例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、.例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)您如今正在閱讀的例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 有份報(bào)紙寫(xiě)到：一位老師在課堂上描繪上海浦東開(kāi)發(fā)引起的變化時(shí)，特別指出：縱橫交織的“地鐵給人民的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便，這時(shí)有一位學(xué)生在座位上發(fā)出一聲感慨：假如有“天鐵該多好??！課堂上一陣騷動(dòng)，老師臉色一沉，瞪著他說(shuō)：“就你能！課堂里頓時(shí)安靜下來(lái)。類似情況在我們的教學(xué)中并不少見(jiàn)。然而，如此做法將會(huì)把一個(gè)設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想從此打破。 從這里我看出了創(chuàng)新思維是不可無(wú)視的，盡管創(chuàng)新思維的火花是那末的微小，但決不能認(rèn)為孩子的創(chuàng)造是“亂想而批評(píng)他，這樣創(chuàng)造

2、的嫩芽就會(huì)被扼殺。因此說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。下面就教學(xué)中幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例闡述如下：一、靈敏運(yùn)用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。有時(shí)在教學(xué)中一個(gè)小小的改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展。例如：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)?課后有這樣一道應(yīng)用題：3/4 = 4/7=5/6 =1。課上我對(duì)此題稍加改動(dòng)，去掉最后一個(gè)等號(hào)，使之為；3/4 = 4/7=5/6 。這樣一改，這道題就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)答案，不僅可以穩(wěn)固學(xué)生對(duì)“倒數(shù)意義這一新知識(shí)的理解，而且可以喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶。同時(shí)還可以為下一單元分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備

3、。然而，我認(rèn)為最重要的是能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法，靈敏的運(yùn)用所學(xué)過(guò)的多種知識(shí)創(chuàng)造性的解決同一個(gè)問(wèn)題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。不出所料，題一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義進(jìn)展填空，使每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積都等于1，3/44/37/44/75/66/5，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時(shí)，還有一部分學(xué)生的手還舉著 ，他們迫不及待地說(shuō)：“老師，我在每個(gè)括號(hào)里都填0、“老師，我讓每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積等于2、“老師，他說(shuō)的不行。因?yàn)?3/4，我們還沒(méi)學(xué)過(guò)呢，括號(hào)里不知填幾、“我知道幾，因?yàn)楦鶕?jù)3/44/3 7/44/75/66/51，再根據(jù)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，積就擴(kuò)大2倍。所

4、以括號(hào)里填3/48/314/44/75/612/5、“老師，我是這樣想的： 3/42，可以表示一個(gè)數(shù)的3/4是2，也就是把這個(gè)數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。所以23/4234，23表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2321/3，因此23/423421/348/3。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維異常活潑，學(xué)生的積極性一個(gè)賽一個(gè)過(guò)：“我想讓它們的積等于1.5、“我想讓他們的積等于3/11、“讓它們的積等于多少都行。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這里，我及時(shí)引導(dǎo)他們考慮，這道題雖然有無(wú)數(shù)個(gè)答案，但看到這樣的題目應(yīng)從哪幾方面想呢？學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出可以從以下三個(gè)方面入手：特殊數(shù)“0，3/4 0 0 4/75/6 0 0。倒數(shù)

5、的意義，3/44/37/44/75/66/51。 取樣求解，3/4 4/75/6 任何數(shù)，然后分別解三個(gè)方程。一個(gè)小小的改動(dòng)，活潑了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的思維舞臺(tái)。二. 營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)

6、、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一個(gè)良好的育人環(huán)境，一個(gè)

7、充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)展，可以讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的海洋了里遨游。在進(jìn)展“口算加減法時(shí)，例題是27+28，引入有的學(xué)生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個(gè)加數(shù)進(jìn)展分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我在充分肯定學(xué)生的成績(jī)后提問(wèn)：“誰(shuí)還能想出不同的方法？經(jīng)過(guò)考慮，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“可以先把38與27的差算出來(lái)得113827=11，再用27乘以2得54272=54，最后將54與11相加得6554+11=65。我先是一驚他的想法很獨(dú)特，便問(wèn)他：“你為什么要用272呢？他說(shuō)：“因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)27，38

8、里面也有一個(gè)27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案。我覺(jué)得這樣的方法太奇妙了，也很新穎，我在全班表?yè)P(yáng)了他。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個(gè)。兩天一共下了多少個(gè)蛋？大部分同學(xué)這樣做：1118+109=1227個(gè)、1227+1118=2345個(gè)。也許是受了昨天的影響。有一位學(xué)生這樣做：11182=2236個(gè)2236+109=2345個(gè)。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細(xì)想來(lái)，學(xué)生已進(jìn)展了較復(fù)雜的思維過(guò)程。其中有求幾個(gè)一樣數(shù)之和的考慮：第一天比第二天多109個(gè)，其中肯定還有個(gè)1118。整個(gè)過(guò)程，充分表達(dá)了學(xué)生得

9、分析綜合才能。這節(jié)課，除了適時(shí)地在解題策略方面給孩子們啟發(fā)和誘導(dǎo)外，更給他們營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧、愉快的課堂氣氛。從而自主、創(chuàng)造性的開(kāi)展學(xué)習(xí)。孩子的潛能是宏大的，重在老師的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興隆興隆的不竭動(dòng)力。因此在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的奇妙想法，重視他們創(chuàng)造的火花。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人！語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生