幼兒園教育案例分析

1、幼兒園教育案例分析：貼畫風(fēng)波幼兒園教育案例分析：貼畫風(fēng)波案例產(chǎn)生的背景瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為， 教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中表達(dá)在一點(diǎn)上，那就是教師要機(jī)智而靈活地處理好 師生之間的互動(dòng)關(guān)系。 綱要中指出，探索型主題活動(dòng)就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧 的互動(dòng)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，追求活動(dòng)的過(guò)程性。在活動(dòng)中，幼兒的行動(dòng)是自由的，思 維是活潑的，而教師那么是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)性化逐步凸現(xiàn)出來(lái)，幼兒的自我意識(shí)也愈來(lái)愈強(qiáng)。幼兒會(huì)從對(duì)事物的比擬簡(jiǎn)單的、外表的理解開展到對(duì)事物的比擬復(fù)雜的

2、、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)事物的外表現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。案例?shí)錄一天中午，我清掃完衛(wèi)生，站在英語(yǔ)擂臺(tái)前看我班小朋友的貼畫的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班張雨琛小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了四張小貼畫貼在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻€(gè)商量，暫且不聲張，看下午雨琛上完英語(yǔ)課怎么說(shuō)，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的積極性，在這一學(xué)期開始，我們開設(shè)了英語(yǔ)大擂臺(tái)，規(guī)定每得10個(gè)小貼畫可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，雨琛加上一撕為四的貼畫數(shù)正好是9張。果不出我們所料，雨琛英語(yǔ)一下課，就拿著新發(fā)的

3、小貼畫，非 常興奮得說(shuō)：老師，我的貼畫已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了。 這時(shí)王老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：好，我來(lái)看看。還沒等王老師說(shuō)完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：馬老師，張雨琛把一張大貼畫撕成了四半，當(dāng)四張貼畫用。蘇琪娟的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛哇的一聲哭了，大家開始議論紛紛：蘇明睿： 老師，張雨琛這樣做不算數(shù)。宇哲：是呀，她這樣是騙人的。孫滋惠： 老師，應(yīng)該把張雨琛的貼畫撕了。 牛牛：對(duì)，老師怎么辦？ 于是，孩子們把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的樣子，再看看這邊孩子 們期待的目光，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們，說(shuō)：雨琛這件事該怎么處理？如果你們?cè)敢庥懻摰脑?，?/p>

4、們可以來(lái)討論討論。隨即我們組成了一個(gè)臨時(shí) 討論小組，開始討論：師：張雨琛為什么要把貼畫一分為四?殷明睿： 她想得小紅旗。邦皓：她想得獎(jiǎng)品。張舒羽： 她想得很多貼畫，但這樣做不是靠自己的努力得來(lái)的。晨曦：她這是騙人的，不是真實(shí)的。來(lái)的。李興宇：張雨琛不應(yīng)該把貼畫撕成四半，因?yàn)樗撼闪怂陌肽侨龔埦筒皇撬Φ庙n金碩：張雨琛在撒謊。辰羽：她把貼畫撕成了四半，這是在作弊。牛牛：張雨琛騙人，應(yīng)該懲罰她。 宇哲：告訴外教老師，不能再發(fā)給她貼畫了。佳琳：把這張貼畫撕掉。孫滋惠： 可以讓她站一小會(huì)兒。明睿：我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次時(shí)機(jī)。師：怎么幫呢？ 張程成：張雨琛，要靠自己的努力，不能撒謊。 天宇：上英語(yǔ)

5、課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得多的貼畫。曉昱：上課要積極舉手，聲音要響一些。瑞宇：張雨琛，你要改掉這個(gè)壞習(xí)慣。付波濤： 張雨琛，以后得了貼畫要珍惜，不要再撕了。 劉燁瑋： 張雨琛，你以后不能這樣了。宋振豪： 張雨琛，你能改掉這個(gè)毛病嗎？ 張雨琛小聲說(shuō)：能。師：雨琛，聽了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法吧。張雨?。?我以后不了，我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本領(lǐng)多得貼畫。聽完，我和小朋友們一起為張雨琛鼓起了掌。師小結(jié)：雨琛想得很多貼畫，很積極上進(jìn)，這種想法很好，但她把一張大貼畫一分為四，當(dāng)四張貼畫來(lái)用，這種獲得很多貼畫的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的貼畫，才算真本領(lǐng)。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠

6、知錯(cuò)就改，就是最棒的。案例分析在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問(wèn)題。 教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握適宜的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，表達(dá)了以幼兒開展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。 通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、 不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性開展都是不利的。 爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠 使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵抗和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己