七年級數(shù)學(xué)絕對值教案

1、.七年級數(shù)學(xué)絕對值教案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的 七年級數(shù)學(xué)絕對值教案，希望本篇文章對您學(xué)習(xí)有所幫助。七年級數(shù)學(xué)絕對值教案一、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目的：知識(shí)與技能：會(huì)求出一個(gè)數(shù)的絕對值，能利用數(shù)軸及絕對值的知識(shí)，比較兩個(gè)有理數(shù)的大小;過程與方法：經(jīng)歷絕對值概念的形成，初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，豐富解決問題的策略;情感態(tài)度：通過創(chuàng)設(shè)情境，初步感悟?qū)W習(xí)絕對值的必要性，促進(jìn)責(zé)任心的形成。二、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)：A、創(chuàng)設(shè)情境幻燈片或掛圖1、兩輛汽車，其一向東行駛10km，另一向西行駛8km。為了區(qū)別，可規(guī)定向東行駛為正，那么分別記作+10km和-8km。但在計(jì)算出租車收費(fèi)，汽車行駛所耗的汽油，起主要作用的是汽車

2、行駛的路程，而不是行駛的方向。此時(shí)，行駛路程那么分別記作10km和8km。再如測量誤差問題、排球重量誰更接近標(biāo)準(zhǔn)問題2、在討論數(shù)軸上的點(diǎn)與原點(diǎn)的間隔 時(shí)，只需要觀察它與原點(diǎn)相隔多少個(gè)單位長度，與位于原點(diǎn)何方無關(guān)。B、學(xué)習(xí)概念：1、我們把在數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的間隔 叫做數(shù)a的絕對值absolute value，記作a幻燈片。因此，上述+10，-8的絕對值分別是10，8。如在數(shù)軸上表示數(shù)-6的點(diǎn)和表示數(shù)6的點(diǎn)與原點(diǎn)的間隔 都是6，所以，-6和6的絕對值都是6，記作-6=6，6=6?；橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對值一樣2、嘗試答復(fù)1+2= ，1/5= ，+8.2= ;2-3= ，-0.2= ，-8.

3、2= ;30= 。幻燈片考慮：你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生得出：幻燈片性質(zhì)：一個(gè)正數(shù)的絕對值是它本身;一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù);零的絕對值是零。假如用字母a表示有理數(shù)，上述性質(zhì)可表述為：當(dāng)a是正數(shù)時(shí)，a=a;當(dāng)a是負(fù)數(shù)時(shí)，a=-a;當(dāng)a=0時(shí)，a=0。解答課本P19/7及P15練習(xí)，由P19/7體會(huì)絕對值在實(shí)際中的應(yīng)用，由練習(xí)1體會(huì)上面的三個(gè)等式，由練習(xí)2中提到的絕對值大小、數(shù)軸，引出問題：在引入負(fù)數(shù)以后，如何比較兩個(gè)數(shù)的大小，尤其是兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小?3、讓我們?nèi)匀换氐綄?shí)際中去看看有怎樣的啟發(fā)，引導(dǎo)閱讀P16幻燈片。顯然，結(jié)合問題的實(shí)際意義不難得到：-4-202。因此，在數(shù)軸上你有何發(fā)現(xiàn)?

4、生討論后發(fā)現(xiàn)：從左往右表示的數(shù)越來越大。再找?guī)讉€(gè)量試試是否如此?這些數(shù)的絕對值的大小如何?可利用P19/6，8為素材通過以上探究活動(dòng)得到：正數(shù)大于0，0大于負(fù)數(shù)，正數(shù)大于負(fù)數(shù);兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對值大的反而小。4、師生活動(dòng)比較以下各對數(shù)的大?。篜17例，P18練習(xí)。5、師生小結(jié)歸納幻燈片三、筆記與板書提綱：1、 幻燈片2、 師生板演練習(xí)P15/1死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰

5、是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。四、練習(xí)與拓展選題：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。P19/4，5，9，10我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出