二年級(jí)數(shù)學(xué)教案《角的初步認(rèn)識(shí)》教案

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)教案?角的初步認(rèn)識(shí)?教案一、教學(xué)內(nèi)容1角的認(rèn)識(shí)、畫角2直角的認(rèn)識(shí)、判斷直角、畫直角二、教學(xué)目的1使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。2使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。三、編排特點(diǎn)1結(jié)合生活實(shí)例認(rèn)識(shí)角和直角。1從知識(shí)的引入來說：教材從校園生活情景中引出角和直角。從實(shí)物中分別抽象出角和直角。使學(xué)生經(jīng)歷從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)化的角度觀察周圍的世界。2從知識(shí)的應(yīng)用來說：學(xué)生認(rèn)識(shí)了角和直角以后，教材讓學(xué)生說說周圍哪兒有角和直角，此外，還安排了生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在以及應(yīng)用。2通過實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角和

2、直角。教材用紙折角，做活動(dòng)角，用三角板比角，畫角等活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。四、詳細(xì)編排主題圖呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情景圖，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、老師手中的三角板、遠(yuǎn)處鐘樓的時(shí)針與分針，這些物體上都有角。教材中用紅色標(biāo)出了其中一些角。認(rèn)識(shí)一般的角*例1認(rèn)識(shí)角1從剪刀、吸管、水龍頭等實(shí)物中抽象出角的一般模型，包括銳角、鈍角、直角，表達(dá)了從直觀到抽象的過程。2直接用圖形描繪角的概念，并在圖上標(biāo)出頂點(diǎn)和邊類似于線段概念的引出，使學(xué)生通過直觀、形象的觀察初步感知什么是角以及角有什么特征。3通過操作活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。通過制作活動(dòng)角、用

3、紙折出大小不同的角，使學(xué)生再一次感受角的頂點(diǎn)和邊的特征，并直觀地認(rèn)識(shí)到角是有大小的。*例2畫角教材中給出的是一種最根本的畫角方法其中一條邊是程度的，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生畫的時(shí)候，可以比較開放，并不要求其中一條邊是程度的。認(rèn)識(shí)直角*例3認(rèn)識(shí)直角編排與角的認(rèn)識(shí)一致，也是從國旗、椅子等實(shí)物抽象出直角的一般模型，再用紙折出一個(gè)直角來。要讓學(xué)生理解直角是一種特殊的角。*例4用三角板判斷直角和畫直角1教材上利用學(xué)生手頭最容易找到的直角、銳角、鈍角書本、紅領(lǐng)巾讓學(xué)生用三角板比較，要讓學(xué)生自己說說應(yīng)該怎樣比較頂點(diǎn)和一條邊重合，看另一條邊。這也是為以后正式學(xué)習(xí)銳角和鈍角做準(zhǔn)備的。2教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再找一些東西來判斷

4、一下。*畫直角教材上給出畫的過程。學(xué)生畫直角的兩條邊不一定是程度的和豎直的。五、教學(xué)建議家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。 正確把握教學(xué)要求。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。在本單元，只是讓學(xué)生通過觀察實(shí)物、實(shí)際操作初步認(rèn)識(shí)角和直角，不要做嚴(yán)格定義。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師