探討誘因?qū)W困生誘因的調(diào)動論文的寫法

1、探討誘因?qū)W困生誘因的調(diào)動論文的寫法    內(nèi)容導讀：整來調(diào)動學生學習的正誘因，減少“學困生”。在此談一談實施的方法和措施。一、在教學中增強學生的自信心教學實踐表明，如果學生的學習生活中充滿了負誘因：回答不正確、解題錯誤、考試不及格等令人沮喪的失敗體驗，不但會喪失信心，而且會產(chǎn)生厭惡、逃避數(shù)學學習的現(xiàn)象或者自暴自棄、無所謂的陰暗心理。因此，教師在實際 摘要：通過問題來激發(fā)學困生的學習興趣，讓學生帶著問題學習，教師帶著要求進行授課。加強正誘因的強化和引導，增強學生的自信心，讓他們從中體驗成功的喜悅和快樂，從而激發(fā)他們的學習興趣。通過這些正誘因的調(diào)動，可以減

2、少“學困生”。關(guān)鍵詞：正誘因；自信心；問題；興趣；反思誘因（incentive）：驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的外部因素。與它相對應的概念是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力和誘因都是形成動機的因素，存在于機體內(nèi)部的動機因素是內(nèi)驅(qū)力，存在于機體外部的動機因素是誘因。誘因按其性質(zhì)可分為兩類：個體因趨向或取得它而得到滿足時，這種誘因（如食物）稱為正誘因；個體因逃離或躲避它而得到滿足時，這種誘因（如電擊）稱為負誘因。一堂高效率的課堂，需要師生雙方的共同努力，這是我們所熟知的道理。但是學習困難生卻是層出不窮的，這與我們現(xiàn)在所進行的新課程教育改革和素質(zhì)教育的精神是不相符的，這與大多數(shù)學生的學習正誘因下降，而學習負誘因上升有根本的

3、關(guān)系。本人根據(jù)自身的學習和經(jīng)驗，通過對教學策略的調(diào)整來調(diào)動學生學習的正誘因，減少“學困生”。在此談一談實施的方法和措施。一、在教學中增強學生的自信心教學實踐表明，如果學生的學習生活中充滿了負誘因：回答不正確、解題錯誤、考試不及格等令人沮喪的失敗體驗，不但會喪失信心，而且會產(chǎn)生厭惡、逃避數(shù)學學習的現(xiàn)象或者自暴自棄、無所謂的陰暗心理。因此，教師在實際教學中幫助他們確定學習目標，實施分層次教育教學，加強正誘因的引導就成了當務之急：所配置的問題一定要符合多數(shù)學生的認知水平，要盡可能地給不同水平的學生創(chuàng)造成功的機會和條件。對于學習困難的學生，可以提一些“起點低、坡度小”的問題，我把學生按照平時的測驗成績

4、進行編排，將全班分為第一學習小組、第二學習小組、第三學習小組、第四學習小組，每小組分別設有負責同學?？荚嚭妥鳂I(yè)各有所側(cè)重，分梯度進行量化考核檢查。我的一貫做法是：在考試時要千方百計地讓成績差的同學考出好成績來，讓他們也有一個表現(xiàn)自我的機會，并通過自己的能力嘗到成功的喜悅，從而獲得一種情感上的滿足。這種成功的體驗會有利于自信心的建立。二、通過不斷的問題來激發(fā)學生的學習興趣古今中外的教育家都強調(diào)興趣在學習中的重要作用。如郭沫若從史學的角度概括了大量的史實，得出“興趣出勤奮，勤奮出天才”的結(jié)論。那么怎樣才能更好地來激發(fā)學生的學習興趣呢？我想與教師提出的問題具有重大的關(guān)系，學生思維速度的快慢在很大程度

5、上取決于教師課堂教學設計問題的難易程度，學生“遲鈍”跟設計問題過難有關(guān)，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。設計教案的核心是根據(jù)學生的實際情況設計問題，提出的問題要深淺適度（啟發(fā)性強、具有一定的生活背景、能夠激發(fā)興趣），才能誘發(fā)動機，使學生思維漸進、情緒高漲、發(fā)言踴躍。人們常說“沒有教不好的學生”我想原因就在于此。三、讓學生帶著問題學習，教師帶著要求進源于：論文封面格式行授課第一步：例4中的兩道計算題：（1）（-5a2b）（-3a）；（2）（2x）3（-5xy2）。同學們躍躍欲試，紛紛請戰(zhàn)到黑板上去做題。但此時學困生們的反應不夠，甚至于有些默然，慣性思維使他們趨向于接受別人現(xiàn)成的結(jié)論，便在旁邊等待著，期

6、望著。甚至于有的學生不管它而去做其他的事情。鑒于此，我馬上要求學生把自己認為正確的答案寫在練習本上，同桌互對，我進行檢查（抽查一組）。此時的課堂更激烈一些：同桌互議、講解，學困生們此時已進入做題的狀態(tài)，但還是較為被動地接受同桌的講解和結(jié)論。當學生把答案寫到黑板上時，我再進行講評：“同學們做得非常不錯，不但做出答案，而且講解得頭頭是道，我相信在座的同學們把今天的學習目標已經(jīng)掌握，但是鞏固得怎樣，還得看各位同學做題的效果如何，一會我抽查幾名同學進行當堂展示，有問題嗎？”“沒有問題”同學們幾乎異口同聲地回答。第二步：在提出要求之后，我馬上拿出4道練習題：（1）3x2·5x3；（2）4y&#

7、183;（-2xy2）；（3）（3x2y）3·（-4x）；（4）（-2a）3·（-3a）2。在重點關(guān)注的幾個對象當中，若學困生們在這第二輪中舉起了手，先叫，并且可以任選一題。若他（她）們暫時還沒有舉手，我就讓同學思考一下并把答案寫在練習本上，進行一下校對。我想機會還是留給學困生多一些好。若他們做對進行肯定和表彰，若做錯則進行耐心的講解：“假如一道題4分，因為符號搞錯而被扣除，非常可惜。但現(xiàn)在你已經(jīng)注意到了這個問題，你的能力就相當于在原有成績上又加上了4分，這才是你的實際水平和能力，只是平時馬虎沒體現(xiàn)出來而已?！钡谌剑赫n堂作業(yè)留下4道小題進行鞏固和反饋：（1）6x2

8、3;3xy；（2）2ab2·（-3ab）；（3）4x2y·（-xy2）3；（4）（1.3×105）（3.8×103）。這樣做容易把學生融入到課堂中來，真正地參與進來。同時還需注意的是在授課過程中，盡量避免教師“一言堂”，能讓學生說的讓他們說，能讓他們做的讓他們做，能讓他們講的讓他們講，調(diào)動各種感官，創(chuàng)設各種教學情境，引導他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，從中體驗成功的喜悅和快樂，激發(fā)他們的學習興趣。四、適時表揚和建立獎勵機制就這個問題談一談我的做法：在平時小考和大考中設立進步獎，誰的進步幅度大，考試的分數(shù)增長得多，就獎勵誰。目的就是要激勵全體學生奮發(fā)上進，讓好生、差生

9、都滿懷希望地學習。特別是學困生，更要加大表揚力度、大造聲勢、營造良好的氛圍。具體分為：（1）口頭表揚法，你要充滿激情，讓被表揚的同學體驗到你的欣喜，體會到你的表揚是由衷的、真實的；（2）獻歌表揚法，歌聲加上掌聲其激勵作用會更強；（3）獎品表揚法；（4）獎狀、喜報表揚法。無論是哪一種方法，在表揚學生的時候，不要吝嗇你的激情，最好讓你的喜悅隨著你的表揚，抵達學生的心靈深處。有位大家說過：“人充滿了各種未知，只要給他一個機會，也許他就會還你一個奇跡?！毙鞂幐艺f過：“我跟不上，初三都不想上了，是你給了我信心和希望，我現(xiàn)在感覺還行。”一次課后一位調(diào)皮的女同學問我：“老師，你知道嗎？我現(xiàn)在打點滴呢，是特

10、地回來上課的。”“老師，數(shù)學課內(nèi)容多嗎？”“高原發(fā)高燒不行了，要請假走。”結(jié)果是連上兩節(jié)課。同樣的事情在同一個班級里發(fā)生兩次，此情此景令我非常感動。于是在班級里我馬上進行了一下表揚和宣傳“咱們經(jīng)常見過帶病堅持工作的老師，今天我真正見識了帶病堅持上課的同學，并且她們就在我們班里，我們要向她們學習，向她們致敬，并把掌聲送給她們?！背跞?）班賈欣悅同學在月考時數(shù)學提高了40分，我給她頒發(fā)了一面獎狀，鼓勵她進步明顯。在月考反思中她寫道：“數(shù)學老師很幽默，我開始喜歡數(shù)學了?！崩詈瓿坑幸淮胃艺埣?，我們就聊了幾句，我問：“上數(shù)學課還習慣嗎？”他說：“老師，您授課的方法和風格正是我心目中所想象的樣子，您從不強迫我們學習，而是給我們傳授方法。”我驚訝地說：“哎呀，你的見解和別人不一樣呀?！薄耙驗槲蚁氘斚衲粯拥睦蠋煛！彼麪庌q道。五、教會他們學習反思適時地讓學生進行錯題分析、單元小結(jié)和成績反思活動。具體實施可在作