對(duì)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的一些思考

1、 對(duì)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的一些思考內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣大教師推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)中。它給我們的課堂帶來(lái)了很多新奇與生機(jī)，隨著使用頻率的增加，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文就多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中帶來(lái)的好處與出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行反思和探析，并提出自己的一些嘗試性的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞: 多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題 處理好幾個(gè)關(guān)系 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)課不應(yīng)該是讓學(xué)生背數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，而多媒體輔助教學(xué)是學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的最有效的教學(xué)手段之一?，F(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合，吸引著學(xué)

2、生。教學(xué)中通過(guò)直觀形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果一 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣  在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占主體地位。因此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)都必須充分地為學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求而考慮。小學(xué)生的年齡較小，注意力的時(shí)間短，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的課堂的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“ 興趣是最好的導(dǎo)師”，學(xué)生們樂(lè)學(xué)了，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，從而使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。  例如我在執(zhí)教一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的年齡小活潑好動(dòng)，但是通

3、過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)樂(lè)在其中，在教學(xué)比多少這課時(shí)，通過(guò)多媒體演示了小豬幫小兔蓋房子的故事，學(xué)生在這一情境中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)還激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。2.多媒體可以展示思考過(guò)程，加深理解 采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如：在平面幾何中教學(xué)平行四邊形面積等有關(guān)知識(shí)時(shí)，可制作一個(gè)課件，使沿高剪下的一個(gè)小直角三角形在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，形象生動(dòng)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，便于學(xué)生切實(shí)理解。又如：在講述立體幾何中的對(duì)圓柱、圓錐認(rèn)識(shí)和表面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，再

4、結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。例如在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)圓的面積這一課時(shí)，要求把圓平均分成16份，然后再拼成長(zhǎng)方形，而當(dāng)圓的面積被平均分偶數(shù)份越多才越接近長(zhǎng)方形，如果讓學(xué)生接著動(dòng)手操作很難實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，但是通過(guò)多媒體的功能學(xué)生就能清晰的看到圓被平均分成若干個(gè)偶數(shù)份時(shí)，近似長(zhǎng)方形從而很順利的推導(dǎo)出了圓的面積，還學(xué)會(huì)了一種轉(zhuǎn)換的思想，學(xué)生不僅學(xué)的清

5、楚，而且激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。3.多媒體可以提高教學(xué)效率，減輕負(fù)擔(dān)新課程體系下的課堂教學(xué)創(chuàng)導(dǎo)的是讓學(xué)生高效、快速地獲取知識(shí)，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，這就要求整個(gè)課堂教學(xué)要高密度，大容量。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要更多的習(xí)題的演示和訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為節(jié)省上課板書(shū)時(shí)間，課前準(zhǔn)備了大量紙條，把板書(shū)內(nèi)容逐條寫(xiě)上；為增加課堂練習(xí)量，把各式習(xí)題都抄在小黑板上。致使上課出現(xiàn)“紙條到處貼，黑板到處掛”的現(xiàn)象。多媒體介入課堂教學(xué)較好的解決了這一難題。由于多媒體技術(shù)“動(dòng)”性強(qiáng)，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強(qiáng)，使高密度、大容量的訓(xùn)練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。二運(yùn)用多媒體時(shí)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體時(shí)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用過(guò)程中，部分教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在一些誤區(qū)。我認(rèn)為存在的問(wèn)題有： 1 看重結(jié)果，輕知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。部分教師完全把電腦當(dāng)作活動(dòng)的黑板，把現(xiàn)成的結(jié)論投映到屏幕上，甚至把所有的內(nèi)容都投影到屏幕上，沒(méi)有真正揭示知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生缺少感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過(guò)程。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。課件中的內(nèi)容不加選擇、一點(diǎn)不漏地一一點(diǎn)擊逐一展現(xiàn)，是多媒體運(yùn)用中極易出現(xiàn)的現(xiàn)象，這樣的話教師就成了播放員和講解員，課程自然也不會(huì)具有藝術(shù)性。這樣就忽視了教學(xué)中

7、最為重要的師生之間的情感交流。如：五年級(jí)的圓的周長(zhǎng)一課，教師把多媒體課件當(dāng)成了電子黑板，出示問(wèn)題情境，展示有哪些測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，讓學(xué)生自由選擇測(cè)量方法，在小組內(nèi)測(cè)量出結(jié)果，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，再由課件依次出示圓周率的概念，求圓周長(zhǎng)的方法，例題，最后做練習(xí)。值得一提的是教師在課件中用Flash動(dòng)畫(huà)做出測(cè)量圓周長(zhǎng)的幾種方法，充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動(dòng)”的特點(diǎn)，但教師在交互性上運(yùn)用得并不好，簡(jiǎn)單過(guò)多地用“下一步”按鈕控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程的嚴(yán)格規(guī)定、問(wèn)題答案和圖形特征的逐條揭示，讓教師的教學(xué)變得輕松，卻有礙教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2.注重形式，忽視效果。小學(xué)生容易對(duì)未知事物產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，但自

8、控力不強(qiáng)，注意力較易分散，興趣難以持久。但部分教師一節(jié)課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師為中心”，讓電腦牽著學(xué)生的鼻子走。多媒體為了使用而使用，貪圖播放形式 ，因而大部分學(xué)生被屏幕上的精美圖像、精彩動(dòng)畫(huà)所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學(xué)效果甚微。3. 重視多媒體手段的運(yùn)用，忽視其它教學(xué)手段多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”。雖然電腦輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的代表，但這并不意味著其它媒體手段和教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或無(wú)效，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代媒體，能促使師生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響。比如

9、對(duì)稱圖形一課教學(xué)中，“動(dòng)手做一做”板塊把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但對(duì)于剪刀的動(dòng)畫(huà)既是精彩的“表演”，又是畫(huà)蛇添足，教師完全可以用一把真實(shí)的剪刀進(jìn)行演示，何必費(fèi)力調(diào)用Flash動(dòng)畫(huà)。三運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)處理好幾個(gè)關(guān)系1.處理好人與技術(shù)的關(guān)系。簡(jiǎn)單地把書(shū)本搬上屏幕，只是為課件而用，為教師而用；而真正的好的輔助教學(xué)應(yīng)是為教學(xué)而用，為學(xué)生而用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，課程的使用最終服務(wù)對(duì)象是人，是學(xué)生，而學(xué)生的能力，認(rèn)知風(fēng)格，生活經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是不妥的。小學(xué)生思維發(fā)展的基

10、本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，也是思維發(fā)展過(guò)中的“飛躍”、“質(zhì)變”。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始自終是我們關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。2.處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的關(guān)系多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)。把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味

11、性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，小學(xué)多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示，課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。在課堂上教師應(yīng)注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對(duì)性的提問(wèn),讓小學(xué)生在動(dòng)中探索知識(shí)。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的部分?？梢栽谡n的最后出示了6個(gè)蘋果，要求學(xué)生取出所有蘋果的1/2，學(xué)生踴躍舉手，可以多讓一些學(xué)生上臺(tái)在電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然都是取出1/2，但是取出的個(gè)數(shù)不同，難點(diǎn)就解決了。因?yàn)檫@個(gè)操作是學(xué)生自己動(dòng)手的，學(xué)生很容易形成單位“1”這個(gè)概念的。多

12、媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和多媒體緊密地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。3.把握好用和不用的關(guān)系。使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，直觀地演示出圖形的變化和知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服認(rèn)知障礙，培養(yǎng)空間思維能力起到了重要作用。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開(kāi)發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)，把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。 總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣大教師推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷迎難