的一道應用題，學生理解與解答該沒有問題。可是試卷批下來，我們簡直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半學生不理解“往返”的含義而

12、列成算式：÷。古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數(shù)學學習的通行證。有位教得不錯的一年級數(shù)學老師，她班上的學生解答應用題的正確率較高，我便向她討教訣竅。她說方法很簡單，就是讓學生反復讀題，直到讀懂為止。其實，她的方法就是讓學生充分理解題意，理解了，問題就解決了。當然學生在閱讀過程中常常是不理解一些詞語，從而影響了問題的解決。比如新教材一年級數(shù)學書上學生就有這樣一些難理解的詞語：上冊：缺少、或、有次序、接近、一副、終點等；下冊：體、大得多、大約、估計、配套、對折、完全一樣等。我們數(shù)學教師在教學中，不妨多學學語文教師，借助情境、舉例、

13、直觀等方法，引導學生對這些語言文字進行理解，為學生數(shù)學的學習鋪平大道。上一頁  1 2 3 4 下一頁 “新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)”一文由河南學術科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權您使用該文，因從使用或轉載新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)一文引起的法律糾紛請自負。如該文注明了作者及出處，請在轉載引用時保留，謝謝您的合作！     新課程改革應該讓數(shù)學走出零閱讀誤區(qū)正文：、個性化閱讀策略從六年級學生的一張試卷說起。前兩年教六年級，有位學生的數(shù)學試卷給我留下來深刻的印象，在他的試卷上，有對

14、重點詞句的圈圈劃劃，有反映思考過程的算式，有直觀的圖示，有對某些語句的語義轉換等等，然后是一個醒目的“”分。我們姑且不去討論這種做法在考試時是否合適，但從數(shù)學閱讀的角度看，我則要為他拍案叫絕，我想這便是個性化閱讀的體現(xiàn)。新課程標準下的語文教學提倡學生的個性化閱讀。而數(shù)學語言的抽象性、概括性更需要學生用適合自己、自己喜歡的、富有個性的方式來閱讀，來對問題進行表征。數(shù)學語言可以說是文字語言、數(shù)學符號語言、圖形語言的交融，數(shù)學閱讀重在理解領會，而實現(xiàn)領會目的的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀的內容轉化為易于接受的語言形式?；虬殉橄蟮恼Z言通過動作化閱讀來幫助理解，如行程問題中的相遇應用題，我們在教學中引導學生邊閱讀用雙手動作演示運動時間、運動方向、運動結果這三大要素，學生是學得輕松，學得開心；或把抽象的語言通過形象化閱讀來表征，形象化閱讀體現(xiàn)了數(shù)學的直觀化原則，這樣的例子在學生的數(shù)學學習中俯拾皆是，讀讀題，畫畫圖，讀題是理解，畫圖更是理解；或把一個抽象闡述的問題通過符號化閱讀轉化為用自己的語