對初中英語教師課堂有效提問行為的探討

1、對初中英語教師課堂有效提問行為的探討【摘 要】提問行為是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的重要渠道。本文基于筆者多年的教學經(jīng)驗和總結(jié)，對初中英語課堂教學中教師提問行為進行初步探討，并進一步探索英語教師在提問中應(yīng)采取的策略和技巧，以期找到優(yōu)化英語課堂提問行為的有效途徑，切實提高初中英語教師課堂提問的質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】：初中英語 教師課堂 提問行為一、問題的提出1、改善和提高教師課堂提問行為是實施新課程改革，落實素質(zhì)教育目標的需要素質(zhì)教育的目標在于提高學生的學習能力，以促進學生的全面發(fā)展。而這一目標是通過課堂教學中師生關(guān)系的達成得以實現(xiàn)的。提問行為是

2、課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問涉及到教學內(nèi)容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，關(guān)于初中英語教師課堂提問行為的研究是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。恰當?shù)奶釂?，對學生來說，具有引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)思維，加深對所學知識的理解程度，檢驗學生掌握學習技能程度等作用；對教師來說，具有檢查教學目標，重新組織教學，反饋自己的教學效果等作用。日本教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。 國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實素質(zhì)教育目標，提出學生的學習方式和教師的教學方式都需要進行科學的改變和完善

3、。提問作為在課程中促進師生之間共同成長的一個基點，深入研究提問是擺在我們眼前的一個迫切任務(wù)。所以，提問既是對一種傳統(tǒng)的教學方式的再認識，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說，改善和提高教師課堂提問行為是實施新課程改革，落實素質(zhì)教育目標的需要。 2、改善和提高教師課堂提問行為是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要 現(xiàn)任英語教師絕大多數(shù)成長于傳統(tǒng)教學之中。在學生時代，他們接觸到的是以教師為中心的教學，呈現(xiàn)的是以事實為基礎(chǔ)的教學主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓練實踐，從而在個人的經(jīng)驗中形成了許多固定化了的教學心理模型。這些固定化了的教學心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講臺后的教學行為。也就是說

4、，傳統(tǒng)的教學行為直接影響著他們的教學行為。他們就運用這些先驗的模型去構(gòu)想自己課堂中的教學，并為教學做出計劃，這些構(gòu)想被用來組織一系列的課堂教學行為。因此，我們可以說，對教師們起指導作用的更有可能不是教學理論，而是在課堂情境中“什么是合適的和可能的”這些原有的印象。所以，經(jīng)代代相傳的以教師為中心的教和學的這些標記，繼續(xù)保存在今天的課堂教學之中。這種教學行為的延續(xù)，直接影響了英語教師的專業(yè)發(fā)展。 英語教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英

5、語教師專業(yè)化水平的重要方面。 3、改善和提高教師課堂提問行為是英語學科教學的實際需要 提問作為英語課堂中最普通的一種教學形式，對語言的習得有著很大的促進作用。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，從聽說到讀寫都是圍繞一個話題進行的。話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發(fā)學生思維想象的方式。同時，提問更是英語閱讀教學的主要手段。相比其他學科而言，提問在英語學科教學中的重要性更為突出。但是，目前由于疏于對教師提問行為的研究與培訓，教師提問行為就顯示出較為含混模糊和失準的狀態(tài)，教師在課堂教學中帶有儀式色彩的“強行提

6、問”及“為提問而提問”的做法時常發(fā)生，這些做法挫傷了學生學習的積極性和主動性，形成了普遍實施提問與提問行為質(zhì)量的相對低下之間的強烈反差，影響到課堂教學的質(zhì)量。因此，改善和提高教師課堂提問行為是英語學科教學的實際需要。 二、影響有效提問的因素 課堂的有效提問體現(xiàn)在提問的效能上。課堂的有效效能體現(xiàn)在四個方面:第一、啟迪思維;第二、使學生掌握重難點;第三、發(fā)揮教師和學生的雙主體作用;第四、調(diào)控教學(貝拉克Belarck )。只有體現(xiàn)出提問的效能，課堂的提問才是有效提問。目前，影響課堂有效提問的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)學生方面 1、學生的學習水平 不同的問題對學生的語言能力和思維能力的要求不

7、同。認知性問題一般表現(xiàn)為知識的再現(xiàn)，比較簡單;分析和評價性問題則要求學生具有較高的認知能力和思維水平。在我所跟蹤的課堂教學中，很多教師提問時沒有考慮到學生的現(xiàn)有知識水平、認知能力和思維水平。有的問題太難，使學生畏難而退;問題太易，學生不屑回答。這二者都會使學生對提問失去了興趣。 2、學生的學習心理 疑懼心理 學生的疑懼心理是影響他們課堂答問的重要心理原因之一。具有疑懼心理的學生往往懼怕教師提問他們，而正是由于內(nèi)心的懼怕影響了他們對問題的思考，使他們不敢作答。從疑懼心理的產(chǎn)生來看主要有兩個方面，一是教師教學上的專制作風，對不能作答或答問錯誤的學生隨意訓斥，甚至是諷刺挖苦，造成了學生對答問的懼怕心

8、理。一是班集體的不良學習氛圍造成的個體間冷漠、嫉妒和敵視，以致產(chǎn)生學生一旦出現(xiàn)錯誤或支吾不清便嘲笑、起哄等，使個體在沒有十分把握時不敢貿(mào)然作答。 對立心理 不同的師生關(guān)系影響著學生的課堂答問。學生是有思想、有感情、有獨立思維能力的、活生生的個體，他們和教師之間在心理上始終存在著思想、感情、興趣、愛好等心理活動的雙向交流，從而形成師生之間友好.諒解、親近、依戀的心理關(guān)系。這種良好的心理關(guān)系有利于形成學生認真聽課、刻苦學習、勤于思考、虛心求教、樂于表達的優(yōu)良作風。相反，當教師作風專制，對待學生不公正、不尊重信賴、簡單的采取訓斥、諷刺、甚至是辱罵和體罰時，師生之間的關(guān)系就會出現(xiàn)心理障礙，甚至是出現(xiàn)逆

9、反的對立情緒。在這種不良的心態(tài)支配下，個體對教師的提問就會采取拒不作答的消極態(tài)度，甚至破壞性行為。 從眾心理 個體的從眾心理也是影響課堂答問的原因之一。具有從眾心理的學生往往不加分析與批判的盲目接受他人的觀點，而自己去不認真的思考，力求提出獨立的見解，因而當他人不能作答時，他們往往也不能作答。從眾心理的產(chǎn)生，主要受兩方面因素的影響。一方面是學生個體的知識基礎(chǔ)和能力水平;另一方面是群體的壓力。當個體對教師提出的問題理解不深或全然不解時，由于他們心里沒有把握而往往采取不作答或盲目重復(fù)他人答問的行為;而一些個體則是屈從于群體的不良壓力不敢作答或盲目接受他人觀點。 (二)教師方面 1、教師在認識上和操

10、作上的問題 (1)忽視學生問題意識和思維能力的培養(yǎng) 第一、課堂提問數(shù)量過多。課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，課堂談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)栴}作出反應(yīng)上。根據(jù)課堂觀察，英語教師每堂課平均提問110次左右，每分鐘平均達2.4次。這種狀況值得思考，教師是否有必要提出這么多的問題，提出這么多的問題會帶來什么樣的結(jié)果。其實老師提問數(shù)量過多，容易使課堂教學造成教師進行提問表演的舞臺，同時如果此種狀況長期下去，會使學生對教師產(chǎn)生一種依賴，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生問題意識的喪失。 第二、問題層次偏低。課堂教學中教師提問的目的是為了促使學生積極的思考。但作為教師自身也應(yīng)

11、該思考這樣的問題，自己提出的問題能否真的激發(fā)學生思考，在多大程度上激發(fā)了學生的思考。這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是任何問題都能激發(fā)學生的思維，不是任何問題都可以“啟情誘思”的。 (2)課堂提問的不平等現(xiàn)象 課堂中的每一個學生都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與課堂生活的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個學生的這種權(quán)利和機會。但在實際的教學過程中，學生的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，從課堂教學中的提問情況我們就可以略見一斑。 第一、學生的學業(yè)成績對教師的提問有重要影響，教師的提問因?qū)W生學業(yè)成績的不同而不同。教師比較傾向于讓好學生回答復(fù)雜問題，而讓差生回答簡單問題。在答問反饋上，教師對于好

12、學生采用的正反饋要高于差生，而對差生采用的無反饋方式則高于好學生。在語言風格上，教師對好學生采取的民主型的言語風格非常顯著的高于差生，而對差生所采取的專制型的言語風格要高于好學生。針對不同成績的學生提出不同的問題，這在一定意義上說是因材施教，或許有利于學生的發(fā)展。但是在反饋方式的言語風格上，教師行為體現(xiàn)出了很大的不平等，這種不平等會導致好學生和差生在學業(yè)上的進一步分化。教師的相關(guān)行為對于好學生是一種鼓勵，可以激發(fā)他們更加投入地參與課堂生活，對于差生而言，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂教學提問的功效和作用必然受到消極影響。 第

13、二、提問區(qū)域的不均衡性也影響教師提問的有效性。在英語課堂教學中，許多教師常有意或無意地關(guān)注某些學生而忽略另一些學生。經(jīng)常提問某些學生的做法久而久之便形成了教師的提問區(qū)域。據(jù)本研究觀察，很多教師均有自己相對穩(wěn)定的提問區(qū)域:在某一節(jié)課中坐在前面和中間的學生回答問題的機會偏多;有些教師特別關(guān)注坐在教室后幾排的學生，坐在前一、二排的學生卻不同程度地被忽視;還有一些教師提問時總是習慣性地從左向右按順序提問等等。 教師提問區(qū)域不足是座位上的概念。課堂中不同層次的學生回答問題的機會也存在明顯的不均衡現(xiàn)象。大部分教師認為在他們的課上中等生回答問題的機會總是最多，那些較沉默或內(nèi)向的學生卻很難得到機會。一次在八年

14、級某位老師的一節(jié)課上，有位學生共有5次回答問題的機會(包括1次主動回答)，一半以上的學生整節(jié)課處于被動地“聽”的狀態(tài)。筆者課后訪談時了解到，這位學生學習成績較好，性格外向，也很討者師喜歡。那位教師解釋說:班里愿意主動回答問題的學生很少，英語講得好的學生則更少；為在學生中樹立主動回答問題的典型，愿意回答問題的和英語講得好的學生自然會有更多的回答問題的機會。筆者以為，教師提問應(yīng)照顧到全體學生，而不應(yīng)總是限定讓部分學生回答問題。另外，讓學生積極參與教師所提問題的討論要比讓其被動地坐在那里聽學得更多(Good & Brophy, 1987)。教師應(yīng)盡量給學生均等的回答問題的機會，進而平衡教師的

15、提問區(qū)域。 (3)課堂上的“權(quán)威”文化 課堂提問是師生之間進行交流和溝通的過程。由于師生在課堂中所處的地位各不相同，同時師生之間存在著一定的權(quán)勢差異，這些因素都會影響到師生之間的交流與溝通。教師在課堂上呈現(xiàn)出一種“權(quán)威”的文化特征。教師更多的是通過自己的言行支配影響學生作出符合教師意愿的行為和反應(yīng)。師生之間的提問行為“生成課堂這一場所所有的權(quán)力與權(quán)威關(guān)系”。(佐藤學2003: 108) 2、教師的專業(yè)知識水平問題 教師的專業(yè)水平也是制約著提問行為的一個重要因素。一部分教師專業(yè)水平較低，課堂提問中存在著語音語調(diào)不規(guī)范，語言表達不流暢，而且還有的出現(xiàn)語言錯誤的現(xiàn)象;還有一部分教師使用的提問語言難度

16、過大，不會用學生所學語言范圍內(nèi)的詞匯組織提問語言;還有相當一部分教師愿意用漢語提問，體現(xiàn)不出英語課用英語提問和組織教學的學科特點，這些都影響提問的效果。 3、教師的教學理念滯后 一部分教師認為學習理論是沒有用的，缺少理論支撐的結(jié)果是他們對教師本質(zhì)沒有深刻的認識。教師在教學中往往以講為主，很少提問;或者滿堂問，用問題牽著學生，沒有做到講練結(jié)合，根本沒有把提問作為課堂教學的一種重要的教學手段，沒有真正體現(xiàn)課改的精神和英語課程標準的要求。三、提高初中英語教師課堂提問行為的原則和有效途徑 中學英語課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學

17、習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！庇行Ы虒W中的提問能激起學生的英語學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;可以幫助學生掌握學習重點、突破難點;還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學。無意義提問則會挫傷學生的學習積極性，使學生對英語失去信心，產(chǎn)生厭學心理。在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。 (一)英語課堂提問必須遵循的原則 1、科學性原則

18、。教師首先應(yīng)認真鉆研教材，把握課文知識重難點，設(shè)計的提問既要無知識性錯誤、符合語言規(guī)律和文化習俗，又要做到按照邏輯和循序漸進，避免進行無明確中心和目的的隨意發(fā)問;既要符合學生的認知水平、認知規(guī)律和能力水平，達到最基本的語言訓練目的，又要能啟發(fā)學生積極思維，對己有認知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，提高思維水平。 2、層次性原則。課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。 3、啟發(fā)性原則。提問的內(nèi)容是否有

19、啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計的問題要以在所學內(nèi)容的基本理解基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉較高思維水平的機會。教師在教學中應(yīng)以發(fā)展思維為主線來規(guī)劃教學中的提問，避免簡單的肯定或否定的回答。教學提問必須有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。 4、興趣性原則。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。同時，還要十分注意學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也都要加以肯定和鼓勵，以

20、進一步激發(fā)其學習興趣。 5、雙邊性原則。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過追問、更正、啟發(fā)、評價等手段，逐步引導學生不斷提高思維水平:另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學生當一回老師，以營造一種全新的課堂教學氛圍，為學生鍛煉較高思維水平提供機會。 (二)優(yōu)化教師課堂提問行為的有效途徑 1、優(yōu)化案頭設(shè)計，發(fā)揮教學機智 教師備課要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，從鞏固學生已有知識、發(fā)展學生的思維水平和思維能力出發(fā)，對設(shè)計的問題要有層次性，設(shè)計的問題能夠標志出課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，對教學任務(wù)要劃分清

21、晰，一個任務(wù)至少設(shè)計一個問題。 有效的課堂教學出現(xiàn)的教學情境是千變?nèi)f化的，學生能夠呈現(xiàn)出不同的差異性，教師不能按部就班地按照自己設(shè)計的問題機械操作，對一些隨機性的問題和一些能夠體現(xiàn)學生思維水平不同的教學情境，教師要發(fā)揮教學機智，及時設(shè)計出一些相應(yīng)的問題來進行提問，把學生的思維水平在原有的基礎(chǔ)上引入更高的水平。 2、明確提問的要求 提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學的有效進行，還要注意提問的時機、提問的方式、提問的趣味性和真實的語境等等。關(guān)注這些問題可以從下面幾個方面考慮。 (1)提出的問題要有思考價值。 提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根

22、據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關(guān)鍵所在。教師提出的問題，在問題的形式上、內(nèi)容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的積極思考，自己尋找答案。 (2)提問要掌握好時機。 教師提問時只有分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生有時對學習的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授新課之前，問一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學習。有些問題要在學中提問，即在講授

23、的過程中提問，可幫助學生理解一些比較難的語言現(xiàn)象。通過教師的課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。而中學生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，所以一些需要進行歸納概括的抽象問題要在學后提問，可以幫助學生對課文進行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識。 (3)提問方式要多樣化。教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學效率，有利于培養(yǎng)學生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提單個學生，可以分小組討論，可以進行角色扮演，可以舉行辯論賽等等，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師可以結(jié)合語言背景建立真實語境，讓學生聯(lián)系實際、發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語言交際，由知識點過渡到實際生

24、活中，再從實際生活回到知識框架中去。采取由學生分組自由改編文章，進行角色扮演，活躍課堂氣氛，在做中學到知識，達到教學目的。 3、要提問學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，問題難易適當。 “最近發(fā)展區(qū)的”的問題，能夠促進學生進行積極思維，這需要教師根據(jù)課堂中學生學習的情況，發(fā)揮教學機智，既要在備課中有充分的準備，同時，對一些不能滿足學生認知水平和思維需求的問題要及時調(diào)整，設(shè)計的一些問題也不能超出學生的認知水平和思維能力太高，所以，問題的難易適當很重要。 4、按學生的不同程度安排和均勻分配問題。 學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明

25、的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習;程度差的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。另外，問題要在班級中均勻分配。提問學生時教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等。要考慮到各個角落的學生。有的教師提問很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起等等，時間久了，學生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩一下的學生就不認真聽了。所以教師一定要均勻分配問題，要讓學生都有機會鍛煉能力，施展才干。 5、提問時應(yīng)該用支持和鼓勵的態(tài)度。

26、 如果教師提問時用充滿責備和威脅、強硬的態(tài)度就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us .?" "Would you like to .?" "May I ask you.?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done!" "Very good!" "You did a good job!”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，

27、可以用“It doesn't matter." "I hope you will do better next time." "Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。教師提問時盡量多使用體態(tài)語。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學生感到親切可信;教師鼓勵的眼神可以讓學生消除恐懼，產(chǎn)生安全感;教師的手勢可以幫助學生理解問題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學生的體態(tài)語，掌握學生對知識的理解程度。例如，學生在教師提問時低頭回避老師的目光說明他對問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時就應(yīng)該給學生鼓勵的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進一步思考。 6、鼓勵學生提問，讓學生學會質(zhì)疑。 提問行為中往往教師是提問話語控制者，掌握著提問的主動權(quán)，成為了提問的主體。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。提問是解決問題的開始，答案是問題解決的結(jié)果。如果我們把學生作為提問的主體，把話語的權(quán)利讓給學生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學生的思維發(fā)展和探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化，要做到這一點，重要的是教師要有承認學生是學習主體的意識和對學生