二(上)1.3 認識米 用米量

1、.二上1.3 認識米 用米量教學內容：教材p.34頁的例3及練習一45題 認識長度單位-米，用米量教學目的：1、在活動中認識長度單位米，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、認識米尺，學會實際操作的方法。3、在建立長度觀念的根底上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識，體會學習數(shù)學的樂趣，進步學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。教學重點、難點：學會用尺子測量物體的方 紙條、米尺、1米長的繩子、卷尺。學具準備：長短不一的紙條、米尺、1米長的繩子、卷尺。教學過程：一、復習。通過上幾節(jié)課我們的學習，我們知道了測量物體要用統(tǒng)一的長度單位，還認識了長度單位厘米。1那 1厘米有多長呢？誰來比劃一下和一根手指

2、的寬差不多2請小朋友在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。你是怎么表示的？我是從0到2；或2到4等等3要知道數(shù)學書的長和寬怎么辦？要用尺子量全體學生動手操作，并指名學生答復量的結果。二、導入新課。1、要知道黑板的長是多少？怎么辦？學生發(fā)表意見老師請一名學生拿著學生尺到講臺前量出黑板的長度，看看是怎么量的？量了幾次。你有什么感覺？很費事，不夠準確那怎么辦？學生想方法2、然后老師拿出米尺告訴學生這是米尺，讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？“那量教室的長用哪種尺方便些？3、小結老師說明：“前面我們學習了長度單位厘米，知道量比

3、較短的物體的長度可以短的尺子量，用厘米作單位。假如要量黑板或教室的長等比較長的物體用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學慣用米作單位量比較長的物體的長度。板書課題：認識米 用米量三、新課。1、認識1米的實際長度以及進率。1、老師拿出米尺并讓學生拿出準備好的米尺，告訴學生它的長度是1米，仔細觀察米尺，你有什么發(fā)現(xiàn)？2、數(shù)一數(shù)，看一看1米里有多少厘米，數(shù)完后，老師提問：“1米里有多少厘米？你是怎么數(shù)的？ “也就是1米等于多少厘米？老師板書：1米100厘米3、比一比大約多長是1米，量一量1米到你的什么地方。4、讓學生估一估，量一量教室里的哪些物體大約是1米，想一想還有哪些

4、物體的長度大約是1米。5、讓學生拿出準備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長度給大家看。2用米量。1認識各種的度量工具課件出示各種的工具盤尺、布尺、鋼卷尺，介紹他們的用處2估一估教室的長大約幾米？學生估計，說說你是怎么想的？3量一量這么多的工具，你準備選用哪一種？讓不同選法的人用不同的工具進展測量，可以請助手得出適宜的答案出示1盤卷尺，用它可以量比較長的間隔 。然后請兩名學生量一量教室的長。量時，要告訴學生要量的物體的左端要對準卷尺的0刻度，尺子要放手拉直，看右端對著卷尺上的刻度幾米多少厘米，要量的物體的長度就是幾米多少厘米。學生量完后，把結果告訴大家，大家把它填在教科書上。4讓學生用卷

5、尺量黑板的長度，看大約是幾米幾厘米。四、穩(wěn)固練習。1、第4題的第1、3個測量活動，可以讓學生同桌合作量出自己的身高和課桌的寬，填在教科書上。小床的長度可以讓學生當作作業(yè)回家量。2、小組合作完成第6題。3第9題先讓學生獨立完成，再校對。五、總結。今天你的心情怎么樣？為什么呢？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往

6、筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。二上1.3 認識米 用米量 來自數(shù)學網的精品推薦。 小學數(shù)學說課稿 sxsk/“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲