幼兒的感知覺(jué)教案

1、第四章 幼兒的感知覺(jué)教案課題：幼兒感知覺(jué)發(fā)展的主要特征目標(biāo)： 學(xué)習(xí)感覺(jué)和知覺(jué)的概念，了解感知覺(jué)與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系。重點(diǎn)：感覺(jué)和知覺(jué)的概念難點(diǎn)：感知覺(jué)與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系方法：講授、討論課時(shí)：1 課時(shí)過(guò)程：一、感知覺(jué)在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）感知覺(jué)的概念2 .感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)不僅反映事物的外部屬性，而且反映機(jī)體的變化和內(nèi)部器官的狀態(tài)。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感覺(jué)開(kāi)始的，它是最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)形式。3 .知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映。知覺(jué)對(duì)事物的反映不是指事物各種感覺(jué)刺激的簡(jiǎn)單總和，而是對(duì)事物多種屬 性和各部分之間相互聯(lián)系的綜合反

2、映，是比感覺(jué)復(fù)雜的心理過(guò)程。（二）感知覺(jué)的關(guān)系1 .共同之處： 1）都是對(duì)客觀事物的反映，都屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的低級(jí)階段，即感性認(rèn)識(shí)階段。2）都是對(duì)客觀事物的直接反映?？陀^事物作用于感官，感知覺(jué)才會(huì)發(fā)生，事 物消失了，感覺(jué)和知覺(jué)就停止了。2 .聯(lián)系：感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是感覺(jué)的深入和發(fā)展。3 .區(qū)別：4 ）感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是對(duì)事物的整體反映。5 ）感覺(jué)只需要個(gè)別器官的活動(dòng)，知覺(jué)需要各種器官共同的活動(dòng)。6 ）知覺(jué)還包含其他一些心理成分，如過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及人的傾向性參與在知覺(jué) 過(guò)程中，因而當(dāng)我們知覺(jué)一個(gè)對(duì)象時(shí)，可以作出不同的反映。當(dāng)我們一經(jīng)感覺(jué)某一事物的個(gè)別屬性時(shí)

3、，馬上就知覺(jué)到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們常把感覺(jué)和知覺(jué)稱(chēng)為 感知覺(jué)”。（三）感知覺(jué)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)：1 .感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)端。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是由感知覺(jué)開(kāi)始的。2 .在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想像、思維等一系列較復(fù)雜的心理 過(guò)程，才能對(duì)客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。3 .感知覺(jué)雖然是低級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，卻給高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程提供了必需的材料。感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的第一步。（四）感知覺(jué)對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用：1 .在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。2 .幼兒的記憶直接依賴(lài)于感知的具體材料。對(duì)直接感知過(guò)的形象的記憶，比對(duì)語(yǔ)詞記憶的效果好。3 .幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化

4、。4 .幼兒感知覺(jué)的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自己的行 為有一定的意義。感知的返回傳導(dǎo)：即通過(guò)感知的糾正這個(gè)中間機(jī)制，能促使有目的的行動(dòng)的發(fā)展。小結(jié)：作業(yè)：1 .什么是感覺(jué)2 .什么是知覺(jué)3 .感知覺(jué)與幼兒的心理發(fā)展的關(guān)系課題：幼兒感知覺(jué)發(fā)展中的主要特征目標(biāo)：了解幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)難點(diǎn)：眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的標(biāo)志及條件方法：講授、討論課時(shí)：2 課時(shí)過(guò)程：幼兒感知覺(jué)發(fā)展中的主要特征(一)視覺(jué)兒童視覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視敏度的發(fā)展、顏色視覺(jué)的發(fā)展。(1)視敏度視敏度的概念： 精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力， 也就是 發(fā)覺(jué)一定

5、對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，視敏度也在不斷提高，但發(fā)展速度是不均衡的。56 歲與67歲的幼兒視敏度水平比較接近，而 45歲與56歲幼兒的視敏度水 平相差較大。(2)顏色視覺(jué)顏色視覺(jué)：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱(chēng)辨色力。幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展規(guī)律：幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長(zhǎng)而提高；幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率， 因年齡班級(jí)不同、 顏色不同、 辨認(rèn)方式不同而有差異；幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱(chēng)， 如果混合色有明確的名稱(chēng)， 如 “淡棕” 、 “橘黃” ，幼兒同樣可以掌握；幼兒對(duì)某些顏色，如“群青”、 “天藍(lán)”、“古銅”等所以不能

6、辨認(rèn)或不善辨認(rèn)， 并非完全缺乏辨色能力， 主要是由于生活中接觸的機(jī)會(huì)少， 成人沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。(3)影響嬰幼兒視力的因素幼兒視力受遺傳和環(huán)境影響。 視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺(jué)發(fā)展的必要因素。 光線(xiàn)照明較差、戶(hù)外活動(dòng)和身體鍛煉較少、坐姿不良等都會(huì)造成視力減退。(4)色盲是顏色視覺(jué)異常色盲可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱 4 種。(二)聽(tīng)覺(jué)(1)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義聽(tīng)覺(jué)是幼兒獲取信息的主要渠道之一， 他們依靠聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)周?chē)挛锾攸c(diǎn)。 幼兒依靠聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)，學(xué)唱歌曲，欣賞樂(lè)曲，從而還得到美育的熏陶。此外，兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語(yǔ)，必須依靠聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)覺(jué)對(duì)幼兒智力、個(gè)性發(fā)展也有一定影響。

7、(2)聽(tīng)覺(jué)感受性聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力；差別感受性則指分辨不同聲音最小差別的能力。幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異，并且在生活條件和教育影響下不斷發(fā)展。聽(tīng)覺(jué)感受性隨年齡增長(zhǎng)而不斷完善。(3)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)幼兒辨別語(yǔ)音是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展和完善起來(lái)的。 幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的 微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無(wú)困難地辨明本民族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。(4)聽(tīng)力的保護(hù)和培養(yǎng)幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候要注意避免噪音污染， 通過(guò)綠化與美化凈化環(huán)境， 也可以通過(guò)輕松的音樂(lè)來(lái)發(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力辨別力。(三)觸覺(jué)觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，是幼兒

8、認(rèn)識(shí)世界的重要手段。(1)視觸覺(jué)的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)。 眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑，也是手真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。(2)動(dòng)覺(jué)幼兒動(dòng)覺(jué)的感覺(jué)性隨年齡增長(zhǎng)而提高。 具體表現(xiàn)為幼兒初期對(duì)物體的大小、 輕重和形狀等屬性的感知錯(cuò)誤率高、精確性差。到幼兒末期，感知的錯(cuò)誤明顯減少。此外， 反映唇、 舌、 聲帶等言語(yǔ)器官運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)也在幼兒的活動(dòng)中不斷發(fā)展。小結(jié)：作業(yè)：幼兒視敏度發(fā)展的特點(diǎn)幼兒顏色視覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)課題：幼兒感知覺(jué)發(fā)展中的主要特征目標(biāo)：了解幼兒空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：方位知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)難點(diǎn)：時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)方法：講授、討論課時(shí)：2 課時(shí)過(guò)程：(四

9、) 空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、方位知覺(jué)、距離知覺(jué)，是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺(jué)。1. 方位知覺(jué)：1) 定義：方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)， 包括辨別 上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺(jué)。2) 幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)：3 歲辨別上下， 4 歲開(kāi)始辨別前后， 5 歲能以自身為中心辨別左右， 6 歲能正 確辨別上下前后，但左右方位的相對(duì)性辨別能力較為困難。2. 距離知覺(jué)1)定義：距離知覺(jué)是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)， 幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場(chǎng)所的 遠(yuǎn)近，對(duì)于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識(shí)。2) 幼兒距離知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)：幼兒可以分清所熟悉物體或場(chǎng)

10、所的遠(yuǎn)近， 但不能正確認(rèn)識(shí)較廣闊的空間距離。還不懂得近物大，遠(yuǎn)物小，近物清楚，遠(yuǎn)物模糊等感知距離的視覺(jué)信號(hào)3. 形狀知覺(jué)1） 定義：形狀知覺(jué)是對(duì)物體輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺(jué)， 如對(duì)幾何圖形的辨別等；2）幼兒形狀知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)：3 歲能區(qū)別一些幾何圖形， 4 歲到 4 歲半是辨認(rèn)幾何圖形正確率增長(zhǎng)最快的時(shí)期， 5 歲能正確辨認(rèn)各種基本的幾何圖形，幼兒叫出圖形名稱(chēng)比辨認(rèn)圖形要晚。（五）時(shí)間知覺(jué)1. 定義：時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。人總是通過(guò)某種衡量時(shí)間的媒介來(lái)反映時(shí)間的。任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時(shí)間的標(biāo)尺，其中包括外界的變化，也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài)。2.

11、幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)：1） 幼兒前期， 主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來(lái)反映時(shí)間， 幼兒期逐漸能以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺。2） 幼兒初期， 已有一些初步的時(shí)間概念， 但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。3）幼兒中期可以理解“昨天 ”“明天” ，也能運(yùn)用“早晨 ”和 “晚上 ”等詞，但較難理解較遠(yuǎn)的時(shí)間，如 “前天 ”“后天 ” 。4）幼兒晚期開(kāi)始能辨別“前天 ”“大后天 ”等，并能學(xué)會(huì)看鐘表等，但較難辨別更大或更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘等。小結(jié)：作業(yè)：1、 幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)2、 幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)課題：感知特性與幼兒活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)感知的特性與幼兒的活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)重點(diǎn)：適應(yīng)和對(duì)比難點(diǎn)：

12、感受性與幼兒的活動(dòng)方法：講授、討論課時(shí)：2 課時(shí)過(guò)程：（一）感受性與幼兒的活動(dòng)1適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。2對(duì)比同一分析器和各種感覺(jué)可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化， 這就是感覺(jué)的對(duì)比。感覺(jué)的對(duì)比有兩種，即先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比。3個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴(lài)于當(dāng)前的刺激，同時(shí)也有賴(lài)于個(gè)體已有的感知經(jīng)驗(yàn)。4教育和訓(xùn)練可以提高幼兒的感受性教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒感受性的各種規(guī)律，有效地提高幼兒的感受性。小結(jié)：作業(yè)：1. 什么是適應(yīng)2. 什么是對(duì)比課題：（二）知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)知覺(jué)的特性有選擇性、整體性、理解性和恒常性重點(diǎn)：知覺(jué)的特性難點(diǎn)：知覺(jué)的特性方法：討論、講

13、授課時(shí)：2 課時(shí)過(guò)程：（二）知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)1知覺(jué)的選擇性與幼兒活動(dòng)在日常生活中， 同一時(shí)間內(nèi)作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物是多種多樣的， 而人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象， 把它們從背景中區(qū)分出來(lái)， 對(duì)它們知覺(jué)得格外清晰。 幼兒在集體活動(dòng)時(shí)， 作用于感官的刺激物是很多的， 但是，幼兒往往把老師作為知覺(jué)的對(duì)象， 對(duì)其他事物， 雖然有的也感受到了， 但是印象不清晰。2知覺(jué)的整體性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)對(duì)象由許多具有不同特征的部分組成， 但人并不認(rèn)為它是許多個(gè)別孤立的部 分， 而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體， 這就是知覺(jué)的整體性。 即使是不完整的斑點(diǎn)圖，幼兒也能將其知覺(jué)當(dāng)成一個(gè)有意義的整體。3

14、知覺(jué)的理解性與幼兒活動(dòng)在知覺(jué)過(guò)程中， 人總是根據(jù)以往的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象， 并用詞把它標(biāo)志出來(lái)，這是知覺(jué)的理解性。幼兒對(duì)事物理解了，知覺(jué)就會(huì)更快、更深刻、更精確。知覺(jué)的理解性有賴(lài)于幼兒過(guò)去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。4知覺(jué)的恒常性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)， 我們的知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。知覺(jué)的恒常性中最主要的是視覺(jué)的恒常性。視覺(jué)恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明條件改變時(shí)，物體的視覺(jué)亮度保持不變。大小恒常性是指對(duì)遠(yuǎn)處的一個(gè)客體盡管它明顯地變小， 但在知覺(jué)中仍然保持原有的大小。當(dāng)我們從不同角度

15、觀察同一物體時(shí)，我們知覺(jué)到的物體形狀并沒(méi)有發(fā)生明顯變化，這就是形狀恒常性。幼兒在活動(dòng)中，也具備這些知覺(jué)的恒常性。小結(jié)：作業(yè)：1、 知覺(jué)的特性有哪些2、 什么是知覺(jué)的恒常性課題：幼兒的感知覺(jué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)以及幼兒觀察力的培養(yǎng)重點(diǎn)：知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)難點(diǎn)：知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)方法：討論、講授課時(shí)：2 課時(shí)過(guò)程：5知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng)人在感知事物時(shí)，并非是面前所有的刺激都能被同時(shí)清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺(jué)的對(duì)象，其它襯托對(duì)象的事物稱(chēng)為背景。知覺(jué)中對(duì)象與背景關(guān)系的規(guī)律：對(duì)象從背景中分離出來(lái)，受到以下幾種條件影響 :1 .對(duì)象與背景的差別在一般情況下，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易被區(qū)分出來(lái)；反之，對(duì)象與背景的差別越小，則對(duì)象越容易消失在背景之中。2 .對(duì)象的活動(dòng)性在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺(jué)為對(duì)象。3 .刺激物本身各部分的組合刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件。在視覺(jué)刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相同或相似的各部分容易組成知覺(jué)對(duì)象。4 . 言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合在感知事物的過(guò)程中， 教師作言語(yǔ)指導(dǎo)， 使語(yǔ)言和直觀結(jié)合起來(lái)， 這對(duì)幼兒感知和理解知覺(jué)對(duì)象有很大的作用。三、在活動(dòng)中發(fā)