兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加

1、.兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加設(shè)計意圖：通過詳細(xì)的小棒操作，把靜態(tài)的數(shù)字游戲動態(tài)化，在擺的過程中，體驗(yàn)知識形成的過程，從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生順序?qū)W習(xí)的情感、態(tài)度和價值的觀念。教學(xué)內(nèi)容：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加：二年級上冊第11頁教學(xué)目的：學(xué)會兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算方法；通過實(shí)際操作，自主探究，小組協(xié)作等手段幫助學(xué)生掌握進(jìn)位加的計算方法；初步培養(yǎng)學(xué)生考慮問題和解決問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：滿十向前一位進(jìn)一。教學(xué)難點(diǎn)：個位滿十該怎么寫教具準(zhǔn)備：筆、紙、小棒整捆的100根，散的20根教學(xué)過程：一、操作小棒，體驗(yàn)“不進(jìn)位加的方法：1、拿出7根小棒直放，下面再放6根小棒，把兩堆合起來怎樣列式？ 7+6=13 想方法：

2、讓人一眼就看出是13根。10根一捆，再有3根；通過擺，捆小棒預(yù)先，鋪墊“個位加個位進(jìn)位加。2、13根下面放21根，11根放哪里？怎么對齊？2個十根該和誰對齊？2把兩堆合并在一起，算式怎么列？ 13+213從小棒抽象列出豎式 13+2134有小棒抽象出豎式，形象地在腦中建構(gòu)了豎式形式的過程。3、34根下面放25根1怎么放？根據(jù)前面的經(jīng)歷。2列式：34+253豎式： 34+254、引出：列豎式時做到：一樣數(shù)位對齊。二、操作小棒：體驗(yàn)“進(jìn)位加方法的形成過程。1、在59根小棒下面放14根，1怎么放？既對又快。2將2根小棒合起來，先合什么？9和4合起來，發(fā)現(xiàn)什么情況？ 把“13的1個十捆起來。 怎么辦？

3、邊說邊放：把1個十放在十位 結(jié)果是多少？3你又創(chuàng)造了一件偉大的事，把它寫下來。A、自己獨(dú)立寫。B、把剛剛的動作放在十位上的1個十在豎式上該怎么寫？594師生交流豎式寫法： +14 個位9和4相加寫3進(jìn)一，這里有兩個細(xì)節(jié)處理的到位：一是以“動作為出發(fā)點(diǎn)把小棒1個十放到十位內(nèi)化到豎式中很形象，便于理解掌握；二是“你又創(chuàng)造了讓學(xué)生感覺自己很了不起，表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)。2、在73根下面放18根。同桌合作完成操作過程。強(qiáng)調(diào)： +18 從個位加起；個位滿十向十位進(jìn)一。 913、引：兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法。一樣數(shù)位對齊，從個位加起，個位滿十向十位進(jìn)一。4、練習(xí)： 56+37 46+2

4、4 指名板演，其余自練。三、運(yùn)用方法，解決遇到過的實(shí)際問題。一乘車：上節(jié)課遇到的： 二136人，二335人，兩班能合乘準(zhǔn)乘70人的一輛車嗎？1、提出問題。 2、用豎式檢驗(yàn)。 3、說明理由。二參觀：爸爸與兒子去海洋館參觀。成人票：36元，兒童票18元，小明與爸爸一起進(jìn)海洋館，共需花多少錢？獨(dú)立演算后，誰能幫助小明解決這個問題？三智力題：代表小明感謝大家，獎勵一道考慮題：考考自己的智力。18 你能象左邊那樣，寫出兩個數(shù)相加，得數(shù)是99的豎式嗎？+81 要求：找兩個兩位數(shù)，加起來和是99，它們十位上的和個位上99 數(shù)正好交換了位置。關(guān)鍵：先找到一個兩位數(shù)，使它的十位和個位上的數(shù)相加得9，然后再把這個

5、兩位數(shù)的十位，個位交換位置就得到另一個符合條件的兩位數(shù)。課后反思：“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加方法形成時，覺得比較亮的有以下幾方面：一、操作小棒，逐步完成兩位數(shù)加法的知識建構(gòu)。邊操作邊引出一系列的算式：7+6=13 13+21=34 34+25=59 59+14=73 73+18=91 ，將百以內(nèi)的加法進(jìn)位的不進(jìn)位的柔和在一起，完成知識的建構(gòu)過程。另由于第一個加數(shù)是前一題的結(jié)果，一方面增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另一方面增強(qiáng)對每一題負(fù)責(zé)的信心，從小進(jìn)展責(zé)任感的培養(yǎng)很有好處，這樣的知識展開過程，三維目的地落實(shí)已很完美。二、操作小棒，體驗(yàn)兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法。操作“13+21=34 34+25=59時，通過21

6、該怎樣放？1根小棒放在哪里？2根小棒放在哪里？體驗(yàn)：一樣數(shù)位對齊。在操作的過程中緊緊抓住“59+14從個位加起，個位上“9+4得13，“十放到十位，做個“放的動作，“3放在個位；通過操作小棒，再通過將一捆十根小棒拿在手中放到十位的“徒手動作，此后變成在豎式中怎樣把動作表達(dá)出來，59+14 ，通過一系列地動作，增加了“個位滿十向十位進(jìn)一的體驗(yàn)。3在豎式書寫時又采用先嘗試著寫，不管對與錯，妥與不妥突出以學(xué)生為主，然后再在老師，優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)下書寫豎式，這樣一個由感性到理性的過程體驗(yàn)，許多學(xué)生情不自禁地把“個位滿十向十位進(jìn)一的書寫方法學(xué)會了，“進(jìn)一的含義也搞懂了。三、活用方法，解決遇到過的實(shí)際問題。

7、1、上節(jié)課遇到過的：二136人二335人兩班能合乘準(zhǔn)乘70人的一輛車嗎？要求先討論后自行解決。2、小明與爸爸參觀海洋館，成人票36元，兒童票18元，小明和爸爸共花去多少錢？3、 18“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢?/p>

8、“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。+81 你能象左邊那樣寫出兩個數(shù)相加，得數(shù)是99的豎式嗎？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。99宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員