自主學習的前提和關鍵：元認知意識及策略的培養(yǎng)

1、 自主學習的前提和關鍵：元認知意識及策略的培養(yǎng)摘要：本文以元認知和自主學習理論為基礎,探討了自主學習能力與元認知意識、元認知策略的密切關系，指出元認知意識和元認知策略的培養(yǎng)是自主學習的前提和關鍵，教師應重視提高學生的元認知水平,注重培養(yǎng)學生的元認知意識和元認知策略,使學生能夠對自己的學習過程進行積極監(jiān)控,從而引導學生成為成功的自主學習者。關鍵詞：學習者自主 元認知意識 元認知策略中圖分類號：g642 文獻標識碼： a 文章編號：1672-1578（2012)06-0043-021 引言20世紀80年代,隨著元認知策略研究的興起,自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主學習指學習者能夠管理自己的學

2、習行為,根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強,他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略,而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。自主學習能力實質上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展主要體現(xiàn)在認知水平和元認知水平的提高。近年來，國內外學者的研究都表明,策略培養(yǎng),尤其是認知策略與元認知策略相結合的培養(yǎng),對激發(fā)學生學習動機,提高學生的認知和元認知水平,優(yōu)化學習方式，增強學生的自我監(jiān)控能力,以及提高學生的學業(yè)成績等各方面都具有十分積極的

3、作用。學習者要想成為成功的外語習得者,必先成為具備自主學習能力的人,而元認知策略和技能是通向自主學習的一個橋梁,是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵。2 元認知意識和元認知策略是學習者自主學習的前提和關鍵元認知意識是指學習者既了解自己又了解自己所學,它是強化學習者自主學習的基本要素。它有助于學生積極參與學習活動而非被動地接受課堂灌輸,進而能夠自我調節(jié)學習進程,并為有效的學習規(guī)劃、監(jiān)控及評價提供知識基礎。元認知意識主要包括: 內在動機、合作精神和自我反思。英語學習從根本上講是學習者的行為。學習進程能夠體現(xiàn)學習者的內在動機和自身效率。學生的學習需求和目標決定了他們的學習內在動機,而其內在動機則與他們對學習過程

4、的掌控及恰當取舍的能力密切相關(van lier，2001)。因此,學生的內在學習動機決定了他們的學習態(tài)度及學習責任感。學習者自主學習還需要相互學習和相互合作。在課堂環(huán)境下倡導學習者自主學習不是要求學生獨自封閉學習,一味排斥教師的指導和同學的幫助;相反,它要求學生與教師和同學一起實現(xiàn)共同的學習目標。此外，自我反思可以幫助學生確定學習方向, 提高獨立學習能力,包括自主制定學習目標,自我監(jiān)控,自我評價學習過程以及積極參與學習活動(lee，1998)。通過課后反思學習行為,學生能夠加深對自己的了解,明了自己的學習目標和學習現(xiàn)狀,選擇并運用最適合自己的學習策略。元認知策略能促使學習主體意識和體驗到學習

5、過程中的各種變量及相互關系;能使主體意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學習方法,了解這些學習方法和變量之間的關系并能選擇使用最有效的學習方法;能使主體根據學習任務的特點、學習的進展情況,反思學習并及時地調節(jié)和控制學習方法的選擇和使用。3 通過元認知意識及策略的培養(yǎng)提高自主學習能力31 元認知意識的培養(yǎng)在語言學習過程中，元認知意識包含積極的學習態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面，教師應把元認知意識培養(yǎng)融于教學過程, 以此提高學習者自主學習能力。教師要注重培養(yǎng)學生以下五方面的意識：第一，清楚了解任務的意識，即要 求學生準確、全面地把握學習任務，明確任務的性質、特點，任務的要求以及要達到的程度；第二，掌

6、握學習材料特點的意識，即每種學習材料都有自己的特點，應培養(yǎng)學生有意識地認真分析每種學習材料的性質、結構、難度、主次，以便能合理分配時間和精力；第三，使用策略的意識，即不同學習材料、不同學習要求需采用不同的學習策略，在解決任務之前，要求學生有意識地選擇并運用有效的學習策略；第四，把握自己學習特點的意識，即教師要引導學生充分認識自己的認知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語義記憶；第五，對學習過程進行自我調節(jié)的意識，即培養(yǎng)學生在學習過程中能有意識地進行自我調節(jié)。32 元認知策略的培養(yǎng)元認知策略作為一種高級的認知技能,受到個體思維發(fā)展水平、經驗、智力水平、認知方式、性格等因素的限制,進而表現(xiàn)為實際的

7、元認知發(fā)展水平的差異。課堂教學是元認知策略訓練的主渠道，教師可以從以下四個方面加強對學生的元認知策略的培養(yǎng)。321 傳授元認知的知識元認知知識是關于一切影響個體的知識的過程和結果的影響因素及影響方式的知識,主要包括關于認知個體、認知任務、認知策略三方面的知識。教師應首先向學生傳授如何獲得關于自我的知識;其次,幫助學生正確獲得關于認知任務的性質、目的和要求的知識;最后還要向學生傳授關于認知策略的知識,包括進行認知活動和完成認知任務有哪些策略,使用何種策略更有效,如何具體使用它們等。322 指導學生制定計劃、確定目標制定計劃、確定學習目標是一種元認知策略。教師可以通過學生入學考試、學期考試、或階段

8、考試成績提醒學生處于什么位置,讓學生自己找出差距并制定出符合個人情況的學習計劃,確立力所能及的目標。學生在教師的指導下有了“量身訂做”的學習計劃,就有了努力的方向,針對自己的弱點加以強化,選擇適合自己的學習方法。這便為以后的自主學習打下了良好的基礎。323 引導學生監(jiān)控學習過程元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當的方法，以保證任務的有效完成。元認知監(jiān)控是元認知的核心。研究表明，在一定的基礎知識上，學生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。對于教師來說，讓學生每天記學習日記是很有效的自我監(jiān)控的方法，它可以使學生反思自己的學習過程、理清思路，

9、思考并提出一些有價值的問題，促使學生學會學習，并在自己教自己的過程中產生重要的頓悟，警覺自己在學習方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時找出來，并加以修改或嘗試其他學習策略。324 提高學生的自我評估能力自我評估在整個元認知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用, 其目的是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況，做到有的放矢。對學習過程和學習效果進行有效的自主檢測與評估，是學生適時調整其自主學習各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段。學生不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并明確努力的方向和奮斗的目標。學生要客觀、公正地評估自己的學習成果，提高自我評估的合理性與科學性，需要利用多元

10、化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果。教師要充分發(fā)揮“互動式”教學的優(yōu)勢，指導同學間相互評價，重視小組合作學習，通過討論問題、變式練習、學生間互改、互評作業(yè)，適時地為他們的自主學習提供反饋，以促使每個學生在與其他學生的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估。4 結語元認知策略運用被認為是提高語言學習效果的最有效方法之一。元認知策略的培養(yǎng)可以提高學生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識，可以幫助學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調控自己的學習。而對學生進元認知意識培養(yǎng)則能使學生更加有效地組織、評價語言學習。幫助學習者了解并使用相關的語言學習策略是成功的課堂教學的重要部分，而讓學生有一種使用元認知策略的意識和習慣在自主學習中的作用舉足輕重。只有當學生具有元認知意識, 他們才能更好地使用元認知策略, 強化學習動機, 在堅持獨立學習的基礎上更好地向教師和同學尋求必要的幫助, 這一切都是學習者自主學習必須具備的能力。參考文獻：1程曉堂,鄭敏.英語學習策略m.北京:外語教學與研究出版社,2002.2紀康麗.外語學習中元認知策