新課程實(shí)施中教案格式的創(chuàng)新案例

1、新課程實(shí)施中教案格式的創(chuàng)新案例超重與失重寧夏海原一中 余文剛 在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中，由于新課程展現(xiàn)了一種根源于教師實(shí)踐的全新的教學(xué)理念，教案的面貌與格式也有一些變化。這種變化既吸收了以往教案格式的優(yōu)點(diǎn)，又有所創(chuàng)新。綜合起來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了下面六個(gè)主要變化。第一，新課程注重以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)分析中都很重視對(duì)學(xué)生的分析，因此教案格式上應(yīng)有“學(xué)生學(xué)情分析”一欄；第二，由于新課程注重信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用與整合，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重教學(xué)媒體尤其是信息技術(shù)的設(shè)計(jì)，教案格式應(yīng)增加“媒體活動(dòng)”一欄；第三，新課程主張教師與學(xué)生的對(duì)話與交流，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以學(xué)為本，因此有的教案，不僅僅是教師教學(xué)方法的提示，而且

2、是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，這就使得教案在教學(xué)步驟中出現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”的欄目；第四，由于新課程提倡教師的教學(xué)反思，認(rèn)為教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師的日?；顒?dòng)是充滿研究性質(zhì)的，所以教案在格式上為了方便教師對(duì)于每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，特設(shè)“教學(xué)反思”一欄。第五，在教學(xué)目標(biāo)上，一般根據(jù)新課程要求分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三位一體格式陳述。第六，有的教案，為了便于教師研究與分析，要求在教學(xué)步驟中闡明教師設(shè)計(jì)意圖，這樣便 于教師據(jù)此反思設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)與否。為此，本人在高一物理新課程實(shí)施中，力求用新課程理念進(jìn)行各種教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，以新課程的要求格式寫(xiě)教案，這里僅

3、以“超重與失重”一節(jié)為例，實(shí)為引玉，望大家批評(píng)、指正，謝謝！課 題超重和失重學(xué)生學(xué)情分析在學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一些應(yīng)用后，學(xué)生基本上有能力用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析超重和失重現(xiàn)象的原因。教學(xué)內(nèi)容分析知識(shí)與技能1、 理解失重和超重現(xiàn)象及其本質(zhì)；2、 學(xué)會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析超重和失重的原因。過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示、分析討論等手段體驗(yàn)經(jīng)歷超重失重過(guò)程，加深對(duì)超重、失重現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧妙，有參與實(shí)驗(yàn)的熱情、有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律如何解釋超重和失重的原因、本質(zhì)。教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、

4、分析、演繹、總結(jié)課前準(zhǔn)備細(xì)繩和鉤碼，橡皮筋和鉤碼，改裝后彈簧秤和鉤碼（每生一套）； 大屏幕、投影儀、相關(guān)科教片等。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)階段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖教師反思過(guò)程1引入新課展示生活中的超重失重現(xiàn)象演示：將細(xì)繩的一端固定在鉤碼上，另一端和手提著，緩慢將鉤碼拉起，發(fā)現(xiàn)細(xì)繩未斷，但將鉤碼加速（迅速）拉起，發(fā)現(xiàn)細(xì)繩斷了。提問(wèn)：繩子為什么斷了？（我們先做下面試驗(yàn)）指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，彈簧秤稱出鉤碼的重量，為什么彈簧秤能稱出物體的重量？（彈簧秤的讀數(shù)值在數(shù)值上就等于物體的重量）指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做下面實(shí)驗(yàn)。當(dāng)彈簧秤加速上升或加速下降的過(guò)程中，物體的重量給我們的感覺(jué)是變重了還是變輕了？提出

5、問(wèn)題：物體的重量真是變重了（變輕了）？總結(jié)（見(jiàn)大屏幕）并說(shuō)明：事實(shí)上這就是我們物理學(xué)中所說(shuō)的超重和失重現(xiàn)象，今天這節(jié)課我們共同來(lái)研究、探討一下什么是超重、失重現(xiàn)象及其本質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們會(huì)對(duì)上述問(wèn)題做出很好解釋。活動(dòng)1請(qǐng)同學(xué)們完成下面試驗(yàn)：（1）用彈簧秤稱量鉤碼的重力；（2）用彈簧秤提著鉤碼加速上升或加速下降，觀察彈簧的讀數(shù)并體會(huì)。大屏幕展示：（1）鉤碼靜止時(shí)：F0Ga=0 F0=G 即鉤碼重力在數(shù)值是等于彈簧讀數(shù)值。（2）加速上升時(shí)：FF0（讀數(shù)變大，感覺(jué)變重）加速下降時(shí)：Fmg超出部分：ma1 (加速上升.加速度向上.超重)將總結(jié)結(jié)論：展示于大屏幕取向下為正方向則G-F2=ma2F2=m(

6、g-a2)mg失去部分：ma2F2 Ga2v(加速下降.加速度方向向下.失重)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)熱情、技能。讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)分析、總結(jié)問(wèn)題的能力。學(xué)生活動(dòng)2完成后，根據(jù)教學(xué)時(shí)間情況，教師也可以用Dis系統(tǒng)再次觀察超重、失重現(xiàn)象，探究產(chǎn)生超重與失重的原因。具體過(guò)程是：（1）取一只力傳感器，接入數(shù)據(jù)采集器，選擇“示波顯示”方式。（2）手持傳感器手柄，測(cè)量掛鉤向下，傳感器調(diào)零。（3）在傳感器的測(cè)量鉤上懸掛配重物（10N）左右讓傳感器快速升降，觀察波形變化。（4）點(diǎn)擊“暫停采集”回放所測(cè)波形，分析波形變化原因。同學(xué)們想，除了加速上升和加速下降兩種運(yùn)動(dòng)情況之外，還有沒(méi)有其它的

7、運(yùn)動(dòng)情況呢？ 請(qǐng)同學(xué)們按剛才的推理方法進(jìn)行演繹分析?；卮穑河?，減速上升與減速下降學(xué)生討論分析，學(xué)生分析結(jié)果展示。展示情況分析：F3 Ga3v將總結(jié)結(jié)論：展示于大屏幕取向下為正方向則G-F3=ma3F3=m(g-a3)mg超出部分：ma4 (減速下降. 加速度方向向上.超重)培養(yǎng)學(xué)生推理分析能力階段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖教師反思根據(jù)以上四種情況的分析，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？給出定義，展示于大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們回答。思考理解記憶熟識(shí)將定義投影到大屏幕上讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合分析方法，培養(yǎng)科學(xué)歸納能力。強(qiáng)化記憶，突出重點(diǎn)。（1）當(dāng)物體存在向上加速度時(shí)，它對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ?/p>

8、大于重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象。（2）當(dāng)物體存在向下加速度時(shí)，它對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┬∮谖矬w重力的現(xiàn)象稱為失重現(xiàn)象。過(guò)程3學(xué)生討論超重和失重的實(shí)質(zhì)及生活中的超失重現(xiàn)象質(zhì)疑1：在超重現(xiàn)象中真的是鉤碼的重力增大了嗎？在失重現(xiàn)象中真的是鉤碼的重力失去了嗎？（不是）質(zhì)疑2：在失重現(xiàn)象的分析中：a.向下取向下為正方向，則：G-F=ma 推出：F=mg-mamgF是物體對(duì)依托物的彈力，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)彈力可能為零嗎？（可以，當(dāng)a向下且a=g時(shí)，F(xiàn)=0） 讓學(xué)生舉出實(shí)例說(shuō)明生活中的失重、超重現(xiàn)象。（展示于大屏幕）1、運(yùn)行飛船中的物體的失重現(xiàn)象。2、航船從南極到赤道時(shí)發(fā)現(xiàn)其上物體的重力發(fā)生了變化。3、生理反

9、應(yīng)：暈車(chē)、暈電梯現(xiàn)象等等。學(xué)生討論、分析、回答；（1）當(dāng)電梯里放有一臺(tái)臺(tái)秤，上放有物體：a.當(dāng)電梯靜止時(shí)，臺(tái)秤讀數(shù)與物體實(shí)際重力相比較；b.當(dāng)電梯加速上升呢？C.當(dāng)電梯減速上升呢？（請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、觀察、分析得出結(jié)果）（2）若電梯下降，加速度為g，臺(tái)秤讀數(shù)為多少？（完全失重現(xiàn)象）（3）在過(guò)程1演示試驗(yàn)中，當(dāng)迅速拉起鉤碼時(shí)，細(xì)繩為什么會(huì)斷？（4）舉出生活中超重、失重現(xiàn)象實(shí)例。大屏幕展示電教片：電梯中的臺(tái)秤實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)分析能力，讓每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力布置作業(yè)1、楊利偉的太空之旅：2003年10月15日是一個(gè)令全世界的炎黃子孫為之振奮的日子，因?yàn)樵谶@一天，我們用自行研制的飛船將第一位我們自己的宇航員楊利偉送入了那浩瀚、美麗而又充滿神奇的太空，從而實(shí)現(xiàn)了我國(guó)的載人航天飛機(jī)的夢(mèng)想。對(duì)楊利偉而言，