小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

1、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體， 適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要， 最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。 面對我校班大人多的現(xiàn)狀， 如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題， 如何讓優(yōu)等生 “吃得好” 、 中等生 “吃得飽” 、 后進(jìn)生 “吃得了” ，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層分類教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課， 讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀， 讓后進(jìn)生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)， 為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際， 為使作業(yè)評價能有實(shí)效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、 “分類評價

2、”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。一、分層1、分層前：為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，在分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是現(xiàn)實(shí)存在的， 分層的目的不是人為地制造等級， 而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績， 以達(dá)到最大限度的發(fā)揮個人潛力， 縮小與他人的差距。2、 分層時： 此時要堅(jiān)持師生磋商， 動態(tài)分層的原則。 制定方案，講清意義，通過學(xué)生自我評估，自愿選擇層次，再由老師進(jìn)行合理性分析， 可在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個別調(diào)整， 以保證學(xué)生的自尊心不受傷害。我針對學(xué)生

3、的實(shí)際， 把學(xué)生分成三個組 其中成績最好的命名為“凌志組”（即A組），成績中等的命名為“提高組”（即B組），成績 較差的命名為“奮取組”即C組）.其中“奮取”就是奮發(fā)進(jìn)取，我在分組時便給學(xué)生講清分組的目的和重要性， 以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作二、布置在教學(xué)中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè) 每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成考慮到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供B組和A組完成.設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于 A 組同學(xué)完成，讓他們

4、在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅?cè)?、反思學(xué)生完成分層作業(yè)后， 各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進(jìn)行小結(jié)通過小結(jié)當(dāng)天的知識點(diǎn)、解題方法以及解題時的獨(dú)到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略.同時我鼓勵C組的同學(xué)去思考和嘗試做B組的作業(yè)，B組的同學(xué)去嘗試做A組的作業(yè).我再對他們成功的嘗試 給予大膽的鼓勵和表揚(yáng)。 讓他們感受到自己成功的愉悅， 進(jìn)一步增強(qiáng) 學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣四、評價與激勵采用分類評價學(xué)生的作業(yè)。 對三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 評價。對優(yōu)等生評價從嚴(yán)，對中下生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比

5、作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類學(xué)生的作業(yè)， 做全對加 2 分， 挑戰(zhàn)不成功加0.5 分給予鼓勵。 對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)B類學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了， 暫時不打分， 等他們真正搞懂訂正后， 再給他們打分。 有時，中下生訂正后還不能全明白， 我就針對他們作業(yè)中存在的問題， 再設(shè)計(jì)同類題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。 這樣， 他們通過反復(fù)作業(yè)， 從日益提高的學(xué)習(xí)成績上，切身體會到成功的滋味。教學(xué)中的分組采用滾動式的方法 在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求，可以進(jìn)入到高一組當(dāng)然，若 A 組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，能跟上隊(duì)伍也可以退回到B組，B組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到C組.學(xué)生在這樣的激勵機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動 力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)教學(xué)中采用分層布置作業(yè)， 是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)， 老師關(guān)注了學(xué)生個體差異， 為滿足他們不同的學(xué)