二上：《總復(fù)習(xí)》教材分析

1、.二上：?總復(fù)習(xí)?教材分析本單元有3個部分的內(nèi)容：一是成長小檔案，二是數(shù)學(xué)活動，三是針對全冊所學(xué)知識的綜合練習(xí)二十五。教材用建立成長小檔案的形式，共有4幅圖，引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和有趣的事情進(jìn)展回憶。4幅圖所呈現(xiàn)的整理內(nèi)容一次為：表內(nèi)乘法、角的初步認(rèn)識、100以內(nèi)的加法和減法、觀察物體。表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)包含乘法的意義、用乘法口訣計算。角的初步認(rèn)識包含對角的含義、角的分類、畫角等內(nèi)容的復(fù)習(xí)。100以內(nèi)的加法和減法的復(fù)習(xí)包含兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算、連加連減、加減混合等計算內(nèi)容，也包含了求比一個數(shù)多少幾的數(shù)等解決問題的內(nèi)容。觀察物體單元主要學(xué)習(xí)了從正面、側(cè)面和上面觀察物體，不但應(yīng)使學(xué)生能

2、判斷從不同位置觀察到的物體的形狀，還應(yīng)能在實(shí)際觀察活動中初步開展空間觀念。在復(fù)習(xí)乘法的意義時，可讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境說明乘法算式的意義。如第一幅圖中的電子圖，豎著看：每列有2個遠(yuǎn)點(diǎn)，一共有3列，表示求3個2的和的乘法算式是23。橫著看，每排有3個圓點(diǎn)，一共有2拍，表示2個3的和的乘法算式是32。同時，再次體驗乘法與一樣數(shù)相加之間的關(guān)系。乘法口訣是計算乘法的根底，在理解的根底上熟記是非常重要的。因此，對乘法口訣的復(fù)習(xí)也應(yīng)與乘法的意義結(jié)合在一起。如在第一幅圖中，教材直接結(jié)合點(diǎn)子圖呈現(xiàn)了算式23和32，計算所有的乘法口訣是同一句：二三得六。從而，既復(fù)習(xí)了乘法口訣，又練習(xí)了用乘法口訣計算乘法。練習(xí)中也應(yīng)

3、采取多種形式，進(jìn)步學(xué)生進(jìn)展乘法口算的興趣，并保證一定的訓(xùn)練量，同時，還應(yīng)有所側(cè)重。100以內(nèi)的加法和減法這一部分的復(fù)習(xí)，老師應(yīng)根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)2019?中關(guān)于運(yùn)算才能的要求，關(guān)注學(xué)生對于算理和計算方法的理解和掌握，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法準(zhǔn)確計算，學(xué)會尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題觀察物體學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面和上面觀察物體，重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀可能是不同的，并通過觀察和空間想象，判斷從不同位置觀察到的形狀，打破從側(cè)面觀察物體的形狀的異同點(diǎn)，讓學(xué)生浸透部分與整體的關(guān)系。它是今后學(xué)習(xí)三視圖和投影幾何的根底。復(fù)習(xí)時，應(yīng)組織實(shí)際觀察活動，借助實(shí)際觀察和空間想象活動，開展學(xué)生

4、空間觀念。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的

5、波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬

6、的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。對 學(xué)習(xí)中最感興趣的事情是什么？的回憶包含了以下兩個方面的內(nèi)容：一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，二是對活動方式的興趣。這樣編排，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動生動活潑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展主動、富有個性地學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)老師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。第二部分的安排的7個數(shù)學(xué)活動，綜合本冊教材涉及的所有內(nèi)容?；顒?是針對兩位數(shù)加、減法計算的穩(wěn)固和進(jìn)步。通過回憶筆算兩位數(shù)加、減法應(yīng)注意什么，引導(dǎo)學(xué)生整理并運(yùn)用計算法那么，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己過去計算學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)展有針對性的練習(xí)活動。活動2是利用表格形式穩(wěn)固表內(nèi)

7、乘法，同時浸透找規(guī)律的內(nèi)容。將表內(nèi)乘法集中在一個表格中進(jìn)展整理與練習(xí)，使學(xué)生從整體上掌握乘法口訣，并通過整理、比較，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對乘法口訣意義的理解與記憶?；顒?是復(fù)習(xí)穩(wěn)固認(rèn)識時間的知識，重點(diǎn)復(fù)習(xí)幾時幾分時間的認(rèn)讀和記錄。活動4是綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生解決問題才能的進(jìn)步；活動5復(fù)習(xí)穩(wěn)固有關(guān)厘米與米這兩個長度單位的知識?；顒?是針對角的初步認(rèn)識的整理與回憶；活動7是復(fù)習(xí)觀察物體的活動。活動2、5、6表達(dá)了將所學(xué)知識與解決時間問題嚴(yán)密結(jié)合的思想，活動6、7重視讓學(xué)生在操作、理論中豐富學(xué)生對圖形特征的感知，開展學(xué)生的空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。“師之概

8、念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識

9、，更重于傳播知識。練習(xí)二十五是對全冊教材所學(xué)內(nèi)容的綜合練習(xí)，目的是通過形式多樣的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，獲得根本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)的才能?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光